在高中化學教學中培養(yǎng)學生科學態(tài)度的途徑

蘇航

摘要：眾所周知，科學教育活動的實施旨在引導學生養(yǎng)成良好的科學案養(yǎng)?？茖W態(tài)度作為科學案養(yǎng)的重要組成部分，同時也是化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其需要教師在組織化學教學活動的時候，采取多樣的手段進行培養(yǎng)。將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)學生的科學態(tài)度進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學;學生;科學態(tài)度;培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的提出旨在驅(qū)使學生養(yǎng)成必備的能力和關(guān)鍵品質(zhì)。就高中化學教學而言，教師需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，大力探尋培養(yǎng)學生科學態(tài)度的途徑，以此使學生在態(tài)度的影響下，提升情感水平，進而實現(xiàn)全面而健康的發(fā)展。那么，我們要如何在高中化學實施過程中引導學生養(yǎng)成科學態(tài)度呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

縱觀高中化學課程標準，其中明確指出，化學基本內(nèi)容與現(xiàn)實生活是相融合的，生活中包含著豐富的化學現(xiàn)象，教師需要在組織教學活動的時候，結(jié)合教學內(nèi)容，探索其與學生生活的聯(lián)系，并回歸學生的現(xiàn)實生活，而為其選擇和展現(xiàn)生活中的化學現(xiàn)象，進而使學生加深對化學知識的深刻認知，同時促進科學態(tài)度情感的提升?；诖?，我在組織高中化學教學的時候，往往會實施生活化教學。具體地，因為情境是溝通化學與生活的橋梁，所以，我在教學活動開展過程中，會采取多樣的手段，如實物展示、多媒體演示等為學生呈現(xiàn)生活情境，借此給予學生親身體驗、探索化學，養(yǎng)成科學態(tài)度的機會。以“乙醇”為例，在課堂上，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣幾個情境。情境一：利用多媒體展現(xiàn)常見的紅酒、白酒等圖片，以此為切入點，向?qū)W生提出這樣的問題：酒是由什么組成的呢？乙醇有哪些化學性質(zhì)或用途呢？情境二：利用知識小卡片向?qū)W生展示乙醇鈉，使學生在傾聽的過程中，了解這是一種制作鎮(zhèn)定藥劑的原料，從而向?qū)W生提出問題：人們是如何從乙醇中制作出乙醇鈉的呢？情境三：借助圖片向?qū)W生展示工匠制作銀器的圖片，并提出這樣的問題：工人是如何制作銀器的呢？情境四：在生命意識不斷增強的今天，國家采取了嚴格的手段保護人民的人身安全。其中，近些年，對酒駕的打擊力度在不斷地增大，請問，交警是如何檢查駕駛者是否飲酒的呢？如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅將學生帶入到了現(xiàn)實生活之中，還使其自主地發(fā)揮已有生活經(jīng)驗的作用，在解決問題中感知化學知識，加深對所學的理解，同時也可以在體驗生活的過程中，把握化學發(fā)展的前沿，了解化學發(fā)展動態(tài)，從而自然而然地建立化學與社會、自然等關(guān)系，樹立科學態(tài)度。

二、拓展教學空間

隨著自我意識和認知能力的不斷發(fā)展，在個性差異的影響下，學生對事物的認知角度愈加不同，甚至他們的思想在不斷地沖擊著傳統(tǒng)的觀念。在新課改背景下，學生作為化學教學活動的參與主體，教師需要在學生發(fā)展需求和發(fā)展特點的指導下，給予其親身體驗的機會，尤其要引導其在小組中合作體驗，進而使學生在碰撞思維的過程中，點燃思想上的火花，積累有價值的知識經(jīng)驗，養(yǎng)成科學的態(tài)度?；诖?，我在組織高中化學教學活動的時候，往往會根據(jù)教學內(nèi)容，組織小組討論活動，以小組為載體，引發(fā)學生的討論。在此過程中，我首先在同組異質(zhì)的原則指導下，將學生劃分為不同的小組。接著，則根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計探究任務，進而驅(qū)動學生有針對性地探索，發(fā)展科學態(tài)度。以Cl₂為例，在組織教學的時候，我根據(jù)科學家們的探索活動，向?qū)W生提出了這樣的合作任務：有的科學家在對Cl₂進行研究的時候，指出在用Cl₂對自來水消毒的時候，其會形成CHCl₃這種致癌物質(zhì)，同時提倡在生活中使用ClO₂這種新型的消毒劑，請問：在用Cl₂對自來水消毒的時候，CHCl₃是如何形成的呢？Cl₂和ClO₃的消毒效率如何呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學生會在小組中，利用已儲備的知識進行討論，以此在解決問題的過程中，加深對所學知識的理解，同時碰撞思維，實現(xiàn)化學探究思維能力的發(fā)展，為科學態(tài)度的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合課內(nèi)外教學

科學態(tài)度的養(yǎng)成是循序漸進的，其需要教師在日常教學中采取有效的手段對學生進行引導，同時還要求教師打破課堂的局限，給予學生自主發(fā)展的機會。而且，化學課程標準中也指出，在化學教學實施過程中，教師要聯(lián)系課內(nèi)外，在開拓教學空間的過程中，使學生發(fā)揮自主性，在閱讀化學書籍、探索化學前沿知識、分析化學使用等過程中，提升科學認知態(tài)度，實現(xiàn)有效發(fā)展。以“硫酸”為例，我在組織教學活動之前，結(jié)合所要講授的新知內(nèi)容，為學生布置了探索硫酸是如何被發(fā)現(xiàn)的預習任務，借此點燃學生的好奇心，并使其在自主性的發(fā)揮下，搜集信息、閱讀教材，開拓眼界，同時對硫酸建立科學的認知。

總之，在高中化學教學活動開展中，教師要立足科學案養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開拓教學空間、結(jié)合課內(nèi)外教學等，引導學生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)等一系列過程，扎實地掌握化學知識，開拓化學思維，形成科學態(tài)度，進而實現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]卞琴芳.高中化學教育中滲透科學價值觀的策略研究[D].蘇州大學，2017.

[2]王祖德.探究高中化學教學中學生科學案養(yǎng)的提升策略[J].當代化工研究，2016（9）：44-45.

編輯 馮志強