淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

林寶玉

摘要：隨著教學(xué)改革不斷深化，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為必然要求和任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，為了更好地服務(wù)于生活。正因如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開研究，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新能夠?yàn)槊恳粋€(gè)事物帶來一些新的內(nèi)容，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。數(shù)學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，并將知識(shí)探究主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，向外拓展學(xué)生的思維面，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、潛移默化，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以往的教學(xué)多采取“填鴨式”的教學(xué)模式，有所忽視學(xué)生自身的主動(dòng)性，且由于外界很多因素的影響，造成學(xué)生思維發(fā)展受到很大的限制?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新教育的理念日益深入人心，初中教育教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者應(yīng)先以身作則，深入研究課本內(nèi)容，站在學(xué)生的角度上考慮問題，進(jìn)一步把握教學(xué)的重難點(diǎn)，精心進(jìn)行備課與組織好課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。在數(shù)學(xué)課堂中要營(yíng)造出民主開放的氛圍，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考，帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望。其次，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中師生、生生間展開相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生積極進(jìn)行觀察和發(fā)散思維，并主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。有的小組發(fā)現(xiàn)方程中只含有一個(gè)未知數(shù)，還有的小組同學(xué)認(rèn)為未知數(shù)的指數(shù)都是1，在學(xué)生努力之下歸納出了一元一次方程的概念。

二、巧設(shè)情境.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)，面對(duì)學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味地否定，應(yīng)先肯定學(xué)生的積極性，然后告訴學(xué)生不妨從其他角度出發(fā)去想一想，帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自信心。為營(yíng)造起良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，利用多媒體等教學(xué)手段將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，鼓勵(lì)學(xué)生走人情境中加強(qiáng)體驗(yàn)與感知，積極向外發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)建立起初步的認(rèn)知。例如，數(shù)學(xué)運(yùn)算問題是數(shù)學(xué)中常見的教學(xué)內(nèi)容，在圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)等領(lǐng)域都與其息息相關(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，就可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)尋找豐富的教學(xué)資源，結(jié)合生活中的數(shù)據(jù)運(yùn)算實(shí)例，將知識(shí)形象具體化，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，從而獲得更多的知識(shí)。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中，對(duì)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法會(huì)逐漸熟悉，并有意識(shí)地在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐與驗(yàn)證，提高解決問題的能力，也促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提高。

三、放飛思想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師要給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，大膽放飛思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一部分時(shí)，教師可先要求學(xué)生利用三角形方面的知識(shí)，嘗試對(duì)勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證，帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生紛紛都開始進(jìn)行假設(shè)、觀察、演算、證明。其次，在課本的每一章最后都配有相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，教師可結(jié)合其內(nèi)容設(shè)計(jì)好探究的主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與遷移。又如：在學(xué)習(xí)了“勾股定理”這一章后，教師可趁熱設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐主題“測(cè)量學(xué)校旗桿的高度”，配給學(xué)生卷尺、細(xì)繩等必要的工具，要求學(xué)生以合作的方式，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，自主設(shè)計(jì)測(cè)量方案，完成記錄報(bào)告，準(zhǔn)確無(wú)誤地得到旗桿測(cè)量高度的結(jié)果。學(xué)生為完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)開始相互間進(jìn)行交流，還進(jìn)行了實(shí)地考察、動(dòng)手進(jìn)行畫圖與標(biāo)高，有意識(shí)地將剛學(xué)習(xí)的“勾股定理”應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，只有師生共同的配合才能教學(xué)相長(zhǎng)，使學(xué)生在愉悅地學(xué)習(xí)氛圍下得到充分的磨煉，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，在教育新環(huán)境下，教師要善于利用周邊的環(huán)境和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性活動(dòng)中，靈活地發(fā)散思維，也同時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，班級(jí)里一起圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這樣也有助于學(xué)生后續(xù)階段的輕松學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)案養(yǎng)。

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編輯 高瓊