在初中地理課堂中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

杜谷

摘要：在初中地理課堂教學中除了要向?qū)W生傳授地理知識之外，還要重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課改的推行也為初中地理教學帶來了更多全新的理念與方法，在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)方面也有了多種選擇。基于此，主要結(jié)合教學實踐，對在初中地理課堂中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探索。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著新課改的深入推行，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到社會的廣泛關(guān)注，成為目前教育改革的重點。其中，初中階段的地理學科教育同樣需要重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此去重構(gòu)教學課堂以及完善教學質(zhì)量評價體系，對于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)而言有著重要現(xiàn)實意義。

一、合理有效的課堂提問，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

要在地理課堂教學中對學生的地理核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一定要引導(dǎo)其嘗試利用地理知識去解決實際問題，在此過程中經(jīng)過思維的發(fā)散去形成核心素養(yǎng)。因此，首先要求學生對基本的地理知識要有所掌握，身為教師則要在課堂教學中合理設(shè)計問題，通過問題的拋出去引導(dǎo)學生對地理知識產(chǎn)生學習探究興趣[1]。具體來講，課堂問題的設(shè)計與提出需要掌握一定的技巧：其一，問題要具備趣味性、開放性與層次性，不僅要求問題能夠結(jié)合學生的現(xiàn)實生活與興趣點，同時也要照顧到不同學習基礎(chǔ)與學習能力的學生，而且提出的問題不一定要有標準答案，允許學生從不同的角度去解答，如此一來學生才會對問題展開積極思考，通過思維發(fā)展實現(xiàn)各層次學生的進步;其二，不同難度的問題要拋給不同層次的學生，確保學生“跳一跳”便能“摘到桃子”，切不可將難度過高且需要綜合分析的問題留給學習基礎(chǔ)較弱的學生，可能會對其學習自信形成打擊，同樣也不要將太過簡單的問題留給學習能力強的學生，會讓他們失去對地理知識的探究興趣。

比如，在講解“世界人口分布”相關(guān)內(nèi)容時，教師可如此設(shè)計問題：“如果讓你們在南極、撒哈拉沙漠、江南水鄉(xiāng)和青藏高原當中選擇一處地方居住，你們更愿意選擇哪里？為什么？結(jié)合世界人口分布圖，看一看你們的選擇是否與大多數(shù)人相同呢？”當學生選擇完畢且對照之后，會發(fā)現(xiàn)大家都不約而同地與大部分人一致。緊接著教師便可提出更深入的問題：“我們羅列出入口分布稠密區(qū)域來看，它們在氣候、地形、海陸位置等地理條件中有哪些共同點？這些是不是我們選擇它的理由呢？”如此一來，學生便能夠基于生活體驗著手去回答問題，而且問題從易到難能夠明顯調(diào)動學生的回答興趣，在回答問題的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、生動有趣的教學活動，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

學生地理核心素養(yǎng)需要在對實際問題的分析與解決過程中得到培養(yǎng)，所以我們能夠看到初中地理教材當中有著眾多的活動內(nèi)容，與文字、圖片等內(nèi)容共同組成了教材的主體部分，可見其教學地位非常高[2]?；顒觾?nèi)容作為對文字理論部分的補充，同時也是圖片部分的形象化延伸，學生參與活動其中是對地理知識的實踐過程，通過設(shè)計生動有趣的教學活動能夠讓學生充分動手動腦，進而提高學生利用地理知識去解決地理問題的能力，實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

比如，在講解到“中國行政區(qū)劃”相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出“拼圖”活動，也即是將中國行政區(qū)域板塊打亂，展開“拼圖大賽”。最開始展示完整行政區(qū)域劃分圖時，學生便會對34個行政區(qū)的名稱、外形、位置、分布等區(qū)域聚精會神去觀察與記憶，當打亂之后便會借助自己的地圖技能與空間思維去復(fù)原，通過反復(fù)的練習實踐，不僅能夠強化這一知識點的記憶，也能培養(yǎng)學生的地理思維與地圖素養(yǎng)。

三、幫助學生形成知識體系，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

初中地理知識內(nèi)容屬于一個系統(tǒng)，大量知識點猶如各個枝葉分布在例形結(jié)構(gòu)當中，倘若在教學中教師能夠通過地理知識樹去將知識立體、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，更有助于學生形成知識體系，同時實現(xiàn)內(nèi)容整合與空間概念構(gòu)建的目標，這些對于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)而言作用巨大[3]。

比如，在講解“水資源”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以“水資源”作為核心詞去進行樹形圖繪制，衍生出水資源的構(gòu)成、時空分布、利用與保護的枝干，然后在水資源時空分布上再分出時間與空間兩片樹葉，在水資源利用與保護枝干上分出利用策略與保護策略兩片樹葉……通過將大量零散知識點匯總在樹形圖上，能夠讓學生對該知識有更加系統(tǒng)的認識，學生在學習中的點狀思維也能夠形成面狀思維，更有助于學生深入理解地理知識，促進其地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，在初中地理課堂教學中需要高度重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為地理教師需要對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成有清楚的認識，通過合理有效的提問、生動有趣的教學活動以及幫助學生形成知識體系等手段去促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其今后的學習與生活打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張浩.基于核心素養(yǎng)的初中地理有效教學策略探究[J].名師在線，2019（27）：54-55.

[2]李哲.初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].課程教育研究，2019（27）：184.

[3]馬興元.初中地理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].文教資料，2019（19）：205-206.

編輯 高瓊