淺談如何提升中學體育課堂教學有效性

呂林林

摘要：為增強學生的體育能力，對提升中學體育課堂教學有效性的問題進行了研究。首先分析了中學體育課堂教學有效性的影響因素;其次，強調(diào)了排除各項影響因素的重要性;最后，重點從課前預習、課中教學方法的調(diào)整、課后教學檢驗等方面出發(fā)，闡述了提升中學體育課堂教學有效性的策略。

關(guān)鍵詞：中學體育教學;學習興趣;教學效率

體育教學為中學教學的重點，該學科的教學質(zhì)量，一定程度上影響著學生的身體素質(zhì)以及綜合能力。近年來，教育領(lǐng)域?qū)W生對德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的要求不斷提升，提高體育教學質(zhì)量迫不及待?？梢?，對提升中學體育課堂教學有效性的問題進行研究較為必要。

一、中學體育課堂教學有效性的影響因素

（一）課前預習不足

課前預習不足，是中學體育課堂教學有效性的影響因素之一。目前，我國部分中學對體育課程仍缺乏重視，只有極少數(shù)的學生存在課前預習行為，體育教師同樣未組織學生進行預習[1]。上述問題的存在，容易導致學生的課堂學習難度加大，導致教師教學效率下降，對中學體育課堂教學有效性的提升造成阻礙。教師為學生布置課前預習任務(wù)，可有效解決上述問題。

（二）學習興趣不高

學習興趣不高，同樣為中學體育課堂教學有效性的影響因素。該現(xiàn)象存在的原因與教師教學方法落后有關(guān)a。研究發(fā)現(xiàn)，當前，部分中學體育教師仍采用傳統(tǒng)的“填鴨法”進行教學，學生無法參與到課堂之中，課堂氛圍較差。長此以往，必然會對學生的學習效果造成影響。應用“游戲教學法”進行教學，可有效解決上述問題，提高課堂教學的有效性。

（三）缺乏課后鞏固

缺乏課后鞏固，容易導致學生知識掌握過于零散，且會導致學生無法將理論知識應用于實踐，對其體育能力的提升不利。傳統(tǒng)的體育教學模式下，教師課堂教學完成后，極少注重組織學生進行課后鞏固及實踐。因此，教學效果不盡如人意，教學有效性差。積極解決該問題，可有效提高中學體育課堂教學有效性，增強學生的體育能力。

二、中學體育課堂教學有效性的有效途徑

（一）課前積極預習

積極進行課前預習，有助于降低課堂教學難度以及學生的學習難度，提高教學效率。對此，教師應根據(jù)教學任務(wù)，為學生布置任務(wù)。

例如：當學習“耐久跑”時，教師可于課前，為學生布置以下任務(wù)：“請同學們利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，查找‘耐久跑的相關(guān)資料，了解耐久跑的特點、技巧，以及起源，為下節(jié)課做好準備”?？紤]到初中學生難以單獨完成復雜的任務(wù)，為降低其預習難度，教師可將學生分為不同的小組，各小組學生可自行選出組長，帶領(lǐng)組員完成教師布置的任務(wù)。任務(wù)完成后，各小組成員應對查找的結(jié)果進行整理，以文字的形式呈現(xiàn)，并將其交給老師。

采用上述方法教學，能夠使學生在完成任務(wù)的過程中，掌握與“耐久跑”有關(guān)的知識，使其能夠于課堂中，更加快速地掌握教師所講解的知識，提高學習效率。另外，該教學方法，同樣有助于減輕教師的教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學有效性的提升具有重要價值。

（二）調(diào)整教學方法

課中對教學方法進行調(diào)整，有助于提高學生的學習興趣，使其能夠積極參與到學習的過程中，改善課堂氛圍，提高中學體育課程教學的有效性。教師可將“游戲教學法”應用到教學過程中，開展課堂教學。

同樣以“耐久跑”為例，教師可組織學生進行“搬運輕傷員”游戲。游戲的過程中，應將學生分為不同的小組，每組學生共3人，由其中1人扮演輕傷員，另外兩名學生扮演搬運人員。分組完成后，教師應標記好始發(fā)點與終點，兩點之間的距離應控制在30m左右。兩名搬運人員需自始發(fā)點出發(fā)，將“傷員”搬運到終點，搬運最快且動作最規(guī)范者，視為優(yōu)勝者。值得注意的是，在此期間，教師應保證學生的安全，預防運動損傷。

采用上述方法進行教學，可有提高學生參與學習的積極性，使其能夠在游戲的過程中，潛移默化地掌握相關(guān)知識，使自身的“耐久跑”技能得到訓練，這對中學體育教學有效性的提高，具有重要價值。

（三）加強教學檢驗

課后加強教學檢驗，能夠使教師了解學生的學習效果，從而了解自身在教學過程中存在的不足，于未來給予改進。此外，進行教學檢驗，同樣能夠使學生所學習的知識得到鞏固，持續(xù)性地提升其體育能力。

以“接力跑”為例：教學完成后，教師可于課后通過提問的方式，要求學生總結(jié)本節(jié)課的主要知識點，并帶領(lǐng)學生對重點內(nèi)容進行回顧，使學生能夠?qū)α闵⒌闹R進行整理，對知識形成模塊化的認識。另外，教師還可選出一節(jié)體育課，組織學生進行“接力比賽”，使學生的接力跑相關(guān)知識掌握水平在比賽之中得到檢驗。比賽結(jié)束后，教師應指出每位學生在比賽過程中存在的問題，并針對性地提出意見，幫助其糾正錯誤。

該教學方法的應用，充分體現(xiàn)了“理論與實踐相結(jié)合”的教學理念，可在提高學生體育理論知識掌握水平的同時，增強其實踐技能，對體育教學有效性的提高，能夠起到較大的促進作用。

綜上所述，本文對提升中學體育課堂教學有效性問題的研究，為中學體育教師提供了指導，有助于促進體育教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，降低教學難度，提高教學效率，增強學生的體育能力。未來，各教師可以以本文所述策略為參考，積極進行課前預習，調(diào)整課中教學方法，并加強教學檢驗，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]譚峰華.談如何應用循環(huán)訓練法、提高中學體育籃球教學質(zhì)量[J].才智，2019，15（28）：51-52.

編輯 杜元元