淺析生活化教學在初中生物教學中的應用

陸菊根

摘要：生物學是自然科學的重要組成部分，也是現(xiàn)代初中教學的主要科目之一，應在現(xiàn)有基礎上謀求教學成果的優(yōu)化?；诖?，以當前初中生物教學的不足作為切入點予以簡述，再以此為基礎，重點分析生活化教學在初中生物教學中的應用方式，給出生活現(xiàn)象切入法、豐富知識傳遞方式等內(nèi)容，服務于后續(xù)工作。

關鍵詞：生活化教學;初中生物;學習興趣;生活現(xiàn)象

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與學習的意愿，使其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。就初中生物教學而言，因知識內(nèi)容較為多樣、復雜，學生的學習壓力也偏大，難以實現(xiàn)知識的完全吸收和掌握，這為生活化教學的應用提供了空間。

一、當前初中生物教學的不足

（一）學生學習興趣不高

學習興趣不高的問題，在初中生物教學中極為普遍，一方面，初中生物并非應試科目，學生和學校對其重視程度不高。另一方面，生物學知識龐雜，學生在主要科目學習壓力的影響下，很難抽出精力進行生物學學習，這使得初中生物教學成果難以保證。研究人員在文獻中發(fā)現(xiàn)，約有80%的城鎮(zhèn)中學學生表示不會專門抽出時間進行生物學學習，農(nóng)村中學中，這一比例也在60%左右[1]。

（二）知識傳遞方式抽象

知識傳遞方式，是教學方式的具體化表現(xiàn)，是指教師以何種方式將知識有效展示、傳遞給學生。在研究人員的分析中，目前大部分城鎮(zhèn)初中已經(jīng)初步實現(xiàn)了多媒體設備的普及，但在知識傳遞過程中，僅將教材內(nèi)容做“數(shù)字化”處理，并未給予根本革新。農(nóng)村初中受限于辦學條件，依然以傳統(tǒng)教學方式進行知識傳遞，知識理論化較為晦澀難懂，教學成果難以保證[2]。

（三）知識遺忘情況普遍

知識遺忘情況廣泛存在于各地初中的生物教學工作中，學生對生物學知識的興趣不高，也不愿花費過多精力進行非應試科目的學習，相當一部分知識在課堂傳遞后很快被學生遺忘。如針對人體血液循環(huán)進行的教學，學生可能在課堂階段掌握了左心房、左心室、右心房、右心室的功能，在缺乏有效復習的情況下，次日知識已經(jīng)混淆，后續(xù)學習更是無從談起。

二、生活化教學在初中生物教學中的應用方式

（一）生活現(xiàn)象切入法

生活化教學的優(yōu)勢在于提升學生的學習意愿。就初中生物教學而言，可采用生活現(xiàn)象切入法，使學生的注意力得到集中，直到其掌握知識內(nèi)容。如教師可以在“細胞的分裂與分化”相關知識教學中設定引導問題“同學們，為什么成年人肥胖率高，未成年人肥胖率低？”鼓勵學生根據(jù)自身知識儲備展開討論，5分鐘后，教師中止討論，引入代謝知識、細胞分裂知識、營養(yǎng)需求知識等內(nèi)容，使學生形成對問題的基本理解，之后選取“細胞的分裂與分化”作為重點，逐步進行知識傳遞。因肥胖問題在生活中十分常見，且初中生的審美觀也與之密切相關，以肥胖現(xiàn)象引發(fā)討論、引導教學，可有效保證學生對知識的關注度，并自然過渡到“細胞的分裂與分化”知識內(nèi)容中。而代謝相關知識和營養(yǎng)需求知識的滲透，也能為后續(xù)“人體內(nèi)的物質運輸和能量交換”“人體內(nèi)的廢物排人環(huán)境”教學打下基礎。

（二）豐富知識傳遞方式

知識傳遞方式的豐富化，主要借助各類現(xiàn)代化技術和設備進行。如教學內(nèi)容為“植物的光合作用”，相關知識在生活中極為常見，但觀察上存在困難，且植物生長周期緩慢，學生無法長時間進行觀察。借助現(xiàn)代多媒體技術，該問題可以得到解決。教師可在進人課堂階段后，通過計算機獲取植物光合作用的視頻或動態(tài)圖，直觀呈現(xiàn)給學生，在加速模式下，學生可快速了解光合作用的原理、作用以及對植物生長的影響。完成知識傳遞后，為保證學生對知識的掌握成效，教師可要求學生選取一種生活中的常見植物，簡述其光合作用的原理。在此模式下，建議對學生進行分組，以5～8名學生為一組，每組選取一種植物，講述生活中觀察所獲，教師借此評估學生的知識掌握情況并指出其中的錯誤，借助新方式、新模式發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，提升學生學習效果。

（三）加強課堂內(nèi)外連接緊密性

課堂內(nèi)外的緊密連接，是生活化教學的顯著特點和優(yōu)勢，強調生活和學習的相互融合，提升知識掌握的深度，也提升知識運用的能力。就初中生物教學而言，課堂內(nèi)外的連接可借助兩個方式開展，一是教學的遠程化，二是長期性項目學習。教學遠程化，是指教師通過智能手機、計算機等與學生建立遠程連接，并發(fā)送與生物學相關的信息、資料供學生進行課外學習，翻轉課堂以及微課等模式均在此列，教師可酌情選用。長期性項目學習，建議以一個學期為周期，教師給出若干題目，如“植物種子的萌發(fā)到開花結果”“環(huán)境的惡化”“生物與環(huán)境的關系”等，學生以學習小組的形式進行研究項目選取。教師每兩周要求小組提交一次研究進度報告，期末進行匯總，了解學生的學習情況。要求教師擬定的題目與生活存在直接關聯(lián)，且學生能夠在生活中獲取對應信息，包括環(huán)境惡化、生物繁衍等行為和現(xiàn)象的簡單研究等。緊密的課堂內(nèi)外連接，有助于學生在生活中仔細觀察、思索，提升知識吸收效果和求知欲，為其未來發(fā)展打下堅實基礎。

綜上所述，初中生物教學的優(yōu)化具有較高的可行性，生活化教學的作用也應得到更多重視。學生學習興趣不高、知識傳遞方式抽象等問題困擾當前初中生物教學工作。為求予以改善，可在后續(xù)工作中重視生活化教學理念運用，采用生活現(xiàn)象切入法，豐富知識傳遞方式，緊密實現(xiàn)課堂內(nèi)外連接，綜合改善教學工作成效。

參考文獻：

[1]韓旭明.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學研究[J].中國校外教育，2019（13）：147，149.

[2]楊思平.初中生物課堂生活化教學模式構建[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）：106-107.

編輯 王彥清