創(chuàng)新理念在初中化學實驗教學中的融合滲透

路方東

摘要：新課程標準強調(diào)了化學實驗在學科教學中的重要性，對創(chuàng)新理念在實驗教學中的有機滲透提出了具體要求。主要圍繞融合微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)趣味化教學場景、運用小組合作學習模式、創(chuàng)設(shè)生活化實驗項目四個層面，探討創(chuàng)新理念在初中化學實驗教學中融合滲透的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學實驗;翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作學習;生活化趣味實驗

傳統(tǒng)化學實驗教學在化學課程中占比較小，且多以教師示范模式展開，缺乏學生的有效參與。新課程改革著重強調(diào)化學學科的應用性質(zhì)，注重在培養(yǎng)學生樹立科學意識的同時，能夠有效形成創(chuàng)新意識、提高實踐應用能力，進一步實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)目標，深化學生化學核心素養(yǎng)的有效培育。

一、融合微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，深化自主學習意識

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式已在中學得到廣泛普及，借助多媒體設(shè)備、電子白板、在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺等為化學教學提供了豐富的資源。由于部分化學實驗過程較為復雜、耗時長、危險指數(shù)高，不便在課堂進行演示操作，為確保每一名學生都能夠親身觀察了解實驗現(xiàn)象，教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式推動實驗教學的實施。以氧化反應實驗為例，氧化反應主要包含爆炸、燃燒、緩慢氧化等類型，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選取有關(guān)可燃物爆炸、鋼鐵緩慢腐蝕的實驗片段，搭配有關(guān)氧化反應發(fā)生過程、反應特點的知識點完成微課視頻的制作，引導學生在課前觀看視頻完成自主預習，在回答教師布置的預習問題的同時記錄自己在自主學習過程中遇到的難點，留到課堂向教師提問，并探討如何在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活中規(guī)避氧化反應造成的危害，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。

二、建構(gòu)趣味化教學場景，實現(xiàn)創(chuàng)新意識激活

在引入新型教學模式的基礎(chǔ)上，教師應基于實驗內(nèi)容層面進行創(chuàng)新，例如，創(chuàng)設(shè)“白紙顯字”“燃燒冰激凌”“魔棒點燈”等魔術(shù)表演場景，激發(fā)學生的興趣與好奇心，引導其主動參與到教學場景中進行觀察、思考與探究，以此實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的有效激活。以過氧化鈉反應的化學實驗為例，教師可以為學生表演“吹氣生火”魔術(shù)，展示出一塊用淡黃色固體包裹的棉花團，選用一根長玻璃管插入棉花團中并向管內(nèi)吹氣，不久后發(fā)現(xiàn)棉花團開始劇烈燃燒，燃燒后發(fā)現(xiàn)有白色固體殘留。在觀察試驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教師給出淡黃色固體成分為Na₂O₂，人體呼出氣體成分包含N₂、CO₂、H₂O，以及Na₂O₂不與N₂反應等隱含條件，引導學生嘗試分析過氧化鈉反應過程中是放熱還是吸熱、殘留白色固體成分等問題，在學生解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，更好地深化實驗教學成效。

三、運用小組合作學習模式，培養(yǎng)自主探究能力

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在此教師可以創(chuàng)設(shè)小組合作學習模式，真正凸顯出學生的課堂主體性地位，引導其自主完成組內(nèi)合作分工，通過動手操作加深對實驗操作流程、注意事項等知識點的記憶，在實驗過程中注重記錄實驗現(xiàn)象與發(fā)生的化學反應，更好地提高學生學習探究能力。以氧氣的化學性質(zhì)探究實驗為例，教師在完成小組劃分后需向?qū)W生講解實驗操作的注意事項，引導學生明確實驗開展的步驟，完成組內(nèi)分工，為學生提供3個蓋有玻璃片、內(nèi)含氧氣的集氣瓶，其中兩個集氣瓶內(nèi)裝有少量水，配備碳粉、鐵絲、蠟燭、澄清石灰水等。由學生先將燃燒著的碳粉伸人未裝水的集氣瓶中，觀察并記錄實驗現(xiàn)象;隨后選取澄清石灰水滴入集氣瓶內(nèi)，選取裝有少量水的集氣瓶重復碳粉燃燒實驗，觀察碳粉顏色變化、檢驗生成的產(chǎn)物等。通過引導學生自主完成實驗操作，不僅可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力，還可以在組內(nèi)協(xié)作的過程中拓寬學生的思維度、增進其團隊配合能力，從而更好地突出學生的主體性地位，實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標。

四、創(chuàng)設(shè)生活化實驗項目，提高學生實踐能力

教學改革強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐應用能力，因此教師還需尋求化學與日常生活間的關(guān)聯(lián)性，針對傳統(tǒng)化學實驗內(nèi)容進行創(chuàng)新，引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗解決化學問題，更好地提高學生的實踐能力、培養(yǎng)化學興趣。例如教師可以引入“去除衣服上的污漬”這一主題試驗，引導學生選取幾款具備良好去污能力的肥皂、洗衣液等產(chǎn)品，觀察其去污效果，并嘗試選用不同化學試劑分別針對汗?jié)n、油污、油漆、血漬等不同類型污漬進行去除。此外，教師還可以為學生布置生活化實驗項目作為課后作業(yè)，例如，“去除廚房污垢”“制作簡易家用凈水器”“探究雞蛋殼成分”等實驗，引導學生在生活化情景中尋求化學知識與實驗原理，啟迪學生的深度思維、積累探究經(jīng)驗，從而更好地實現(xiàn)化學教學目標，深化學生的化學核心素養(yǎng)。

基于創(chuàng)新理念推進初中化學實驗模式的變革，借助信息技術(shù)手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，依托趣味化教學情景發(fā)揮激趣作用，引入小組合作模式培養(yǎng)學生探究協(xié)作能力，配合生活化實驗項目鍛煉學生的實踐能力，賦予學生全新的學習體驗，有助于實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的有效激活，進一步提升化學實驗教學實效。

參考文獻：

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編輯 王彥清