生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

巢曉娟

摘要：在生本理念視域下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以更好地突出學(xué)生課堂的主體地位，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并且對學(xué)生采用多樣性和主體性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有利于更好地強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握，縮小學(xué)生個體之間的差異，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);創(chuàng)新

隨著教育體制的不斷改革，教師越來越注重初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在生本理念視域下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)以及學(xué)生之間的差異性，明確學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，同時，也有利于學(xué)生探究能力和分析能力得到提升。

一、生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

不同學(xué)生之間有屬于自己的優(yōu)點(diǎn)。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師未充分意識到教師同學(xué)生之間的差異性和特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識，以及應(yīng)用同樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用因材施教的教學(xué)方式，不僅不利于更好地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中過于注重向?qū)W生傳授理論知識，缺乏對學(xué)生能力水平的培養(yǎng)和提升，未按照不同學(xué)生的差異性采用分層教學(xué)的方法，對不同學(xué)生采用針對性和層次性的教學(xué)，進(jìn)而難以整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也會影響不同學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量很難達(dá)到理想的目標(biāo)。為進(jìn)一步在初中課堂教學(xué)中落實生本理念，需要教師明確學(xué)生是課堂的主人翁，并根據(jù)各個學(xué)生的潛力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂出具有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，并且有效利用分層教學(xué)模式來提升每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，推動學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展。另外，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師通常以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的互動和交流，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式過于單一，難以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而在生本理念視域下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，可以更好地對學(xué)生進(jìn)行分層施教，堅持一切為了學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和觀念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且教師可以對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以確保課堂中每個學(xué)生的能力得到提升，使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性和積極性，進(jìn)而有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

二、生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）因材施教原則

在生本理念視域下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)遵循因材施教原則，充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“一刀切”和“滿堂灌”的教學(xué)方式，意識到不同學(xué)生之間的個性差異和特點(diǎn)，對學(xué)生采用因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對班級的每個學(xué)生進(jìn)行了解和分析，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，有效發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和潛能，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。另外，生本理念所強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動和溝通，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高數(shù)學(xué)知識的難度，為學(xué)生設(shè)計多種多樣的數(shù)學(xué)問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力和思考問題的能力，不僅有利于提高整體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和效果，還促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而真正達(dá)到初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)。

（二）循序漸進(jìn)原則

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，不僅要遵循因材施教的原則，還要有效按照生本理念的要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，要充分了解學(xué)生所獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，重新制訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識后，教師可以增加初中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，制訂出具有針對性的教學(xué)方案，從而使初中數(shù)學(xué)朝著由淺到深、由簡到難的方向發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，進(jìn)而真正掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和思考能力。教師在教學(xué)過程中還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流，及時動態(tài)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況和狀態(tài)。另外，教師在采用分層教學(xué)模式的過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行整體劃分，讓學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生組成一組，并對各組的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，不斷發(fā)揮每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，進(jìn)而在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，更好地達(dá)到分層教學(xué)模式的育人效果和目標(biāo)。

（三）積極激勵原則

在生本理念視域下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要堅持積極激勵原則，充分突出學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際能力進(jìn)行動態(tài)的分組，并且對不同小組的學(xué)生制訂不同的課題和作業(yè)，鼓勵學(xué)生在小組合作探究下共同完成相應(yīng)的課題和問題，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的提升。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可以按照每組學(xué)生的表現(xiàn)情況和問題回答情況進(jìn)行個性化的評價，對不同學(xué)生進(jìn)行合理的評價和鼓勵，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

三、生本理念視域下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

首先，教師要將學(xué)生放置在教學(xué)中心，明確不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中現(xiàn)有的能力，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)。其次，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)與學(xué)生之間課堂的互動和交流，對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)而有效提高初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)“圖形的變化”相關(guān)知識點(diǎn)時，要有效根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性和課堂主體性，為不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，對于學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計讓學(xué)生能夠熟練掌握圖形變換關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的空間思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維體系。對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生來說，可以設(shè)計讓這層學(xué)生掌握圖形變換關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，可以列舉簡單的生活實例，為學(xué)生設(shè)計能夠掌握基本圖形變換關(guān)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效幫助這類學(xué)生建立屬于自己的空間思維。最后，通過這種方式，不僅有利于降低學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論知識的理解，也有利于提升基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（二）多媒體課件輔助教學(xué)

在生本理念視域下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式可以采用多媒體課件輔助教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多重感官和積極性，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解和認(rèn)識，提高初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的教學(xué)效率。教師在采用多媒體課件輔助教學(xué)的過程中，可以充分利用多媒體中視頻、音頻等教學(xué)資源，豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在多媒體情景中更好地掌握和理解重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時，為使學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)，可以通過多媒體向?qū)W生講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，在講解完教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識后，教師可以通過多媒體為學(xué)生設(shè)計多種層次的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題的難易程度進(jìn)行分層訓(xùn)練，并對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。在多媒體課件輔助教學(xué)的過程中，不僅有利于將分層式教學(xué)目標(biāo)和方法滲透到知識點(diǎn)的講解中，也有助于通過分層的數(shù)學(xué)習(xí)題更好地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生群體的整體發(fā)展。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式創(chuàng)新的主要途徑，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，要確保每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相近，對每小組成員采用針對性的教學(xué)方式，并且在小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和集體精神，進(jìn)而使學(xué)生在合作過程中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。例如，教師在進(jìn)行“二元一次方程組”的教學(xué)時，可以對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)問題，比如，讓其中一小組合作討論二元一次中元和次的含義，另外一組則負(fù)責(zé)分析如何判斷一組數(shù)是否是方程組的解？在學(xué)生討論向題的過程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生更好地理解二元一次方程組和方程組的定義，進(jìn)而使學(xué)生充分將相關(guān)問題解答出來。通過加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生更好地學(xué)會在合作中掌握數(shù)學(xué)知識，也可有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)意識和精神。另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師可以采用分層評價的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行合理評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)采用一個標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生進(jìn)行評判的方式，向?qū)W生滲透更多合作學(xué)習(xí)的技巧和方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的提升。

在素質(zhì)教育和生本理念背景下，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式要尊重學(xué)生課堂主體地位，對學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平進(jìn)行全面分析和了解，并且采用分層次的方式對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，進(jìn)而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。也可以通過多媒體課件輔助教學(xué)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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編輯 魯翠紅