運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升閱讀教學(xué)效果

唐新華

摘要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重心，是發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的主要手段。目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，仍然不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)效果相對(duì)較低。而借助于思維導(dǎo)圖，提供了全新的教學(xué)模式，從而提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。就初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖，具有形象直觀、圖形結(jié)合的特點(diǎn)，能讓知識(shí)以直觀、清晰、具體的形式表現(xiàn)出來(lái)。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于胸，也利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，構(gòu)建文本體系，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面，就初中英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)的論題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，與大家分享。

一、閱讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立文本框架

一直以來(lái)的閱讀教學(xué)，以基礎(chǔ)知識(shí)的教授為主要目的和手段，制約學(xué)生興趣的發(fā)展，忽視文本的整體性。教師總是先教單詞，然后直接進(jìn)入講讀模式，最多有時(shí)候也是閱讀前提出一個(gè)話(huà)題，或者圍繞單元話(huà)題組織學(xué)生進(jìn)行free talk活動(dòng)。閱讀教學(xué)后，往往學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)支離破碎，對(duì)文本缺少整體理解和把握。如此的閱讀教學(xué)，成為教學(xué)常態(tài)，制約閱讀教學(xué)有效性的提升。

要改變這種固有的教學(xué)態(tài)勢(shì)，閱讀前應(yīng)借助于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維活動(dòng)，清晰地將文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)行梳理，形成體系，讓學(xué)生初步感知閱讀文本，為提高閱讀有效性奠定基礎(chǔ)。

如在對(duì)8年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Section A的閱讀教學(xué)時(shí)，教師改變教單詞、講讀的方式，而是用思維導(dǎo)圖的形式，引發(fā)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖在讀前環(huán)節(jié)運(yùn)用，教師可以先從數(shù)字故事《魯濱孫漂流記》的講述著手，邊講邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。如以Treasure Island為核心詞匯，而逐漸層次性展開(kāi)圖示，如首先標(biāo)注出作者Robinson Crusoe，然后，邊講述故事，邊在圖示上標(biāo)注出與文本相關(guān)的主要單詞，如ship，tool，mark，sand，cannibal，towards以及l(fā)and等，在故事的講述時(shí)，抓住核心句型What do you think of it？What is it for？等。閱讀前的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的固有的閱讀模式，增加了互動(dòng)效果。思維導(dǎo)圖在閱讀前的運(yùn)用，也引發(fā)學(xué)生的自主思維，激發(fā)了學(xué)生的靈感，提高了其學(xué)習(xí)的積極性，為有效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解閱讀材料

閱讀是生本的互動(dòng)，因此，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀課堂，講讀式的閱讀方式束縛了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的想象力、理解力和創(chuàng)新思維能力，制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而思維導(dǎo)圖是一種心智圖，是以發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維為主的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，首先注重思維的發(fā)展，構(gòu)建文本的脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。

如在Have you read Treasure Island yet？的Reading的閱讀中時(shí)，教師呈現(xiàn)問(wèn)題Have you read Robinson Crusoe？If you have，can you describe it in English？如此的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)閱讀中，產(chǎn)生閱讀的欲望。繼而提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，如What does Robinson Crusoe wait for？What does he call the man？等，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生邊讀邊思邊制作思維導(dǎo)圖，文本內(nèi)容在學(xué)生的面前逐漸明朗、清晰，也提高了學(xué)生的理解能力。

三、閱讀后運(yùn)用思維導(dǎo)圖.提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

閱讀后，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納知識(shí)、梳理文本要點(diǎn)的習(xí)慣，改變機(jī)械寫(xiě)單詞、一味背課文和做練習(xí)的被動(dòng)復(fù)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在閱讀后的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

仍然以魯教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的Reading教學(xué)為例，閱讀了Have you read Treasure Island yet？后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，梳理文章內(nèi)容，構(gòu)建故事結(jié)構(gòu)和體系，讓文本以生動(dòng)圖示的形式，呈現(xiàn)出重點(diǎn)，利于學(xué)生復(fù)述和掌握。如：

閱讀后，學(xué)生堅(jiān)持用思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容，概括文本大意，既有效復(fù)習(xí)了課文，也提升了學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用包括：閱讀前運(yùn)用，幫助學(xué)生初步感知文本內(nèi)容;閱讀中運(yùn)用，幫助學(xué)生深入理解文本，發(fā)展思維能力;閱讀后有效運(yùn)用，利于學(xué)生鞏固文本內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)篇意識(shí)，也幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)和文本布局能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的輔助作用可以讓閱讀教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君