淺談初中地理課堂中有效提問的藝術(shù)和技巧

馮昌盛

摘要：在新課程背景下，地理問題的設(shè)計怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)“對生活有用的地理”、體驗(yàn)“對終身發(fā)展有用的地理”就要提高課堂提問的有效性。從“抓住關(guān)鍵提問”“把握提問火候”“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑”幾方面淺談初中地理課堂有效提問的藝術(shù)和技巧。

關(guān)鍵詞：有效提問;藝術(shù);技巧

美國心理學(xué)家布魯納指出：“善教者，必善問。教師何時何處問什么，會直接影響教學(xué)效果?！笨梢?，課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。老師在課堂上精心設(shè)計提問不僅能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，還有利于學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

一、精心設(shè)計課堂，抓住關(guān)鍵提問

關(guān)鍵內(nèi)容是指對所學(xué)章節(jié)有牽一發(fā)動全身效果的某個知識點(diǎn)，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。在教學(xué)中，有些教師在進(jìn)行課堂提問時常使用簡單的問答式，這種類型的提問對于初中學(xué)生來說，不但不能激起他們的思維火花，反而會對學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制并使其對此類提問形式產(chǎn)生反感。因此，地理教師在設(shè)計課堂提問時，需注意問題的“層次性”和“遞推性”，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑難條件，在關(guān)鍵知識點(diǎn)或疑點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行追蹤提問，指引學(xué)生對地理知識尋根問底，使學(xué)生的認(rèn)知和理解能力逐步得到提高。

在人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)《地球的運(yùn)動》教學(xué)中，對于地球的自轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)，說出地球自轉(zhuǎn)的方向、周期;能夠解釋生活中晝夜更替、時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解了地球自轉(zhuǎn)的方向、周期及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象后，可及時追蹤提問：如果地球停止自轉(zhuǎn)，哪些地理現(xiàn)象將不會再有了呢？此問題有一定的開放性，組織學(xué)生結(jié)合以上問題和生活經(jīng)驗(yàn)，分小組議一議。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：地球每天自西向東自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了日月星辰每天東升西落，地表晝夜交替變化，東西經(jīng)度不同，時間有了差異。通過創(chuàng)設(shè)問題，追蹤提問既可以檢驗(yàn)學(xué)生對于之前具體問題的掌握情況，又是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)”的具體化。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不徘不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在課堂教學(xué)中，提問火候主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提問的課堂時機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境;二是提問后的等候時間，要給學(xué)生提供留白時間，讓他們進(jìn)行充分思考。教學(xué)實(shí)踐證明：若提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏思考，頭腦一片茫然不知所措，仿佛鏡中月水中花，這種提問的結(jié)果就是啟而不發(fā);若提問時機(jī)過遲，問題已解決，學(xué)生對知識已了然于心，那么提問則成了“馬后炮”和“無用功”。

把握提問的火候，需要教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)上有時間和空間上的保證，當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境時，停一停，讓學(xué)生入情入境，并根據(jù)“學(xué)情”的變化，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引向深入。若教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，就能充分調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，提高課堂效率。

在人教版地理七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握判讀比例尺大小的方法后，教師可在此基礎(chǔ)上提出更深一層的問題：江蘇省地圖和中國地圖哪幅是大比例尺地圖呢？這時需給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生自己嘗試歸納比例尺大小與地圖表示范圍、內(nèi)容詳略的關(guān)系。有的學(xué)生會用正向思維記憶事物之間的聯(lián)系，認(rèn)為比例尺越大，表示的范圍越大，內(nèi)容越詳細(xì)。這時教師不要著急否定，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可通過生活實(shí)例讓學(xué)生真實(shí)感受到大小比例尺之間的區(qū)別，如用校園地圖和南京市地圖做比較，校園圖比南京市地圖范圍小，但是內(nèi)容更為詳細(xì)，內(nèi)容詳細(xì)的就是大比例尺地圖。還可以通過學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，如手機(jī)地圖使用過程中的縮放功能，就是把比例尺變小或變大，從而導(dǎo)致范圍的變化和內(nèi)容詳略的變化。最終讓學(xué)生真正理解比例尺大小與其表示的范圍大小和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。

三、精心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”這里的問，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過思考后提出自己的問題或質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題，才會有學(xué)習(xí)的動力和方向，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性，最終實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的目的。所以，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，既是優(yōu)化教學(xué)過程的方法，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體創(chuàng)新發(fā)展的前提。

在人教版地理八年級下冊第八章第二節(jié)《塔里木盆地》教學(xué)中，教師在講述塔里木盆地極端干早時，有一位同學(xué)站起來說：老師，我曾聽過這樣一句話——生活在盆地的綠洲上的老百姓“天越干越旱越盼晴”，天氣越晴朗不是越干旱嗎？那為什么還會有這種說法呢？這個問題問得真好！“天越干越旱越盼晴”看似是個偽命題，但是越是有矛盾越能引起學(xué)生的思考：塔里木盆地的綠洲水源來自哪里？學(xué)生進(jìn)而思考這里綠洲的形成條件：盆地周邊是高大山脈的山麓地帶，高山冰雪融化形成的水源和河流，給干旱的沙漠帶來了生機(jī)，形成了綠洲。只有天氣越干越早，生活在綠洲的老百姓才能獲得越多的高山冰雪融水，老百姓的生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才得以繼續(xù)。學(xué)生最終得出綠洲的水源并不是來自天然降水，而是主要來自高山冰雪融水。該問題對學(xué)習(xí)塔里木盆地人口、城鎮(zhèn)的分布起到關(guān)鍵作用。

總之，課堂上適時適度，而且賦予藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為地理素養(yǎng)能力提高的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。為此，地理教師應(yīng)精心設(shè)計各種的課堂提問，形成適合學(xué)生品味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

張彥順.以三類問題構(gòu)建“經(jīng)驗(yàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)”[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（2）.

編輯 杜元元