農村中學英語詞匯的多元化教學探討

蔡璐娟

摘要：詞匯教學是英語教學中的一部分，學生要想學好英語，就需要掌握充足的詞匯，在農村中學中，有很多學生都覺得記憶英語單詞很困難，這就需要教師引導以及鼓勵學生，讓他們掌握正確高效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷積累自己的詞匯量?；诖?，分析了農村中學英語詞匯的多元化教學。

關鍵詞：農村中學;英語詞匯;多元化教學

詞匯教學是英語詞匯教學中的基礎和重要內容，這部分的教學也貫穿在整個英語教學過程中，是教學中的重點和難點。當前教師要能夠鼓勵學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓他們慢慢掌握語言知識以及技能，學生要記憶的詞匯量在增加，死記硬背的方式雖然讓學生當下能夠記住，但是時間一長就很容易忘記，這就需要教師的引導，讓學生能夠更好地記憶詞匯，靈活地使用學習到的詞匯，提升初中英語詞匯教學的有效性。

一、注重音標教學，提升詞匯記憶

英語學習中的基礎包括詞匯、語音和語法語言，如果沒有良好的語音基礎，那么英語也就沒有了交流以及交際的作用，所以，語音可以說是英語語言的中心。考試制度的變革下，有一些省市的中考試卷中出現(xiàn)了結合音標寫單詞的題目，這就體現(xiàn)出了音標教學的重要作用。在記憶單詞時，也可以使用音標、拼讀規(guī)則、音節(jié)以及發(fā)音規(guī)則來幫助背誦，這種方法記憶詞匯能夠確保記憶時間更長。學生如果能夠使用英語流利地進行溝通，且發(fā)音標準清楚，那么他們在英語學習上的信心就會得到提升，在學習中也會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，即跟讀一朗讀一背誦一交流，這對學生的英語學習能力的提升具有積極影響，可以鍛煉他們的聽力，加強他們的語感[1]。所以，剛開始學英語的人都是從音標開始學習，不斷地進行練習和鞏固，進而熟練地掌握和運用，這樣才可以實現(xiàn)見形知音，由音記形。要想掌握詞匯也不是短時間內就可以辦到的，這就要堅持學習。教師需要具備超前意識，有針對性地組織學生復習單詞，在復習的過程中，單一地重復一個詞匯是不夠的，最好就是讓學生在不同的上下文語境中以及句子中碰到這個詞匯，讓學生理解句群中的詞匯以及詞組，這就凸顯了朗讀的重要性。書本中的對話以及文章都是有效的素材，教師要鼓勵和引導學生主動地進行跟讀、朗讀以及背誦，進一步理解文章和對話中的句子結構、短語、詞匯、語境。農村學生學習英語的語言環(huán)境比較欠缺，所以，這就更加需要讓學生進行跟讀、誦讀以及背誦，不斷地進行練習，逐漸提升他們的語感，促進他們英語思維能力的發(fā)展，這些都要;建立在音標教學的基礎上。

二、采取多樣化教學方法，提升學生的詞匯背誦效果

當前有一些學生雖然花費了很多的時間和精力背誦單詞，但是效果卻并不是很理想，之所以會這樣就是由于學生是在孤立地背單詞，很枯燥的死記硬背，他們不懂得在文章中或者是句子中記憶以及理解詞匯。這就使得學生記憶新單詞就把以前記住的詞匯忘記了，且記憶較為混亂，詞匯之間無法清楚地分辨，并未全面掌握，也無法熟練地進行運用，這就會讓學生的學習熱情和興趣受到影響。所以，當前教師就需要在教學中改變以往的教學模式，采取多樣化的教學方法，提升教學的趣味性，讓學生能夠找到適合自己的學習方法。

比如，教師可以在教學中進行一些小游戲，幫助學生記憶單詞，讓學生感受到寓教于樂，學生在這樣的氛圍中可以更好地學習和記憶詞匯，調動他們學習的熱情;教師可以利用英文歌曲，幫助學生記憶詞匯[2]，美妙的歌曲旋律能夠營造良好的氛圍，這可以調動學生的學習熱情，好聽的英文歌曲，對教師和學生之間的交流具有積極影響。教師在教學中要經常更換英文歌曲，讓學生一直保持新鮮感，通過歌曲美妙的旋律，讓學生逐漸感受到語言的美;在詞匯教學中，教師還可以利用趣味性的閱讀，調動他們的學習興趣。在學生閱讀中遇到不會的詞匯或者是困難時，教師就需要鼓勵他們積極思考，自己查閱詞匯的意思，加深學生的印象，還能夠培養(yǎng)他們的能力。教師需要注重閱讀材料的選擇，要選擇學生感興趣的內容，比如，幽默的故事、時政熱點等，這樣才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、適時歸納總結，為學生的詞匯學習排憂解難

在初中英語詞匯教學中，歸納總結十分重要，這可以幫助學生更好地學習和記憶詞匯。學生在歸納時通常不夠全面，這就需要教師的歸納總結，主要包括幾方面：第一，合成詞法。比如，拿easygoing來說，一般拼讀法記憶比較困難，就可以把其進行拆分，這樣更好記憶，也可以理解其意思。第二，詞綴構詞法。有一些常見的前綴以及后綴，前綴有re，in，im，un等，后綴如ment，ful，less，ly等，讓學生學會這些構詞法，學生就可以舉出很多不同的例子，提升他們的學習和記憶效率。第三，一詞多義是詞匯教學中的難點，有很多單詞都有不同的意思，這就需要教師能夠做好示范，促進學生學習探究能力的加強。第四，近義詞以及反義詞;最后，有一些詞匯很容易混淆，單詞之間的差距較小，比如，fox，fix等。因此，教師在詞匯中適當地幫助學生進行歸納總結，可以讓學生掌握詞匯記憶的更好方法，提升他們的詞匯記憶和學習效率。

綜上所述，當前農村初中英語詞匯教學中，教師應該結合當地的特色，按照教學和學生的具體情況，對教學方法進行創(chuàng)新，開展多樣化的詞匯教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的詞匯學習和記憶效率，讓學生能夠重新樹立信心，促進詞匯教學課堂教學效果的提升，給學生的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡德洲.農村中學英語詞匯的多元化教學探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：89.

[2]王龍敏.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）：119.

編輯 杜元元