初中英語教學(xué)融合寫作與閱讀的有效策略

姜文權(quán)

摘要：初中英語教學(xué)當(dāng)中融合寫作與閱讀對(duì)于提升教學(xué)的效果、培育學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力具有顯著作用，因而結(jié)合了牛津英語譯林版初中英語教材的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，探索了如何實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的融合，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;閱讀;融合

英語教學(xué)突出對(duì)語言能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫。讀和寫是英語教學(xué)當(dāng)中很重要的兩個(gè)部分，在英語學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中同樣是關(guān)鍵性的部分。就能力層面上說，讀和寫是兩個(gè)緊密聯(lián)系的基本技能，可相互促進(jìn)，讀寫結(jié)合有助于提升教學(xué)效果，如何進(jìn)行讀寫融合非常值得思考。

一、巧設(shè)活動(dòng)，以讀促寫

基于牛津譯林版教材的編排來看，編排體系中每個(gè)單元的活動(dòng)都有聽、說、讀、寫四個(gè)部分，突出了語言能力的培育，每個(gè)單元都有安排對(duì)話或語篇閱讀形式的文本，而且單元中也設(shè)定了與閱讀課文相應(yīng)的寫作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讀和寫的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

為了保證以讀促寫的有效性，教師可考慮在課前巧妙地設(shè)置一些讀前活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受英語的魅力，并為寫作積累素材，教學(xué)中要做好鋪墊，可通過先預(yù)設(shè)一些問題來引導(dǎo)思考，比如8BUnit 2 Water，在讀前設(shè)問Pretend you are each a drop of water.Youeach have to say one thing about yourselves.通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來進(jìn)行表達(dá)，即先聽，后說，分享看法，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)，并逐步引入到閱讀任務(wù)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。這樣就為后續(xù)的基于課文主體的寫作奠定了語言基礎(chǔ)。

以讀促寫的關(guān)鍵是要提升閱讀能力，這需要靠平時(shí)積累，實(shí)際所有語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行積累。在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生的閱讀量大的，通常都比較會(huì)寫，因?yàn)殚喿x不僅僅是學(xué)到了單詞、句式、文體結(jié)構(gòu)等，更關(guān)鍵的是掌握了語境，通過閱讀的積累可以把握語境，這樣可以更好地掌握詞匯、句子在具體語言環(huán)境當(dāng)中的含義與具體用法，在寫作中，先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源，不論是教材還是校本素材都要讓學(xué)生先讀懂，然后進(jìn)行概寫，能夠?qū)懗鰜恚驼f明讀懂了，寫不出來則明顯沒有讀懂。在教學(xué)中多做這樣的活動(dòng)練習(xí)，能使學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)也提升寫作能力。

二、優(yōu)化過程，讀寫融合

（一）優(yōu)化教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)讀寫融合的思路

從以讀促寫的角度來考慮，要先明確閱讀，要讀什么，怎么讀，然后是寫什么、怎么寫，由此又回過頭去考慮依托寫來決定讀什么，怎么讀，所以必須要有重點(diǎn)和取舍，時(shí)間分配上要合理，而為了保證讀和寫的平衡以及相互融合，單獨(dú)靠課堂上的幾十分鐘，難度很高。因此要考慮優(yōu)化教學(xué)模式，把教學(xué)的過程安排到最佳的狀態(tài)，想必效果會(huì)更好。所以筆者建議讓學(xué)生先學(xué)，可以利用微課、MOOC等方式來讓學(xué)生先學(xué)，并且要布置寫作作業(yè)，學(xué)生先學(xué)后在課下完成作業(yè)，并且在網(wǎng)上反饋給教師，教師基于學(xué)生的課前作業(yè)情況分析學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程。而課堂上就重點(diǎn)以問題為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，培育學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力，當(dāng)然重點(diǎn)要突出讀寫。

（二）教學(xué)過程的優(yōu)化方案

根據(jù)前文提供的思路，將教學(xué)的過程分解成四個(gè)步驟。

第一步，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)（包括前置作業(yè)），根據(jù)上文的思路，創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本上了解課文的內(nèi)容，并進(jìn)行寫作，同時(shí)反饋給教師，讓教師能夠掌握學(xué)生的自學(xué)情況，從而從容地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。比如上文中提到的案例，考慮先讓學(xué)生在課下先學(xué)，然后給出問題，讓學(xué)生將自己的看法寫出來，并反饋給教師?，F(xiàn)在有很多平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)這一步，比如翼課網(wǎng)，可以考慮采用翼課網(wǎng)來進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

第二步，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后適時(shí)地為學(xué)生提供刺激和誘發(fā)語言知識(shí)的材料，把學(xué)生引入閱讀話題。這里依托前一個(gè)步驟來看，可以考慮用看圖說話的方式來構(gòu)建情境，為后續(xù)的閱讀寫作做鋪墊，先根據(jù)文本的內(nèi)容給出相應(yīng)的直觀圖片，讓學(xué)生觀察圖片，并結(jié)合給出的提示詞或句型進(jìn)行造句，甚至直接表述自己的觀點(diǎn)，然后基于第一步中形成的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，并考慮如何修改能夠讓文章變得更好。此時(shí)再引入閱讀話題，讓學(xué)生細(xì)讀文本，研究其中的詞匯、內(nèi)涵、文體結(jié)構(gòu)等。

第三步，研討實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)第二步給出的問題，通過小組合作的形式來針對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的研究。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂文本，進(jìn)行概略寫作，要求小組合作完成，并進(jìn)行展示討論，確定學(xué)生是否讀懂文章。然后就可以依托學(xué)生課前完成的作業(yè)，要求根據(jù)本文的主題進(jìn)行修改潤色，再次展示討論。這樣就在研究文章、練習(xí)寫作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)了讀寫的融合。重點(diǎn)就是要根據(jù)課文的主題來進(jìn)行強(qiáng)化寫作，這里可以利用教材給出的素材，讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行改寫，可能對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)有一點(diǎn)難度，因而可以考慮采用漢譯英的方式，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇漢語短文，然后翻譯成英語。

第四步，要強(qiáng)化練習(xí)，創(chuàng)新運(yùn)用小組合作探究的方法，讓學(xué)生根據(jù)課文話題，重新寫一篇文章，要求學(xué)生先以小組為單位做一個(gè)提綱，然后整理已有的素材來進(jìn)行概寫，并在小組合作中，逐步去完善充實(shí)。

綜上所述，要在初中英語教學(xué)當(dāng)中突出綜合語言能力的培育，需要教師依托當(dāng)前教育理念，構(gòu)建讀寫融合的課堂，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培育。在本文當(dāng)中將教學(xué)的過程劃分成四個(gè)部分來進(jìn)行討論，給出了一些方法，可能有所不足，但也希望具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗花，基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（35）：95.

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編輯 杜元元