探究校本教材Alphabet Writing

【摘要】英語學(xué)科根據(jù)國家提出的核心素養(yǎng)體系及本學(xué)科的特點修訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，將“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中語言能力是其他素養(yǎng)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)。而字母作為發(fā)展英語語言能力的基礎(chǔ)，其教學(xué)在低年級應(yīng)被給予足夠的重視。Alphabet Writing——Phonics & Words作為字母教學(xué)的校本教材，彌補了二年級升三年級過程中學(xué)生字母學(xué)習(xí)的缺失。其教材基礎(chǔ)知識扎實、形式豐富多樣，同時配以教師精心設(shè)計的課堂活動，在應(yīng)用初期取得了良好成效。

【關(guān)鍵詞】校本教材 字母教學(xué) 課堂活動

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的深入發(fā)展，國家不斷思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來社會這一前瞻性戰(zhàn)略問題。近年來，國家下發(fā)了一系列有關(guān)課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)。2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

英語學(xué)科也根據(jù)本學(xué)科的特點修訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了“核心素養(yǎng)”的理念，把“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中語言能力的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此從英語學(xué)科角度出發(fā)，務(wù)必從低年段重視語言的學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。

一、低年級字母教學(xué)的重要性

不同于漢字具有表意功能，英語屬于拼音文字，雖然看上去只有區(qū)區(qū)26個字母，但卻可以創(chuàng)造出層出不窮的新概念事物，表達(dá)紛繁復(fù)雜的意思。首先，通過英語字母的學(xué)習(xí)可以掌握英語字母的發(fā)音，這是進(jìn)行詞匯拼讀發(fā)音的前提，更是提高學(xué)生英語口語能力的基礎(chǔ)。其次，字母是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)，詞匯又是構(gòu)成語言的基本單位之一，它與英語的語言習(xí)慣和思維方式都存在著密切的聯(lián)系。最后，我們可以通過最基礎(chǔ)的字母教學(xué)規(guī)范學(xué)生的書寫格式和書寫方式，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

只有學(xué)好字母，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”“思維品質(zhì)”和“文化品格”。這要求教師在字母教學(xué)上進(jìn)行精心的設(shè)計，從根本上提高學(xué)生的興趣和能力。

按照義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)的要求，新課標(biāo)對低年級學(xué)生語言知識和技能的要求是能正確讀出26個字母；能正確書寫字母和單詞；能正確使用大小寫字母。其中新課標(biāo)第一次明確提出了“字母的正確書寫”。增加模仿范例寫字母是對書寫規(guī)范和習(xí)慣教學(xué)的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

二、Alphabet Writing——Phonics & Words簡介

我校地處廣州市南沙區(qū)，一二年級使用廣州市地方教材《英語口語 Success with English》，從三年級起使用部編教科版《英語（三年級起點）》。由于兩種教材在字母教學(xué)部分的銜接上是有差距的，即低年段的教材沒有字母書寫模塊而三年級的教材是字母復(fù)習(xí)的模塊。因此我校從2017學(xué)年起，在低年段的二年級的教材之外添加了校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words。

本教材的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生正確掌握26個字母的讀音、書寫格式、和相關(guān)聯(lián)的拼讀詞匯，對今后的單詞學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。本教材分為兩大部分，第一部分是字母教學(xué)模塊，第二部分是單元單詞測試模塊。

在字母教學(xué)模塊，每一個字母都分成若干步驟進(jìn)行教學(xué)，先觀察形狀、占格和筆順，然后書空和仿寫，最后加上語音及詞匯訓(xùn)練。在單元單詞測試模塊則是將傳統(tǒng)的單詞表模式圖像化，通過將單詞散落在圖片的各個角落完成單詞識記的任務(wù)。然后通過自查（self-check）、同伴互查（peer review）、親子檢查（parents check）和教師檢查（teacher check）四次任務(wù)強(qiáng)化對單詞的記憶。

三、Alphabet Writing——Phonics & Words在低年級英語字母教學(xué)中的應(yīng)用

本教材在實際的課堂教學(xué)中占比較大，每堂課會有一半的時間用在字母教學(xué)上。具體使用教材時會分七步走，第一步，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字母形狀，結(jié)合圖形或者合理想象記憶字母。如字母C可以配以一彎明月的圖形，字母n可以配以一個山洞的圖片，字母O可以合理聯(lián)想到甜甜圈等。第二步會引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的占格情況和筆順。在觀察的過程中，我們可以把一些間接經(jīng)驗教授給學(xué)生，如所有大寫字母都只占上中格，像i，j，t，f這類有“光環(huán)”有“腰帶”的字母都要先寫主體部分，最后點點或?qū)憴M的。第三步可以引導(dǎo)學(xué)生拿出手指跟隨老師書空，熟悉筆順。第四步讓學(xué)生拿起筆，仿照字母進(jìn)行書寫。第五步會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，如a，a，[][][]，Aa for apple。第六步，帶領(lǐng)學(xué)生將每個字母的代表性詞匯寫下來，如Aa for apple，Bb for book，Cc for cat等。第七步是要求小朋友們?yōu)閱卧~配圖涂色，這一環(huán)節(jié)看似與字母教學(xué)無關(guān)，但是，在實際操作中卻取得了讓人意想不到的效果。

最開始使用這套校本教材時，在配圖涂色的環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)是比較中規(guī)中矩的，現(xiàn)實狀態(tài)下的蘋果是什么樣子的他們就涂成什么顏色什么樣子。后來我有在課堂上啟發(fā)他們，鼓勵他們把第七步當(dāng)作一個創(chuàng)作的過程，這不僅僅是涂色那么簡單，可以配背景，可以配文字，可以畫成四格漫畫，甚至是連環(huán)畫的形式。在我的鼓勵下，學(xué)生們的畫風(fēng)越來越放飛自我，想象也愈發(fā)天馬行空起來。

最開始還有擔(dān)心他們的重心會不會放在圖畫上，忘記寫字母這個最重要的任務(wù)，但事實表明，他們的字母書寫也隨著畫風(fēng)的突飛猛進(jìn)而一路高歌。就目前來看，校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words的應(yīng)用是取得了一定的成效的。

四、應(yīng)配合Alphabet Writing——Phonics & Words使用的教學(xué)方法

在我看來，Alphabet Writing——Phonics & Words的應(yīng)用只是字母教學(xué)環(huán)節(jié)里很小的一環(huán)，對于整體的字母教學(xué)而言，教師要善于應(yīng)用更多的資源、教學(xué)方法及策略。

1.結(jié)合生活，借助合理想象

在英語學(xué)科的教學(xué)中貫徹“學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的原則”，注重聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生借助合理想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在字母教學(xué)中，我們可以借助生活中的物品讓學(xué)生記憶字母形狀。例如，學(xué)習(xí)大寫字母Y的時候，我們可以先給小朋友們展示漏斗和雞尾酒杯的圖片或者實物，然后讓學(xué)生觀察側(cè)視圖，引導(dǎo)他們畫下二者的大致形狀，這時，再告訴學(xué)生，他們畫的就是大寫字母Y。

再如，學(xué)習(xí)字母Ss的時候，我們可以先用視頻給學(xué)生展示祖國的大好河山，帶他們領(lǐng)略崎嶇的山道和蜿蜒的河道，然后讓視頻定格在蜿蜒的河道上，用截圖的形式截出字母Ss，然后再開展校本教材的“七步走”。

利用這樣的形式，學(xué)生在上課的時候興趣點會十分集中，對字母的印象也會相應(yīng)加深。在后續(xù)的字母學(xué)習(xí)中，只要他們一想到漏斗或者蜿蜒的河道，就能回想起Y和Ss。這樣的學(xué)習(xí)方式要求教師在平時的生活中留意并積累一些與教學(xué)有著緊密聯(lián)系的內(nèi)容并能靈活運用到課堂教學(xué)中來。

2.結(jié)合節(jié)奏，借助豐富資源

低年段的英語教學(xué)主要任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，據(jù)有節(jié)奏的詩歌和音樂具有朗朗上口的特點，能夠引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會。

在字母教學(xué)過程中，“ABC字母歌”是決不能錯過的經(jīng)典，除此之外，網(wǎng)上有豐富Phonics自然拼讀的資源，如《典范英語》系列等，兒歌和詩歌節(jié)奏感和畫面感都很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來簡單快速，還能借助老師提供的平臺展現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心和口語表達(dá)能力。

3.結(jié)合肢體，借助字母體操

字母體操的提出并非侃侃而談，而是基于TPR教學(xué)法。TPR是Total Physical Response的簡稱，又被稱為全身反應(yīng)法，由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr. James J. Asher）提出。其理論基礎(chǔ)在于人們在幼兒時期學(xué)習(xí)語言時可以通過聽說促進(jìn)言語和書面表達(dá)能力的提升。

低年級學(xué)生的特點就是活潑好動，注意的集中性和穩(wěn)定性較差，且無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)生注意力的這些特點就決定了教師常規(guī)的2D的字母教學(xué)是枯燥無趣的，與孩子們活潑好動的靈魂不匹配。而“字母體操”這種新鮮的、運動著的教學(xué)方式恰恰可以彌補常規(guī)教學(xué)的不足，讓字母學(xué)習(xí)輕松快樂起來。

4.結(jié)合思維，借助花樣游戲

學(xué)習(xí)畢竟是思維主導(dǎo)的一種行為，所以機(jī)械重復(fù)式的朗讀跟讀會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。這要求教師在組織課堂活動時要盡量設(shè)計新穎多樣的游戲活動，讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握字母。

Listen and Identify是一種學(xué)習(xí)個別字母后全班參與的一種分類游戲，是一種有效辨別形似或者音似的字母的游戲。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小寫字母b和d之后會將兩者混淆，這時可以利用Listen and Identify游戲?qū)Χ咧g進(jìn)行有效定義，加深學(xué)生對兩個字母的印象，從而達(dá)到識記目的。

在Listen and Identify 游戲后，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分類游戲（Grouping Game），將兩個易混淆的音的相關(guān)單詞圖片展示出來，讓學(xué)生以或個人，或小組的形式分類。這種游戲形式既是上一種游戲的延伸，更重要的是給了學(xué)生一個“i + 1”的任務(wù)，符合最近發(fā)展區(qū)理論。

紙杯游戲和拼讀日歷則是適合已經(jīng)掌握26個字母拼讀發(fā)音的孩子玩的兩種游戲，主要訓(xùn)練小朋友們拼讀的能力。其中紙杯游戲是在杯子上寫上26個字母，三個杯子可以隨意更換疊加讓學(xué)生自主拼出單詞。但杯子的順序是輔音-元音-輔音。拼讀日歷則是將小本子平均剪成三個部分，在小本子的左、中、右三部分分別寫上字母和字母組合，比如兩端可以寫上a-z等字母，中間寫上a，e，i，o，u，等元音字母，然后就讓小朋友自由翻動3部分紙張組合成的單詞并鼓勵孩子讀出組合出來的單詞。這兩個游戲最大的好處是可以實現(xiàn)自由隨機(jī)拼讀。

五、總結(jié)

字母教學(xué)是英語教學(xué)其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提，校本教材Alphabet Writing——Phonics & Words的使用也是作為一種教學(xué)手段來促進(jìn)字母教學(xué)。它并不完美，如2017版的雖然有字母示例，但如果能夠在字母書寫環(huán)節(jié)提供描紅后再進(jìn)行書寫練習(xí)，學(xué)生會有更好的使用體驗及效果。同時，課堂教學(xué)也是重中之重的一個環(huán)節(jié)，需要老師花費大量時間和心血去設(shè)計和組織課堂活動。

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