分層教學法在小學體育教學中的應用分析

姚遠

【摘要】小學體育是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵內(nèi)容，科學的體育教學工作，不僅能夠提升小學生的體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)，同時也能夠在很大程度上優(yōu)化學生的綜合能力。因此，教師應該重視體育教學工作，多措并舉全面提升體育教學的整體水平。但由于學生之間存在明顯的個體差異性，包括學生的情感認知、智力發(fā)展水平、學習環(huán)境和身體素質(zhì)等方面的差異，在體育教學實踐中，教師應該采用分層教學法，全面調(diào)動學生的體育學習興趣，有效提升小學體育教學的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學法 小學體育 應用

在小學階段，學生的智力和體力正處于飛速發(fā)展的時期，教師如何讓學生的體育水平在同一時間內(nèi)都能有所提高，是一個值得深思的問題。傳統(tǒng)的小學體育教學過于注重教學的一致性和統(tǒng)一性，這在很大程度上影響和制約著學生的體育素養(yǎng)。在新課程全面深入推進的今天，教師作為體育教學的引導者，應該關(guān)注學生之間的差異性，運用科學的分層教學法來切實提升小學生的整體體育素養(yǎng)，全面突出小學生的主體性地位，切實提升小學體育教學的整體水平。

一、全面優(yōu)化教學目標，確保合理分層

在小學體育教學實踐中，特別是在傳統(tǒng)的教學理念的引導下，教師往往將學生置于同一水平面上，為學生設置統(tǒng)一化的目標，并以成績考核來作為學生體育目標完成情況的統(tǒng)計，這種教學方式，很難提升體育教學的質(zhì)量，也很難優(yōu)化學生的體育素養(yǎng)?；诖?，在新課程改革全面深入推進的今天，教師作為體育教學的引導者，理應關(guān)注學生的個體差異，并在教學目標方面予以體現(xiàn)。

（一）基于學生素質(zhì)設計差異化目標

在小學體育教學目標的設計過程中，教師應該基于學生的身體素質(zhì)來進行科學分層。不同學生的身體素質(zhì)存在明顯的差異，有的學生可能適應較大強度的體育活動，但有的學生可能無法適應。同時，在小學生群體中，還存在著較大的性別差異，男生的身體素質(zhì)整體較高，女生的身體素質(zhì)則相較于男生要差一些。在小學體育教學目標的設置過程中，這些都應該是教師充分考量的范疇。因此，教師應該結(jié)合學生身體素質(zhì)方面的差異實施分層教學，根據(jù)學生的身體素質(zhì)將學生分為體質(zhì)較優(yōu)組、體質(zhì)良好組和體質(zhì)中等組三個層次小組，教師再根據(jù)分組的情況制定不同的教學目標。通過這樣的分層教學，教師能夠滿足不同學生的學習需求，也能夠切實實現(xiàn)體育教學的目標。

（二）基于體能目標來設計教學課件

在小學體育教學實踐中，教師運用分層教學法，還應該充分考量到學生的體能，將班級內(nèi)的學生進行合理分組。同一班級內(nèi)學生的身體素養(yǎng)是存在明顯差異的，教師在教學過程中，應該為他們設置差異化的體能目標。每一堂課按照體育能力相協(xié)調(diào)的分組原則，明確體能鍛煉的目標，充分兼顧學生的興趣，保證學生之間能夠和諧的相互完成教師布置的體能任務鍛煉。一方面，在分組過程中，教師可以將體能目標高的學生與體能目標低的學生分成一組，這樣能夠充分發(fā)揮前者的帶動和鼓勵作用，也能夠讓后者迎頭趕上。另一方面，教師在分組過程中，還可以結(jié)合體能目標，結(jié)合學生的體育鍛煉興趣等進行分組。比如，將體育興趣相一致的學生分為一組，營造積極向上的體育學習氛圍，引導他們相互鼓勵、相互激發(fā)。

二、適時進行單獨輔導，提升學生體育水平

在小學體育教學實踐中，不同興趣程度、不同體能素養(yǎng)的學生對于體育學習的認知能力存在明顯的差異，這是體育教學分層的基礎與關(guān)鍵。為了規(guī)避體育課堂上出現(xiàn)兩極分化，教師在進行合理分層的過程中，還必須適時進行單獨性的輔導，以便讓體育素養(yǎng)相對低的學生得以掌握科學的方法，盡快追趕上來。同時，對于體育素養(yǎng)較高的學生，教師同樣應該適當給他們“吃偏食”，以便調(diào)動他們的積極性。

（一）采用游戲教學法來提升學困生的興趣

在小學體育教學實踐中，部分學生的體育認知能力不高，或者體育素養(yǎng)相對比較低，其主要原因在于他們?nèi)狈w育學習興趣，對體育課程興趣不高，進而出現(xiàn)學困的問題。教師再對這類學生進行講解與授課時，應該適當開展單獨性的輔導，積極開展游戲教學法，引導和鼓勵他們利用課余時間，在趣味性的游戲活動中切實提升自身的素養(yǎng)。比如，教師按照地域相鄰的關(guān)系，將部分學困生聚攏起來，引導他們在家長的陪同下，積極利用周六日等課余時間來進行組團游戲。通過趣味性的游戲來提升他們的體育參與興趣，通過趣味性的游戲來融洽他們的氛圍，進而發(fā)揮互幫互助、相互鼓勵的作用。

（二）采用任務教學法來激發(fā)體育學優(yōu)生

在小學體育教學實踐中，部分學生可能對體育課程充滿興趣，或者可能自身體育素養(yǎng)比較高，所以他們愿意嘗試難度大、任務重的體育項目。在分層教學法的應用過程中，教師在兼顧一些學困生的過程中，絕不能打擊學優(yōu)生的學習積極性。因此，教師可以結(jié)合學優(yōu)生的體育知識掌握能力以及他們的體能儲備等實際情況，為他們布置相應的體育任務。比如教師引導學優(yōu)生利用課余時間進行體能的訓練，通過晨跑、上下樓梯等方式來優(yōu)化自身的體能。為了發(fā)揮集成性的優(yōu)勢和作用，教師可以將學優(yōu)生組織起來，形成良性的競爭氛圍，引導他們相互“攀比”，不斷提升自身身體素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，不斷實現(xiàn)超越和提升。

三、關(guān)注學習過程，完善評價標準

在小學體育教學過程中，教師在采用分層教學法的過程中，提升課堂教學質(zhì)量，全面優(yōu)化課堂教學效率，教師應該全面關(guān)注學習過程中，盡可能完善評價標準，以便及時反饋學生的體育學習狀況，以便教師及時修正方向。

（一）隨時調(diào)整教學目標

在小學體育教學實踐中，教師在采用分層教學法的初期，可能需要對學生進行全面的分層，但這種分層絕不是呆板而固定的，而是需要結(jié)合學生的學習狀況，結(jié)合學生的學習進步等隨時進行調(diào)整與優(yōu)化，只有這樣才能尊重學生的學習積極性，也才能提升分層教學的整體效果。一方面，教師應該全面關(guān)注學生的學習過程，明確學生在這一階段的學習過程中掌握了什么內(nèi)容，提升了多少技能，體能優(yōu)化了多少，素養(yǎng)提升了多少。教師在全面調(diào)查的基礎上，及時對不同學生的教學目標進行微調(diào)，確保他們的學習現(xiàn)狀與實際接受能力的匹配性。另一方面，教師在小學體育教學過程中，還應該樹立階段性的目標，以一個周期或者一個階段來考評學生。教師結(jié)合考核內(nèi)容來為學生合理調(diào)整學習任務，教師結(jié)合考核內(nèi)容來為學生合理確定學習方向。

（二）運用多元化評價方式

在小學體育教學實踐中，教師在采用分層教學法的過程中，還應該注重采用多元化評價方式，改變傳統(tǒng)的結(jié)果論，采用過程評價方式。一方面，教師在評價學生的過程中，應該結(jié)合學生的最初學情，以便形成科學的對比。部分學生的體育素養(yǎng)偏低，那么教師在評價他們的過程中，就不能采用一刀切的方式，而應該結(jié)合他們的初情，科學予以評價與點評。與此同時，教師在評價他們的過程中，還應該將著眼點放在學生的學習過程。另一方面，在小學體育教學過程中，教師采用多元化評價方式，還應該善于采用鼓勵的方式，積極贊賞學生，給予學生以正向引導。比如學生在取得進步時，教師要及時給予稱贊，充分尊重他們的成績。相反，當學生體育認知偏低時，教師要贊賞他們的求知態(tài)度，鼓勵他們積極挖掘出自身原因，積極進行改進與調(diào)整。

四、結(jié)論

在小學體育教學過程中，教師應該采用分層教學法，有效提升學生的體育素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學生的綜合能力。在分層教學法的應用過程中，教師要合理劃分教學目標，教師要實施科學分組，教師還應該運用多元化評價方式。

參考文獻：

[1]繆衛(wèi)東.淺談分層教學法在小學體育教學中的運用[J].中國校外教育，2013.

[2]楊天輝.淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J].學周刊，2016.