基于“對分”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式探析

【摘要】對分課堂是一種有效教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)主動性有效激發(fā)出來。隨著高等教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來越多，如何改善英語教學(xué)現(xiàn)狀成為當(dāng)前英語教師需要解決的重點問題。在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革方面，英語教師可以發(fā)揮對分課堂教學(xué)優(yōu)勢，從而提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要對對分課堂教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用價值與可行性進(jìn)行分析，并對其在大學(xué)英語課程教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行對策探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用對策；對分課堂教學(xué)模式；大學(xué)英語

【作者簡介】申俊麗（1981.09-），女，內(nèi)蒙古人，包頭醫(yī)學(xué)院，研究生，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】2016年度包頭醫(yī)學(xué)院科學(xué)研究基金項目，項目名稱：基于“對分”的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革研究，立項編號：BYJJ-QM 201680。

引言

現(xiàn)代高校生源規(guī)模越來越大，大學(xué)英語教師課堂教學(xué)壓力逐漸增長，教學(xué)效果難以提升。因為傳統(tǒng)教學(xué)理念對高校師生產(chǎn)生的影響較大，大學(xué)生學(xué)習(xí)方法與態(tài)度缺少主動性。雖然現(xiàn)代大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)信息獲取更多教育資源，但大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)方面往往比較被動，英語語言運(yùn)用能力培養(yǎng)缺少良好環(huán)境氛圍。隨著教育改革逐漸深入，對分課程在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用價值越來越突出，相關(guān)英語教師應(yīng)該引起重視。

一、對分課堂

1.概述。對分課堂是一種新型教學(xué)模式，教師可以通過這種教學(xué)形式將學(xué)生主動性調(diào)動起來，由于緩解教師工作壓力，改善教學(xué)現(xiàn)狀。在對分課堂教學(xué)模式使用方面，教師需要利用一般課時時間進(jìn)行理論知識講授，剩余時間交由學(xué)生自主發(fā)揮，通過課堂講授與內(nèi)化吸收突出教學(xué)特色。在對分課堂教學(xué)方法應(yīng)用方面，教師必須分離學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教授，通過教學(xué)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)幫助學(xué)生消化理論知識。對分課堂主要有課堂講授、內(nèi)化吸收與課堂討論三個部分。其中課堂講授主要由教師負(fù)責(zé)精講，為學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)提供框架，指出學(xué)習(xí)重點與難點；內(nèi)化吸收主要是指學(xué)生通過資料進(jìn)行理論知識轉(zhuǎn)化，是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)理論知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；課堂討論包括組間與小組討論，由學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容交流。在對分課堂教學(xué)模式中，學(xué)生討論與課堂講授時間必須錯開，學(xué)生在聽完教師講授后進(jìn)入內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定區(qū)別，在課堂教學(xué)評價方面可分為終結(jié)評價與過程評價兩部分。其中終結(jié)評價接近40%，過程評價60%，教師在學(xué)生教學(xué)過程評價過程中需要綜合課后作業(yè)、課堂討論與學(xué)習(xí)成果等。在對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用方面，教師需要關(guān)注學(xué)生不同層次需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣性教學(xué)內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，對分課堂教學(xué)模式考核評價體系更加完善，能夠全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升。

2.應(yīng)用價值。在對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用方面，任課教師必須掌控全局，由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)框架與重點、難點內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生深入探索具體知識內(nèi)容。在課堂討論環(huán)節(jié)安排方面，英語教師需要要求大學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作，這對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有一定激發(fā)作用，能夠有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。在對分課堂英語教學(xué)過程中，大學(xué)教師可以引入互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生參與英語討論。在英語交流互動過程中，大學(xué)生語言運(yùn)用能力能夠得到鍛煉，且可以通過相互交流彌補(bǔ)自身缺陷，有利于提高學(xué)生團(tuán)隊意識。大學(xué)英語教師需要參與學(xué)生互動過程，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交流，這對學(xué)生英語交際能力發(fā)展具有一定推動作用。在大學(xué)英語對分教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師需要通過多元評價體系對課堂教學(xué)成果進(jìn)行評定，這種評價方式更加客觀，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果真實反映出來。在大學(xué)英語課堂教學(xué)方面，對分教學(xué)模式能夠開拓學(xué)生知識面，有效提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。在對分課堂教學(xué)運(yùn)用過程中，教師必須事前做好布置工作，由大學(xué)生查詢課外資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生可以在課外資料查詢過程中接觸更多英語知識，有利于提升學(xué)生英語閱讀能力與解析能力。在對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用方面，英語教師首先需要了解大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，通過教學(xué)模式改革創(chuàng)新彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)缺陷。

3.可行性分析。當(dāng)前高校大學(xué)生英語基礎(chǔ)能力相對較差，部分學(xué)生在大學(xué)英語知識學(xué)習(xí)過程中可能會面臨各種困境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸下降。對分課堂教學(xué)模式能夠改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。對分課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)性與靈活性，教師在英語課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。小組討論是對分課堂教學(xué)模式中的常用手段，這對大學(xué)生英語溝通能力與思維能力培養(yǎng)具有一定推動作用。部分高校已經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)方面建立了第二課堂，學(xué)?？梢酝ㄟ^英語競賽與閱讀等活動將大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以通過第二課堂進(jìn)行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，為學(xué)生英語語言運(yùn)用能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍。例如在大學(xué)英語寫作教學(xué)方面，英語教師可以在對分課堂教學(xué)模式中融入劇本編輯活動，要求大學(xué)生組織英語語言編寫話劇劇本。高?？梢栽趯W(xué)期末收集大學(xué)生話劇，通過話劇競賽活動選出優(yōu)秀作品，并采取相應(yīng)獎勵措施以作鼓勵，激勵其他學(xué)生。在大學(xué)英語教學(xué)模式改革創(chuàng)新探索過程中，對分課堂教學(xué)模式能夠滿足高校英語教學(xué)需求，培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，具有一定可行性。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用

1.課堂講授環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂講授過程中，英語教師必須掌控整個教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠做到點到為止，給予大學(xué)生更多發(fā)揮空間。當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)以主題為主，在英語內(nèi)容講解過程中需要對大學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括翻譯能力、聽說能力與讀寫能力等。在大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，英語教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為主題寫作、重點詞匯與語法句法等模塊。其中主題寫作主要引導(dǎo)大學(xué)生分析英語主題內(nèi)容，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容講解過程中列出關(guān)鍵詞與框架結(jié)構(gòu)。同時，大學(xué)英語教師需要設(shè)計好相應(yīng)課后寫作任務(wù)，大學(xué)生可以通過批改網(wǎng)練習(xí)課后任務(wù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺將課后作業(yè)傳輸給英語教師。在大學(xué)英語課堂知識點講授過程中，教師需要提供相關(guān)重點詞匯用法，為學(xué)生掌握詞匯提供技巧與方法等。在語法句法講解過程中，大學(xué)英語教師可以從書本材料中選取長難句子，教授大學(xué)生翻譯語法與句法等，為學(xué)生理解文章內(nèi)容提供幫助，從而降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度。在大學(xué)英語課堂對分教授方面，英語教師可以從開學(xué)初期開始講解新型教學(xué)理念與運(yùn)用方法，介紹英語內(nèi)容背景與重點、難點學(xué)習(xí)模塊等。大學(xué)生可以利用課后時間鞏固課堂講授知識點，完成教師布置的英語練習(xí)任務(wù)。在對分課堂教學(xué)模式使用階段中，英語教師可以花費一半時間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，剩余時間講授相關(guān)句式翻譯、語法結(jié)構(gòu)與寫作等。當(dāng)大學(xué)生逐漸適應(yīng)對分課堂教學(xué)之后，英語教師可以合理安排課時給予學(xué)生剩余討論時間。

2.大學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在內(nèi)化吸收過程中，大學(xué)生需要通過課后時間自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)資源吸收課堂內(nèi)容。在具體實施方面，大學(xué)生可以通過慕課、多媒體與微課等資源消化英語教師課堂講解內(nèi)容，完成課后習(xí)題練習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)代高校教育資源逐漸多元化，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識過程中可以結(jié)合實際情況采取相應(yīng)措施。例如大學(xué)生可以在課后組織閱讀小組，以大學(xué)圖書館為主要來源進(jìn)行英語資料查詢。大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關(guān)學(xué)習(xí)視頻與電影資料等，從而為理解大學(xué)英語知識內(nèi)容提供輔助作用。比如在話劇寫作任務(wù)練習(xí)方面，大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)英語話劇，了解英語話劇中情境與句式等，從而為英語話劇創(chuàng)作提供價值參考。在大學(xué)生內(nèi)化吸收課堂內(nèi)容方面，英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立思考，根據(jù)對分課堂教學(xué)模式要求解決相應(yīng)學(xué)習(xí)問題。在大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、理解方面，大學(xué)生需要記錄自學(xué)感悟，將能夠幫助自己體驗英語學(xué)習(xí)的感悟?qū)懴聛恚e累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，大學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，敢于質(zhì)疑教師講解內(nèi)容，尋求他人幫助解決學(xué)習(xí)問題。在英語知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，大學(xué)生必須合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時間，在課堂討論活動開展前準(zhǔn)備好相應(yīng)材料。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的一個過程，對大學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)具有一定推動作用。

3.課堂討論環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂討論方面，首先需要劃分好學(xué)習(xí)小組。教師在學(xué)習(xí)小組劃分過程中必須遵循對分課堂分組原則，保障小組劃分公平性。大學(xué)英語教師可以根據(jù)大學(xué)生群聚特征進(jìn)行小組劃分，以學(xué)生座位或者宿舍劃分小組。大學(xué)宿舍成員之間關(guān)系比較密切，同一宿舍之間關(guān)系明顯超過班級其他學(xué)生。這種小組劃分方式便于成員聚集討論英語問題，有利于形成良好宿舍風(fēng)氣。另外，英語教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行小組劃分，各小組之中低中高所占比例接近，通過小組合作形式激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。高學(xué)習(xí)態(tài)度大學(xué)生能夠為其他小組成員學(xué)習(xí)提供榜樣，這對大學(xué)英語課堂討論工作開展具有一定推動作用。在大學(xué)英語課堂討論環(huán)節(jié)中，首先需要進(jìn)行小組內(nèi)部討論，各小組成員需要在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論活動開展過程中，大學(xué)英語教師需要對大學(xué)生英語語言討論情況進(jìn)行監(jiān)督，且不可參與學(xué)生問題討論。然后，英語教師可以隨機(jī)抽取小組成員進(jìn)行上臺展示，由其他小組成員自由發(fā)揮。最終，英語教師需要總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行糾正，提出相應(yīng)調(diào)整意見。在大學(xué)英語課堂討論過程中，教師需要對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。大學(xué)生可以通過相互討論、交流掌握英語學(xué)習(xí)重點，在團(tuán)隊合作形式下解決各種疑難問題，從而提升英語語言運(yùn)用能力。

4.對分課堂應(yīng)用要點。在大學(xué)英語對分課堂教學(xué)方面，英語教師必須做好留白和精講工作，以概要與輪廓為主要講授內(nèi)容，其余空白部分交由學(xué)生完成。在課堂講授與討論過程中，大學(xué)英語教師必須給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，大學(xué)生可以在內(nèi)化吸收過程中發(fā)揮個性。課堂討論是對分課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果發(fā)揮具有重要影響。大學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)與討論過程中根據(jù)自己意愿選擇知識獲取方式，學(xué)習(xí)過程更加自由、自主，這對大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮具有一定促進(jìn)作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，翻譯、閱讀與寫作等是大學(xué)生重點培養(yǎng)內(nèi)容。教師在對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中需要充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，通過師生活動與自主學(xué)習(xí)等形式培養(yǎng)大學(xué)生語言綜合能力。在大學(xué)英語對分課堂教學(xué)過程中，教師必須強(qiáng)化大學(xué)生參與意識，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)主動性。大學(xué)英語教師可以通過隨機(jī)方式對大學(xué)生課后作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，對學(xué)生英語知識內(nèi)化吸收過程中面臨的問題進(jìn)行了解，并提出相關(guān)改進(jìn)意見，以降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度。對分課堂方法并非一蹴而就，教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用過程中必須充分發(fā)揮引導(dǎo)角色，使大學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式。

三、結(jié)語

綜上，對分課堂是新型教學(xué)模式之一，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中具有較高應(yīng)用價值。由于這種教學(xué)模式應(yīng)用時間較短，因此實際應(yīng)用過程中可能會出現(xiàn)問題。因此大學(xué)英語教師在對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中需要總結(jié)實踐經(jīng)驗，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，為大學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用能力發(fā)展提供良好教學(xué)環(huán)境。

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