淺析語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)是一個(gè)重要的話題，九年義務(wù)教育中，小學(xué)三年級(jí)正式開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但在許多大城市中，學(xué)生在很小的年紀(jì)就踏上了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路。在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有過(guò)多的重視，廣大學(xué)子“開(kāi)口難”也是現(xiàn)階段的一個(gè)弊病。影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)究竟會(huì)有哪些因素呢？語(yǔ)言環(huán)境能否對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用？本文將重點(diǎn)討論這兩個(gè)問(wèn)題，整理出口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，供英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言環(huán)境；英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)境理論

【作者簡(jiǎn)介】武子妍，河北省張家口市張家口第一中學(xué)。

一、引言

在機(jī)場(chǎng)，偶遇一位外國(guó)友人，向你詢問(wèn)去哪里辦理登機(jī)牌，你很想回答他，最后想來(lái)想去自己的口語(yǔ)不行，只好說(shuō)，“Sorry， I have no idea”。或者情況反過(guò)來(lái)，你出國(guó)游玩，想問(wèn)一下外國(guó)友人，登機(jī)牌窗口在哪里，卻苦苦想不出來(lái)登機(jī)牌窗口怎么表達(dá)，只好支支吾吾，“Excuse me， may I ask how to get...”實(shí)際上，口語(yǔ)中可以這么來(lái)表達(dá)，“Excuse me， may I ask where is the right counter to get the boarding pass of flight xxx？”

英語(yǔ)口語(yǔ)差，也經(jīng)常成為國(guó)人的無(wú)奈。這樣的現(xiàn)狀也催生了國(guó)內(nèi)許多英語(yǔ)機(jī)構(gòu)展開(kāi)口語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。尤其是目前我國(guó)的少兒在線英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了一系列知名品牌，例如，VIPKID、噠噠英語(yǔ)、vipJr、51Talk等。根據(jù)億歐智庫(kù)（2018）的研究報(bào)告順利進(jìn)入利好期，整體呈現(xiàn)出三個(gè)重要特點(diǎn)：1. 越來(lái)越重視素質(zhì)化教育；2. 傾向于聘請(qǐng)外教，形成母語(yǔ)者主導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；3. 學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡有往下的趨勢(shì)，體現(xiàn)低齡化特征。根據(jù)億歐智庫(kù)（2018）的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)從2013到2017這5年的發(fā)展，我國(guó)“少兒在線英語(yǔ)教育行業(yè)累計(jì)吸引投資達(dá)61.3億元人民幣”，預(yù)計(jì)在2022年付費(fèi)總額將達(dá)到800億人民幣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)還未至完全飽和，仍舊有很大的增長(zhǎng)空間，尤其在現(xiàn)階段的三大特征來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加的全面，而且越來(lái)越重視口語(yǔ)和表達(dá)，這一點(diǎn)在外教主導(dǎo)教學(xué)上可見(jiàn)一斑?？梢韵胂笸饨躺险n的話，課堂上講中文的可能性比較低，這樣的英語(yǔ)授課環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了重要的輔助作用么？

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有很多因素對(duì)學(xué)習(xí)者造成干擾，例如，個(gè)體的學(xué)習(xí)方法、興趣、語(yǔ)言環(huán)境等。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)會(huì)受到主客觀因素影響的環(huán)節(jié)，那么我們撇開(kāi)主觀因素，談?wù)務(wù)Z言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和作用。

二、語(yǔ)境理論概述

1.語(yǔ)境理論的歷史脈絡(luò)。語(yǔ)境理論實(shí)際上是一個(gè)有著悠久歷史的研究成果，早在西方公元前300多年，就被亞里士多德簡(jiǎn)單歸納成“詞語(yǔ)意義的正確理解需要依賴詞語(yǔ)出現(xiàn)的不同環(huán)境”（劉曉萌，2017，p. 4），隨后語(yǔ)境理論在不同的歷史階段得到完善補(bǔ)充，逐漸成型。其中廣受關(guān)注的是20世紀(jì)70年代海姆斯（Hymes）提出的言語(yǔ)語(yǔ)境八大要素說(shuō)（SPEAKING）：其中，S代表Situation，即情景；P代表Participants，即參與者；E代表Ends，可以理解成目的；A代表Act Sequence，即行為順序；K代表Key，可以理解成語(yǔ)氣；I代表Instrumentalities，即途徑；N代表Norms，即規(guī)約；G代表Genres，即體裁。這是西方歷史上比較知名的解釋，但也被后來(lái)的研究者推陳出新，紛紛給出自己的理解，例如，著名的語(yǔ)言學(xué)者韓禮德（Halliday）的語(yǔ)域理論、萊文遜（Levinson）提出的語(yǔ)境相對(duì)性概念等（劉曉萌，2017）。

除此之外，我國(guó)學(xué)者也對(duì)語(yǔ)境理論進(jìn)行多種研究，例如，早期的陳望道先生的“六何”理論：何故、何人、何事、何時(shí)、何地和何如。著名的語(yǔ)言學(xué)教授胡壯麟也有自己的見(jiàn)解，他提出語(yǔ)境研究三元化，認(rèn)為語(yǔ)境其實(shí)有三個(gè)涵蓋面：1.上下文的語(yǔ)境；2.情景語(yǔ)境；3.文化語(yǔ)境。

簡(jiǎn)單來(lái)概況，語(yǔ)境理論表述的是學(xué)習(xí)的一種語(yǔ)言環(huán)境，可能體現(xiàn)在文字、文章、原材料的語(yǔ)境上；也可能體現(xiàn)在交際雙方的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境上。

2.語(yǔ)境理論的教學(xué)功能。根據(jù)上述語(yǔ)境理論的基本內(nèi)容，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境理論可以很好地進(jìn)行契合來(lái)輔助課堂教學(xué)，呈現(xiàn)出以下三大功能：

第一，語(yǔ)境具有制約功能。這點(diǎn)是指在交際過(guò)程中，面對(duì)不同的對(duì)象、場(chǎng)景、自己希望表達(dá)的意圖等條件下，選擇的語(yǔ)言和表達(dá)方式會(huì)受到影響。例如引言中的詢問(wèn)內(nèi)容，面對(duì)國(guó)際友人，你會(huì)知道要加一個(gè)“Excuse me”。如果是國(guó)人，你會(huì)知道要表達(dá)禮貌，會(huì)先說(shuō)“不好意思，打擾一下”，以便引出你的需求。

第二，語(yǔ)境可以用來(lái)解釋和“未卜先知”。這點(diǎn)是指口語(yǔ)表達(dá)中，同一個(gè)詞可能在不同的場(chǎng)景下產(chǎn)生不一樣的含義。例如，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常使用的“Interesting”或其音譯“因吹斯汀”可能是正面的意義，也可能是負(fù)面的意義。而“未卜先知”則是說(shuō)你憑借交際對(duì)方的言語(yǔ)分辨其想表達(dá)的真正意思，再給出回應(yīng)。依然拿“Interesting”為例，在你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)你覺(jué)得特別有意思的游戲時(shí)，你興致勃勃地講給朋友聽(tīng)，朋友聽(tīng)完面無(wú)表情，淡淡回了個(gè)“Interesting”，你可能就知道了他其實(shí)并不是真正的感興趣，你可能需要及時(shí)轉(zhuǎn)換話題。

第三，語(yǔ)境還有填補(bǔ)功能。這個(gè)跟解釋有些相似，但不盡然相同。這點(diǎn)主要是補(bǔ)全省略的對(duì)話內(nèi)容。例如，有人問(wèn)你“How old are you？”，你可能會(huì)自然地回答“18”，這個(gè)完整的句子應(yīng)該是“I am 18 years old”，但在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下，直接回答年齡數(shù)字并不會(huì)影響交際。

三、語(yǔ)言環(huán)境的作用及應(yīng)用

1.語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。在上述對(duì)語(yǔ)境理論做了分析后，其實(shí)可以看出，語(yǔ)言環(huán)境并不是一個(gè)單單指周遭說(shuō)某種語(yǔ)言的環(huán)境，它的意義非常廣泛，尤其是包含了交際中的實(shí)際語(yǔ)言場(chǎng)景，而交際對(duì)象應(yīng)該在這樣的環(huán)境中如何做出正確或合理的反應(yīng)。

首先，語(yǔ)言環(huán)境是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在蔡思柳（2013）的研究中，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的三個(gè)重要語(yǔ)言環(huán)境：課堂語(yǔ)言環(huán)境、課堂外語(yǔ)言環(huán)境和自我環(huán)境。這些語(yǔ)言環(huán)境一方面需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同建設(shè)，另一方面需要學(xué)生的自我勉勵(lì)和創(chuàng)造。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境更多的是指現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)語(yǔ)言氛圍，但在我們對(duì)語(yǔ)境理論的解讀后也能有一個(gè)比較清晰的概念，語(yǔ)言氛圍只是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)大環(huán)境，除了說(shuō)同一種語(yǔ)言，我們還需要對(duì)不同的語(yǔ)言場(chǎng)景做出反應(yīng)。當(dāng)然，如果你連英語(yǔ)都聽(tīng)不懂的話，后續(xù)對(duì)語(yǔ)言場(chǎng)景的分析就可能變得無(wú)計(jì)可施了。所以，如果有一個(gè)普遍都說(shuō)英語(yǔ)的大環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者是一種“沉浸式”的輸入過(guò)程。

其次，語(yǔ)言環(huán)境能使口語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。除了外在的大語(yǔ)言氛圍，語(yǔ)言環(huán)境還有不同語(yǔ)言場(chǎng)景，受到交際對(duì)方、文化、個(gè)人意圖等方面的制約，所以說(shuō)了解和體會(huì)不同語(yǔ)言場(chǎng)景或擴(kuò)大不同的語(yǔ)言場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)能讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。例如，把某些常用詞在不同場(chǎng)景下的使用方式和表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行展示、或者在某一個(gè)特定場(chǎng)景下怎么表達(dá)會(huì)有一樣或不一樣的效果，進(jìn)行模擬和實(shí)踐。在張蒙和王顯明（2016）的研究中，提到我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)目前面臨的四大挑戰(zhàn)：（1）無(wú)法取得準(zhǔn)確和流利的平衡；（2）精準(zhǔn)選詞困難；（3）學(xué)生缺乏開(kāi)口的信心；（4）學(xué)生口語(yǔ)能力缺乏。這些問(wèn)題集中在學(xué)生身上，從不同方面解讀了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。語(yǔ)言環(huán)境如果在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，這將是廣大學(xué)子的一個(gè)福音。

2.語(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

（1）構(gòu)建不同語(yǔ)言場(chǎng)景?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自己構(gòu)建不同的語(yǔ)言場(chǎng)景。

首先，根據(jù)自己的實(shí)際生活可能會(huì)遇到的不同語(yǔ)言場(chǎng)景挑選出來(lái)，例如，超市購(gòu)物語(yǔ)言場(chǎng)景、餐廳就餐語(yǔ)言場(chǎng)景、出國(guó)旅游語(yǔ)言場(chǎng)景、節(jié)日家庭聚會(huì)語(yǔ)言場(chǎng)景等。把自己可能會(huì)遇到的，或者十分感興趣的語(yǔ)言場(chǎng)景選擇出來(lái)。

其次，收集不同語(yǔ)言場(chǎng)景的英語(yǔ)素材，包括，常用單詞、短語(yǔ)、句型等。例如，選擇超市購(gòu)物語(yǔ)言場(chǎng)景，可以收集常用日用品的品牌名稱、產(chǎn)品名稱；詢問(wèn)價(jià)格、貨柜區(qū)、收銀臺(tái)位置等的詞匯和句型。

最后，練習(xí)不同的語(yǔ)言場(chǎng)景的對(duì)話，可以找朋友形成學(xué)習(xí)小組，共同分工、設(shè)計(jì)場(chǎng)景、練習(xí)對(duì)話，熟悉生活中常遇到的語(yǔ)言場(chǎng)景。

（2）辨析不同文化語(yǔ)境。不同的文化語(yǔ)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必然會(huì)面臨的內(nèi)容，不能慣性地理所當(dāng)然地用中文的思維來(lái)表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容，這需要訓(xùn)練自己對(duì)不同文化語(yǔ)境的感知。

首先，收集某一特定場(chǎng)景中英文的表達(dá)習(xí)慣，例如，見(jiàn)面互相問(wèn)候的不同表達(dá)習(xí)慣，可以是語(yǔ)言上的，也可以是肢體上的。或者觀看比賽時(shí)應(yīng)援或觀眾的不同表達(dá)等。

其次，匯總知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一對(duì)一的模擬訓(xùn)練。例如，課堂上組成中文小組和英文小組，對(duì)同一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，讓其他同學(xué)分辨其中的不同之處，加深學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（3）創(chuàng)造不同語(yǔ)言情境。語(yǔ)言情境跟語(yǔ)言場(chǎng)景有些相似，但是情境更多的是更加具體的一個(gè)實(shí)際情景，例如，在景區(qū)的售票窗口買票問(wèn)題，可以構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)言情境。

首先，可以查看有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)話題的對(duì)話，例如，從教學(xué)視頻、影視劇中找相關(guān)場(chǎng)景，看native speaker是怎么對(duì)話的。

其次，進(jìn)行聯(lián)想，售票窗口買票會(huì)涉及到哪些對(duì)話內(nèi)容，例如，票價(jià)、門票類型（老人票、學(xué)生票、成人票、兒童票等）、門票包含的內(nèi)容（是否有游樂(lè)項(xiàng)目等）、購(gòu)買優(yōu)惠票需要什么證件等。

再次，對(duì)對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充，模擬練習(xí)相關(guān)情境，最好一舉反三，把景區(qū)買票對(duì)話延伸到其他有購(gòu)買行為的情境上去。

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以利用語(yǔ)境理論幫助我們更好的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)受到多方因素的影響，語(yǔ)言環(huán)境是其中一個(gè)。語(yǔ)言環(huán)境需要聯(lián)系到語(yǔ)境理論，該理論在發(fā)展過(guò)程中不斷有了新的認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中也非常實(shí)用。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境不僅僅包括學(xué)習(xí)者所浸染的英語(yǔ)氛圍，還會(huì)包含對(duì)語(yǔ)言主體和語(yǔ)言內(nèi)容的理解和運(yùn)用。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的參考意義，它從理論的角度為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了新的內(nèi)容?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)者可以利用語(yǔ)言環(huán)境、辨別不同語(yǔ)言場(chǎng)景的對(duì)話等來(lái)輔助自己更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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