高中生物學復習課練習講評教學有效性研究

陳耿

摘 要：針對高中階段生物復習教學中有大量習題學生卻缺少練習時間的情況，練習講評教學有效性的提出恰逢其時?，F(xiàn)基于其背景及努力方向，以學生“說題”為例，指出復習課練習講評教學有效性的幾種操作策略，如審題、破題、思路發(fā)現(xiàn)與技巧認知等。

關鍵詞：高中生物;復習課;練習講評;教學有效性;學生說題

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-16 文章編號：1674-120X（2019）31-0087-02

教育專家并沒有給“說題”提供一個明確的定義，一般來講，“說題”可以被認為是學生對所學知識主動展示的過程，即學生將審題、破題、思路、方法等說出來，并在此過程中逐步將教師或者教材的思維轉化為自己的思維。教師的作用則是適時給予點撥和指導，幫助學生在和諧的課堂環(huán)境下加速思維轉化，提升其自我發(fā)展創(chuàng)新能力等。事實證明，這樣的做法可以有效解決高中生物學復習課練習講評教學效率低下的問題。

一、高中生物學復習課練習講評教學有效性研究背景

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提道：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課?！睙o效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險，本文所強調的對復習課練習講評教學的有效性研究，正要解決這個問題。高中生物學科內容眾多、知識點龐雜，而且有時要以實驗為切入口，所以對學生的科學研究與靈活理解等方面提出了較嚴格的要求。提升復習課堂講評教學有效性需要考慮學科特點，以盡量少的時間與精力，獲得更高的收益。特別是在新課改的大背景之下，高中生物學科習題量大但課時又偏少，更好地利用復習時間成為教師必然要考慮的問題。此時，說題的作用便顯現(xiàn)出來。

二、“說題”對高中生物復習課練習講評教學有效性促進作用

高中生物學復習課練習講評教學有效性研究方向，重點在于下述兩個方面。首先，要在復習課練習講評過程中，對過往習題進行有效講解與訓練;其次，高中生物教師要確保復習課練習講評教學的有效性還需要在問題情境創(chuàng)設方面付出努力，而在這兩方面，“說題”都具有相當突出的優(yōu)勢，這一點通過對“說題”內涵的研究便可以發(fā)現(xiàn)一些端倪。實際上，教育專家并沒有給為“說題”提供一個明確的定義，只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)其閃光點。一般認為，學生“說題”應該是學生展示所學知識的過程，在教師的指導下，學生將解題思路、解題方法以及問題規(guī)律說出來，若是基于建構主義的視角進行分析，便是學生利用知識學習與思考的過程，最終使知識內化為自己的方法、能力及素養(yǎng)。

實踐操作中，“說題”這種教學模式通?？梢园才旁趯W生存在疑問、易于出錯的環(huán)節(jié)，面對的是具有一定難度的問題，而這種教學安排的傾向性正與高中生物復習課練習講評教學有效性的提升要求相符合。所以教師在教學過程中，可以先使學生從自主探究、小組合作探討的角度出發(fā)，利用積極和主動的學習活動及時整理辨析問題。教師可以在知識體系中增加相應的內容，再結合合理點撥，使學生用自己的語言描述整個思考與應用的過程，這對前面所述的習題有效講解與訓練、復習課練習講評教學情境創(chuàng)設兩個方面的幫助作用非常明顯。舉例來講，當師生共同復習至線粒體有關內容時，若傳統(tǒng)的復習形式全面鋪開、漫無邊際，非常浪費時間。所以教師可以引導學生先從一些基礎的、典型的習題著手，包括線粒體的形狀、分布、主要結構等進行“說題”，接下來從線粒體的幾層膜角度與學生共同強化認知?？偟恼f來，在高中生物學科復習教學中，學生“說題”這種教學模式打破了傳統(tǒng)教師講解、學生被動接受的模式，值得人們給予充分的關注。

三、以“說題”為例的高中生物學復習課練習講評教學策略

前面已經(jīng)提及，“說題”可以被認為是學生對所學知識的主動展示過程，即讓學生將審題、破題、思路、方法等說出來，下面分別對各個環(huán)節(jié)的策略進行簡要說明。

首先，在復習課堂上，生物教師可以利用變式訓練的形式，強化學生的審題能力。眾所周知，審題是否成功直接決定了作答的效果。教師借助變式訓練，讓學生獲得關鍵信息的能力，使“說題”變得有理有據(jù)。比如“一個基因型是AaBb（獨立遺傳）的精原細胞在減數(shù)分裂后所形成的精細胞有幾種？”教師將其進行變化，將問題里面的精原細胞用雄性個體替代，或者重新提出問題：“如果一個精原細胞中包含了3對或者n對等位基因，那么該問題又將如何解決？位于3對或n對同源染色體上，答案又是怎樣的？”在本次復習訓練過程中，教師對題目進行適當?shù)淖兓?，學生將對相關基因分離定律及自由組合定律進行重新審視，增強了審題能力。

其次，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)“說題”的題眼，也就是對合理的位置進行突破。此時，學生將在教師的幫助下對題目進行適當簡化，把干擾因素去除。例如，當遇到下述問題：在相應濃度的蔗糖溶液里面，放入三張洋蔥鱗片葉表皮，接下來制作裝片，在顯微鏡下觀察幾種不同狀態(tài)的細胞，從而了解三種細胞的濃度？對于該問題，學生應先認真讀題，發(fā)現(xiàn)其中的關鍵詞，明確“相應濃度的蔗糖溶液”一詞的破題價值，從而為“說題”的完善做準備。

再次，說清解題思路是生物復習練習講評的要點，在此期間，教師不能簡單地指出答案，而應要求學生分別從步驟和方法的角度著手，自主說清解題思路，達到分析大意、明確條件和要求、探討考點、研究問題同哪些已經(jīng)學過的知識點相關等目標，從而全面培養(yǎng)學生的問題辨析能力。例如：“在某個多肽鏈里面包含了1000個氨基酸，那么合成此多肽鏈的DNA分子和RNA分子里面，最少包含多少氨基酸？”學生可通過審題、破題，了解本題涉及的DNA結構、DNA復制、基因表達等項內容，并及時回憶這些內容，調取相關的知識點，再得到構成信使RNA堿基數(shù)以及DNA堿基數(shù)，還有氨基酸個數(shù)幾者之間的關系，最終讓答案呈現(xiàn)出來。

最后，學生“說題”時，教師要給學生適當提供解題技巧方面的說明，幫助學生劃分習題類別、歸納解題方法。事實證明，教師在高中生物學復習課練習講評教學時，即使以學生“說題”為主，也同樣可以起到幫助學生透徹分析問題、靈活應用處理的效果。例如，當接觸到“AaBa和Aabb屬于親本基因型體，那么請試分析其子代基因型的種類數(shù)目”一題時，教師便可以在學生“說題”的間隙，適時引導學生以分離規(guī)律單獨探討每對基因，從而分別得到三種與兩種不同的組合，再把這些組合共通考慮，以得到2×3=6的子代表基因型種類，這能夠讓復習課練習講評教學效率得到有效提升。

大量教學實踐可以證明，高中生物學復習課練習講評教學效果越好，學生越能夠扎實地掌握基礎知識并有所發(fā)散，其中以學生為中心的“說題”對提升高中生物課堂教學的有效性幫助日益顯著。為此，在實際教學時，高中生物教師需要明確教師之講與學生之說互不孤立、學生之講與學生之練相互統(tǒng)一的原理，在了解高中生物學復習課練習講評教學有效性研究背景和方向的前提下，以學生“說題”為例，指出復習課練習講評教學有效性的實現(xiàn)策略，進而從講練結合、師生配合的宏觀視角，達到提升課堂效率的理想狀態(tài)。

參考文獻：

[1]朱文彬.高中生物范例教學對提高學生高考復習效果的研究[J].華夏教師，2019（11）：29.

[2]王霖平.概念圖在高中生物復習中的應用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（7）：74-75.

[3]王姝麟，宮福仙.淺談題組反思式教學在高中生物復習中的作用[J].現(xiàn)代交際，2019（4）：196-197.