試論當前縣級師訓機構(gòu)教師校本研訓的緊迫性

祝春芝

摘 要：縣級師訓機構(gòu)是中小學教師職后專業(yè)發(fā)展的重要平臺，為滿足和適應中小學教師發(fā)展需要，縣級師訓機構(gòu)師資優(yōu)質(zhì)專業(yè)能力資源儲備是最首要的。筆者通過對當前縣級師訓機構(gòu)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及要求的調(diào)查，認為當前縣級師訓機構(gòu)大力開展校本研訓可促進教師專業(yè)發(fā)展。教師要充分認識自身現(xiàn)狀，把校本研訓作為自身發(fā)展的近水樓臺、主場所;機構(gòu)要努力營造良好的校本研訓外部發(fā)展環(huán)境，激發(fā)教師研訓活力，做好強化管理、過程性管理，建立和完善促進教師主動研訓的激勵機制等。

關(guān)鍵詞：縣級師訓機構(gòu);校本研訓;教師專業(yè)能力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號：1674-120X（2019）31-0112-02

當前教師培訓重心下移，縣級師訓機構(gòu)將是中小學教師培訓的主要承擔機構(gòu)?！盎谛１狙杏柈斍翱h級師訓機構(gòu)教師專業(yè)能力提升有效策略研究”課題立項的目的在于幫助機構(gòu)教師更清楚、準確地認識自身存在的問題，確定發(fā)展目標，并指導其更快找尋適合自身發(fā)展的有效途徑，快速促進自身專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)該課題研究的實施要求，在進行研究中，首先要了解當前縣級師訓機構(gòu)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀、專業(yè)能力要求及機構(gòu)校本研訓等情況，才能有針對性地開展校本研訓活動，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，達到研究的目的。

筆者設(shè)計了基于校本研訓，當前縣級師訓機構(gòu)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及要求的調(diào)查問卷，于2019年4月中旬到4月底對師訓機構(gòu)的管理者和教師進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)收集分析，當前縣級師訓機構(gòu)教師現(xiàn)狀不樂觀，開展機構(gòu)校本研訓活動促進教師發(fā)展迫在眉睫。

一、當前縣級師訓機構(gòu)教師現(xiàn)狀

（一）機構(gòu)師資隊伍配置欠合理

從被調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)（41歲以上教師占65.39%）、從教年限（16年以上占80.77%）可知，本機構(gòu)教師應該是專業(yè)發(fā)展中的熟練教師或優(yōu)秀教師，但后續(xù)數(shù)據(jù)的收集結(jié)果很不盡然（數(shù)據(jù)顯示：欠缺教育科研能力者占69.23%;欠缺培訓項目設(shè)計能力者占67.31%;欠缺教育技術(shù)應用能力者占65.38%;欠缺課程示范與指導能力者占57.69%;欠缺專題培訓能力者占50%）。特別是教育科研能力欠缺數(shù)據(jù)顯示，最突出表現(xiàn)為不能進行教研資料收集、整理、分析及成果表達（占71.15%，且有69.23%的人員不能把進行教育科研與教育技術(shù)應用相結(jié)合等。）以上可見，機構(gòu)教師的能力普遍低、缺，在當前師訓機構(gòu)工作要求形勢下，師資結(jié)構(gòu)確已不合理，大力提升機構(gòu)教師專業(yè)能力、合理配置師資實為緊迫。

（二）機構(gòu)教師對校本研訓的形式、內(nèi)容和方向有明確的認識

數(shù)據(jù)顯示，在“最希望參與的校本研訓活動形式”上，認為應采取主題培訓的占73.08%，認為應采取團隊研修的占63.46%;在“縣級師訓機構(gòu)的校本研訓選擇的主要內(nèi)容”上，認為將“教學案例指導”和“教育技術(shù)”作為內(nèi)容的各占82.69%，認為將“教育教學理論”作為內(nèi)容的占65.38%，認為將“教育寫作”作為內(nèi)容的占59.62%等。

基于校本研訓是課題研究開展的區(qū)域前提，機構(gòu)教師有了明確的開展校本研訓的形式、內(nèi)容，也說明了教師存在這些方面的發(fā)展需求，為發(fā)展提供了活動基礎(chǔ)和可能。

（三）機構(gòu)教師有強烈提升專業(yè)能力的愿望

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“參與專業(yè)能力提升的最主要目的”回答中，“更好地解決教育教學工作中遇到的問題”的占78.85%，“實現(xiàn)自身的價值”的占69.23%;在“近期的發(fā)展目標”的回答中，培訓能力占51.92%，教育科研能力占50%，教育技術(shù)應用能力占51.92%等。從此處可見，機構(gòu)教師在參與專業(yè)能力提升中呈現(xiàn)了較強的主體性，其職業(yè)追求執(zhí)著。

（四）機構(gòu)教師對培訓、教育、指導、管理、信息技術(shù)、科研等能力認同率高

在“縣級師訓機構(gòu)的教師應該具備哪些專業(yè)能力”的回答中，師訓機構(gòu)教師對培訓、教育、指導、管理、信息技術(shù)、科研等能力認同率高，是機構(gòu)教師自身發(fā)展的能力要求，也表明了機構(gòu)校本研訓中培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)能力的任務(wù)和目標。

二、當前縣級師訓機構(gòu)教師現(xiàn)狀的原因分析

（一）機構(gòu)人員老齡化，專業(yè)能力欠缺嚴重

在機構(gòu)延續(xù)中，因人事異動管理遺留的問題，出現(xiàn)了教師沒留住、新鮮血液滲不進來的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段機構(gòu)教師有高職稱的皆為老教師，他們在專業(yè)素質(zhì)提升中呈倦怠、惰性大等特性，老教師雖多，但學科骨干極少，針對中小學教師學科培訓，進不了課堂，做不了引領(lǐng);師資隊伍參差不齊，機構(gòu)活力不佳等，造成機構(gòu)在職的干部和教師難以全心投入本職工作，制約了機構(gòu)工作的有效開展。

（二）缺乏自主研訓激勵機制，教科研氛圍缺失，教師發(fā)展難

由于機構(gòu)人員配置不到位、教師發(fā)展激勵機制的缺失，教科研氛圍也難以形成，校本研訓的開展也成空白;加上當前機構(gòu)對教師外出參與高端培訓的支持力度不夠等，造成了機構(gòu)教師自我研訓發(fā)展難。

（三）培訓資源難以優(yōu)化整合，職能難以體現(xiàn)

雖是培訓機構(gòu)，但由于利益的分割，在人事調(diào)整的默許中，縣教育行政其他下屬部門都各自為政，開展重復、交叉的培訓，縣級師訓機構(gòu)難以作為師訓主體被關(guān)注，機構(gòu)自身也難以作為，缺失了發(fā)展機會。

（四）機構(gòu)校本研訓意識未明，教師發(fā)展迷茫

新一輪中小學教師培訓熱點集中在師德、心理健康、學科教學、教育技術(shù)、教學研究等方面，面對重心下移培訓模式的要求，機構(gòu)教師深感力不從心，無所適從。加上非教育教學工作占用時間過多、給教師提供的專業(yè)能力提升實踐的平臺少、對教師外出參與高端培訓的支持力度不夠等，教師發(fā)展迷茫。

三、加強縣級師訓機構(gòu)教師校本研訓的緊迫性

問卷收集數(shù)據(jù)結(jié)果分析，明確了縣級師訓機構(gòu)教師自身存在的問題，也明確了專業(yè)能力發(fā)展的目標，為找尋適合自身發(fā)展的有效途徑及更好地解決機構(gòu)工作中的問題，師訓機構(gòu)校本研訓勢在必行。筆者建議如下：