引導(dǎo)高中學(xué)生欣賞和運(yùn)用英語的語言美

彭建倫

摘 要：2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重視語言審美，增加了語言審美的具體要求。高中英語教師可以通過開展任務(wù)型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在詞匯、句子、語篇、語言風(fēng)格、成語典故等方面欣賞和運(yùn)用英語的語言美，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教育;語言美;英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-09 文章編號：1674-120X（2019）31-0074-02

一、問題的提出

錢冠連教授1992年完成的著作《美學(xué)語言學(xué)》，填補(bǔ)了語言學(xué)在美學(xué)領(lǐng)域的空白，為語言學(xué)習(xí)者提供了觀察語言、探究語言和運(yùn)用語言的新角度。

英語是一種語言，是國際交流合作的重要溝通工具。但是，英語課程既有工具性也有人文性，英語教育工作者要超越語言來看待和實(shí)施英語教育。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）重視語言審美教育，在課程目標(biāo)中增加了各級水平的語言審美要求。一級要求是“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知和體驗(yàn)英語語言的美;理解常用英語成語和俗語的文化內(nèi)涵”。二級要求是“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和欣賞英語詞語表達(dá)形式（如韻律等）的美;了解常用英語典故和傳說”。三級要求是“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊(yùn)等），獲得審美體驗(yàn)，獲得對語言和事物的審美感知能力;運(yùn)用中外典故和有代表性的文化標(biāo)志表達(dá)意義和態(tài)度，有效進(jìn)行跨文化溝通”。為了貫徹黨的教育方針，執(zhí)行《新課標(biāo)》，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，英語教育工作者必須重視英語教育中的審美教育。

二、相關(guān)概念

語言美，指在美學(xué)語言學(xué)中，語言體系本身固有的美學(xué)屬性，是內(nèi)在的、靜態(tài)的，需要個(gè)體加以體會(huì)、欣賞和應(yīng)用。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是《新課標(biāo)》的具體目標(biāo)，包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成發(fā)展條件，文化意識(shí)體現(xiàn)價(jià)值取向。欣賞和運(yùn)用語言美屬于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的范疇，也是文化價(jià)值觀方面的具體內(nèi)容。

三、語言層次上的審美選擇

人類個(gè)體在交流時(shí)，總是趨于從追求美的角度選擇恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)語言，這就是語言審美選擇。下面探討英語各種層面的相關(guān)審美選擇。

（一）詞匯

一是精準(zhǔn)美。比較下面中文句子的兩種英文表述：

中文：爸爸和媽媽外出度假，比預(yù)期的時(shí)間早一天返回家中。

句子1：Mom and Dad went out to have the vacation， and they returned home a day earlier than they had been expected. （學(xué)生習(xí)作）

句子2：Mom and Dad arrive back from vacation a day earlier

than expected.（鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)譯林出版社：《牛津高中英語》模塊一高一上學(xué)期， 2010，第22頁，第三行）

第二個(gè)句子精準(zhǔn)地使用了arrive back from vacation和than expected這兩個(gè)詞塊（Lexical chunks），比第一句更精煉、更地道。

二是節(jié)奏美。不同詞性的英語單詞，在發(fā)音時(shí)的輕重是不相同的，往往實(shí)詞讀得重，虛詞讀得輕，形成輕重相間的節(jié)奏，產(chǎn)生詞匯的節(jié)奏美。以consider it 與 take a consideration at it為例，兩個(gè)短語都是“考慮某事”的含義，但是擁有不同的節(jié)奏：consider it的節(jié)奏是“重+輕”，take a consideration at it的節(jié)奏是“重+輕+重+輕+輕”。

三是韻律美。相同的頭韻或尾韻會(huì)增強(qiáng)語言的韻律，使人過目難忘。例如booming business（紅火生意）、drink and drive（酒駕）和change、challenge and chance（變革、挑戰(zhàn)和機(jī)遇），這些詞組分別押頭韻/b/、/d?/和/t?/。諺語No pain， no gain.（不勞無獲）和An apple a day keeps the doctor away.（一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）中，兩個(gè)詞組分別押尾韻/e?n/和/e?/。

（二）句子

其一，尾重原則（end-weight）的形式美。英語使用者避免頭重腳輕的句子，通過采用it充當(dāng)先行主語或者先行賓語，或者通過倒裝方式，讓比較長的表述出現(xiàn)在句尾，體現(xiàn)出英語句子頭輕尾重的形式美。在下列三組句子中，每組的第一句在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎不可能出現(xiàn)，第二句才是符合審美習(xí)慣的常見句子：

1）That she didnt phone worried me a bit.

= It worried me a bit that she didnt phone.（It充當(dāng)先行主語，真正主語是后面的that she didnt phone。句意：她沒有來電話，讓我有些擔(dān)心。）

2）I think that we should keep calm important.

= I think it important that we should keep calm.（it充當(dāng)先行賓語，真正賓語是后面的that we should keep calm。句意：我認(rèn)為我們有必要保持冷靜。）

3）A crowd of young people who called themselves pioneers of modern art were present at the party.

= Present at the party were a crowd of young people who called themselves pioneers of modern art.（主語a crowd of young people who called themselves pioneers of modern art出現(xiàn)在謂語動(dòng)詞之后，形成全部倒裝。句意：聚會(huì)上出現(xiàn)了一群自稱現(xiàn)代藝術(shù)先鋒的年輕人。）

其二，單句發(fā)聲的音韻美。個(gè)體在說話時(shí)，采用的輕重緩急、意群停頓、升調(diào)或降調(diào)，如同歌唱時(shí)體現(xiàn)的曲調(diào)和節(jié)拍，形成句子的音韻美。

其三，句式變化的節(jié)奏美。在詩歌文體以外的語篇中，長短不同、結(jié)構(gòu)不同的句子讓句式節(jié)奏出現(xiàn)起伏變化，體現(xiàn)節(jié)奏美。高中學(xué)生在寫作時(shí)要充分體現(xiàn)句子的節(jié)奏美，否則，語篇會(huì)顯得用詞膚淺、句子堆砌。

（三）語篇

語篇由詞匯和句子構(gòu)成，詞匯和句子的美構(gòu)成了語篇審美選擇中的微觀部分。除此之外，在宏觀上，語篇審美選擇應(yīng)體現(xiàn)清晰美和邏輯美。

（四）語言風(fēng)格的和諧美

從整體而言，語言風(fēng)格有正式與非正式之分。不同形式的語篇，所體現(xiàn)的語言風(fēng)格會(huì)不同。英語教材廣泛收納各種形式的語篇，以《牛津高中英語》為例，這套教材既有記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體，也有劇本、小說、信件、新聞、報(bào)道、演講、辯論、報(bào)告、采訪、詩歌、日記等多模態(tài)形式的語篇。教材中這些語篇的語言風(fēng)格，有的莊重嚴(yán)謹(jǐn)，有的詼諧通俗。

（五）成語、俗語和典故的厚重美

英語中的成語、俗語和典故可以說明某種現(xiàn)象或者道理，這種表現(xiàn)方式比較含蓄，體現(xiàn)出英語的厚重美。其中一些通過明喻、暗喻等方式表明含義，比如as strong as a horse（力壯如牛）， to set the ball rolling（啟動(dòng)），A friend in need is a friend indeed（患難見真情）等。有一些與漢語中的成語、俗語表達(dá)類似，容易理解和運(yùn)用，如You reap what you sow（種瓜得瓜，種豆得豆），When the cat is away， the mice will play（山中無老虎，猴子稱霸王）等。有些來自史實(shí)或者故事，學(xué)生必須了解相關(guān)典故，才能真正理解、運(yùn)用。如 feet of clay（致命缺陷）， riddle of Sphinx（復(fù)雜難題），Lets go Dutch（各付各的賬），Its all Greek to me（我一竅不通）以及Stay hungry， stay foolish（求知若饑，虛心若愚）等。

四、培養(yǎng)學(xué)生欣賞和運(yùn)用語言美的能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

要培養(yǎng)學(xué)生對語言美的欣賞和運(yùn)用能力，就必須提升學(xué)生的觀察、欣賞、探究和運(yùn)用等相關(guān)能力。這些能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)：觀察能力是學(xué)習(xí)能力的范疇，欣賞能力涉及文化意識(shí)和思維品質(zhì)，探究和運(yùn)用能力則涉及語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)核心素養(yǎng)。筆者在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一些有利于欣賞和運(yùn)用語言美的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

（一）教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)符合《新課標(biāo)》提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，具有“綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性”，是適合培養(yǎng)學(xué)生對語言美的欣賞和運(yùn)用能力的教學(xué)方式。在任務(wù)型教學(xué)中，教師依據(jù)主題語境和語篇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)和情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中觀察、欣賞、探究、運(yùn)用，使用得體的語言進(jìn)行有效交流。任務(wù)型教學(xué)模式中的展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生高度關(guān)注語言形式。“因?yàn)樵诿鎸Ρ姸嗟挠^眾進(jìn)行展示時(shí)，學(xué)生會(huì)盡可能地體現(xiàn)精準(zhǔn)和流利。”展示環(huán)節(jié)既能為學(xué)生提供充分體現(xiàn)語言美的平臺(tái)，也可促使他們在課后積極探究語言知識(shí)和文化知識(shí)，為今后的展示活動(dòng)打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式下的語言，是文化的載體，也是思維的工具，能有效提高學(xué)生的文化鑒賞力，達(dá)到以文化人、以文育人的目的。

（二）學(xué)習(xí)方式

《新課標(biāo)》提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生欣賞和運(yùn)用語言美。由于課堂的時(shí)間和容量有限，學(xué)生必須在課后開展自主高效的探究學(xué)習(xí)，才能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“雙向翻譯”活動(dòng)為例，學(xué)生在完成課文聽、讀活動(dòng)后，將課文句子逐一翻譯成中文，然后根據(jù)中文將課文還原成英文，并對比自己還原的英文和課本原文。在翻譯過程中，學(xué)生會(huì)觀察和探究到更多新的語言知識(shí)和文化知識(shí)，更深入地體會(huì)和運(yùn)用英語的語言美。

學(xué)生還有必要自主進(jìn)行大量的閱讀、背誦等課外活動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生必修階段每周的閱讀量不少于1500詞，相當(dāng)于每天要閱讀一篇以上的短文。學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x英文報(bào)刊雜志、背誦英語美文美句、收看英文電視、表演英語節(jié)目，能增加閱讀背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，體會(huì)英語魅力，掌握必要的語言美素材。

在高中英語教學(xué)中重視美育，采用合理的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的觀察能力、欣賞能力、探究能力和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和運(yùn)用英語語言美的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，值得高中英語教育工作者開展深入的研究。

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