在初中代數(shù)教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)探究

摘 要：社會的不斷發(fā)展和進步讓人們對人才的質(zhì)量和素質(zhì)都提出了更高的要求，這表明素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的主流。因此各階段各學科教師都在教學中下意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。初中數(shù)學教師也將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)滲透到教學的方方面面，例如在平面幾何的教學中、在代數(shù)教學中、在初等函數(shù)的教學中。本文筆者基于此，就初中代數(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)這個問題進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；代數(shù)教學；初中數(shù)學

對于初中數(shù)學教師而言，將學生從小學的算術過渡到初中的代數(shù)并不是一件容易的事，它不僅要實現(xiàn)學生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，還要求學生在過渡的過程中能夠獲得適應社會以及終身發(fā)展的數(shù)學思維品質(zhì)和關鍵能力，也就是要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。對此，初中數(shù)學教師需要在代數(shù)教學的過程中采用多樣化教學方式并實施多元性教學評價，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、 多樣化教學方式，保證學生核心素養(yǎng)的具備

（一） 創(chuàng)設情境，在代數(shù)教學中激發(fā)學生的數(shù)學意識

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，首先要做的就是激發(fā)學生的數(shù)學意識。教師只有讓學生意識到數(shù)學來源于生活這一點，學生才會在生活中遇到問題的時候下意識地產(chǎn)生用所學的數(shù)學知識去解決該問題的想法。教師可以通過情境的創(chuàng)設來讓學生融入生活中去，以此來激發(fā)他們的數(shù)學意識。例如：有理數(shù)這一部分的教學需要讓學生完成從自然數(shù)到有理數(shù)的過渡。而在過渡的過程中，學生小學時并沒有接觸過的正數(shù)和負數(shù)，相關知識的引入是教師教學的難點所在。這時筆者就利用多媒體為學生創(chuàng)設了生活情境，向他們播放了一段天氣預報的視頻，并讓他們仔細觀察視頻中出現(xiàn)的數(shù)字。這時學生就會對-3攝氏度，-5攝氏度之類的數(shù)字產(chǎn)生疑惑，筆者此時引入正負數(shù)的概念，讓他們明白正負數(shù)出現(xiàn)的原因是生活實際的需要。這時學生就能深刻感受到數(shù)學和生活之間的關系，從而激發(fā)自己的數(shù)學意識。

（二） 精設問題，在代數(shù)教學中培養(yǎng)學生的思維方法

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，其次要做的就是培養(yǎng)學生的思維方法。它與用數(shù)學方式思考問題的數(shù)學核心素養(yǎng)相切合，教師必須加以重視。那么教師該如何去做呢？教師可以通過精心設計問題來引導學生建立起靈活多變的思維，從而想象出解決實際問題的多樣化方法。例如：在進行《探索勾股定理》這一節(jié)的教學時，筆者首先對學生提問：“你們知道直角邊為3厘米和4厘米的直角三角形斜邊是多少厘米嗎？”學生通過畫出三角形進行測量，很快得出結(jié)論。筆者再進行提問：“它們?nèi)咧g有一種特殊的關系，同學們可以發(fā)現(xiàn)嗎？”這時學生通過大膽猜測和實踐證明，可以得出32+42=52的結(jié)論。最后筆者提問：“你們認為這種關系可以適用于所有的直角三角形嗎？”就這樣筆者用一連串的問題，由淺入深，一步步地引導學生進行思考。在思考的過程中，學生的思維方法得到了很好的培養(yǎng)。

（三） 生活實踐，在代數(shù)教學中提高學生的應用能力

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，最后要做的就是提高學生的應用能力。因為學生學習數(shù)學的最終目的就是為了將之應用到自己的實際生活中去，如果學生將所學的知識束之高閣，那么教師的教學活動也就失去了意義。這一點也與數(shù)學核心素養(yǎng)的理念背道而馳。因此教師在進行代數(shù)教學的過程中可以開展一些與生活相關聯(lián)的實踐活動，以此來提高學生的應用能力。例如：筆者在進行《一元一次不等式》的教學后，就讓學生將自己家到學校的距離，以及自己的步行速度和跑步速度進行統(tǒng)計，并計算自己步行以及跑步至少需要多長時間才能夠到達學校。學生通過利用課堂上學習的不等式知識進行計算，就可以得到具體的分鐘數(shù)。在這個實踐的過程中，他們的數(shù)學應用能力得到了很好的提高。

二、 多元性教學評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

教學評價在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也是不容忽視的。評價稱得上是行為的指揮棒，教師的教學行為和學生的學習行為都能夠通過教學評價得到改變，從而從根本上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此初中數(shù)學教師必須重視教學評價的開展。而在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標下，教師的教學評價不能只拘泥于學生學習的結(jié)果，更應該劍指學生學習的過程。學生在學習的過程中有沒有發(fā)揮自己的主體地位，有沒有在獲得知識的同時具備相關的技能，這些都是教師的教學評價中需要體現(xiàn)的。除此之外，教學評價的方式必須是多元性的。教師只有將自身、家長、學生個體以及其他同學的多方評價結(jié)合起來，才可以更客觀全面地對學生進行評價，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，初中數(shù)學教師在進行代數(shù)教學的過程中，可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的數(shù)學意識，也可以通過精設問題來培養(yǎng)學生的思維能力，還可以通過聯(lián)系生活來提高學生的應用能力，多樣化的教學方式有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的具備。最后，教師可以通過實施多元化的教學評價，可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]仲進東.淺談初中數(shù)學教學中如何提升學生的核心素養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018（11）：93-94.

作者簡介：

周龍云，浙江省溫州市，甌海區(qū)瞿溪華僑中學。