完全學(xué)分制本科通識教育課程體系的建設(shè)與實踐

王暄 許明月 霍罡 劉紅梅 羅首元 李樹賢

摘 要：在新時代，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)從過去的專才教育逐漸向通才教育過渡。隨著國內(nèi)高校完全學(xué)分制教育改革的全面啟動以及選課制的推行，通識教育課程的課程體系的建設(shè)顯得尤為重要。本文從大學(xué)通識教育課程的需求出發(fā)，以北京市市屬高校為例，提出了通識教育課程體系建設(shè)的基本框架、實施方法和需要解決的具體問題，并對課程建設(shè)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；通識教育；課程體系

一、 引言

通識教育（general education）是大學(xué)教育的一個非常重要的組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“成為一個負(fù)責(zé)任的人和公民”。在現(xiàn)代社會中，教育的目的是使學(xué)生既掌握某種職業(yè)所需的知識和能力，即通常所說的專業(yè)知識；同時又掌握作為優(yōu)秀公民所具有的廣博的知識和卓越的技能。

隨著完全學(xué)分制教育改革在國內(nèi)高校中的進(jìn)一步深化，人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，課程體系也隨之發(fā)生了改變。尤其是完全學(xué)分制下選課制的推行，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動變?yōu)橹鲃?，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和高校人才培養(yǎng)的靈活性。

高校本科完全學(xué)分制的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“分類指導(dǎo)，分層培養(yǎng)，因材施教，突出特色”的理念，應(yīng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的需求。

因此，在大學(xué)本科階段要把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中去，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，體現(xiàn)知識體系的互補(bǔ)和交叉。在大學(xué)教育過程中，通識教育課程體系的建設(shè)是完全學(xué)分制改革的一項非常關(guān)鍵和重要的內(nèi)容。

二、 學(xué)生對通識教育課程的需求分析

高校中通識教育課程主要面向的是大一大二的在校生。以北京市某實施完全學(xué)分制的高校為例，針對通識教育課程的需求情況，于2015年對大一大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷500余份。參與調(diào)查的女生占絕大多數(shù)，達(dá)到71%，接近男生的2.5倍。調(diào)查結(jié)果可以總結(jié)為以下幾個方面：

1. 有70%左右的學(xué)生對目前學(xué)校開設(shè)的通識教育課程比較滿意。

2. 有65%的學(xué)生認(rèn)為通識教育選修課學(xué)分應(yīng)設(shè)定在20學(xué)分以下。

3. 超過70%學(xué)生希望控制班級人數(shù)在70人以下。其中選擇20～40人的學(xué)生比例最高達(dá)到38%。說明大部分學(xué)生希望班級人數(shù)應(yīng)控制在合理范圍。

4. 對通識教育課程的考核方式的調(diào)查顯示，針對通識教育選修課接近66%的學(xué)生希望取消期末測試，通過更靈活的方式進(jìn)行考核。

5. 有50%以上的學(xué)生表示對混合式學(xué)習(xí)方式有一定的了解，希望通過先進(jìn)教學(xué)手段對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生對此并無了解，說明在教學(xué)中對先進(jìn)教學(xué)手段的推廣還需要加大力度。

6. 學(xué)生在學(xué)習(xí)的目的上比較傾向?qū)W習(xí)知識、開闊眼界、能力的提升和個人的興趣愛好。

7. 在授課方式上大多數(shù)學(xué)生希望理論和實踐相結(jié)合，學(xué)生提出應(yīng)加強(qiáng)課堂討論，希望課堂不能太沉悶死板。

8. 學(xué)生對通識教育選修課中，對文學(xué)藝術(shù)類課程的選課意愿較高，排名第一，后續(xù)為經(jīng)濟(jì)管理類、人文社科類、生命科學(xué)類、信息技術(shù)類、工程技術(shù)類。除文學(xué)藝術(shù)類外，其他幾類課程數(shù)據(jù)分布差別不大。

根據(jù)以上調(diào)查情況可以看出，學(xué)生中大多數(shù)的學(xué)生比較渴望在大學(xué)階段通過通識教育課程的學(xué)習(xí)來提高自己的知識素養(yǎng)，拓寬知識面，提高個人修養(yǎng)。以目前的高校通識教育課程的開設(shè)情況看，課程資源與學(xué)生的需求還存在著一定的差距，課程質(zhì)量也有待提高。同時可以看到今后一段時間，對通識教育課程的建設(shè)重點應(yīng)該放在如何提高課程質(zhì)量、改革課程教學(xué)方法和評價體系上。

三、 通識教育課程體系建設(shè)的基本框架

以北京市某市屬高校為例，該校自2014年開始實施完全學(xué)分制改革，完全學(xué)分制改革的重點方面就是通識教育課程的課程體系建設(shè)。依據(jù)學(xué)分制改革的思路和教育理念，率先對通識教育課程進(jìn)行了優(yōu)化和建設(shè)。

在培養(yǎng)方案中，通識教育課程學(xué)分比例已經(jīng)提高到了40%左右（其他國內(nèi)高校該類課程占總學(xué)分的比例大約為20%～30%）。通識教育課程含通識必修和通識選修兩個模塊，其中通識教育必修課約占總學(xué)分的30%，通識教育選修課約占總學(xué)分的10%。

通識教育必修課如表1所示，包含數(shù)學(xué)、語言、哲學(xué)政治、軍事等基礎(chǔ)課程。根據(jù)最新教育部2012年4號文件《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》的文件精神，面向全體本科學(xué)生在大一下學(xué)期開設(shè)了2學(xué)分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的通識教育必修課。

對通識教育選修課的建設(shè)，根據(jù)學(xué)科分類開設(shè)了6個模塊課程，分別為經(jīng)濟(jì)管理類、文學(xué)藝術(shù)類、人文社科類、工程技術(shù)類、生命科學(xué)類、信息技術(shù)類。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)跨學(xué)科、交叉學(xué)科、學(xué)科融合的專業(yè)人才，不同專業(yè)規(guī)定了對通識教育選修課的最低選修學(xué)分，如表2所示。

學(xué)生在校期間，可以根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇通識教育選修課，只需滿足每類別最低選修學(xué)分即可。也可以根據(jù)興趣特點擴(kuò)大知識面自由選擇其他課程，不設(shè)上限。

四、 通識教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵問題

完全學(xué)分制通識教育課程體系的建設(shè)重在課程建設(shè)。完全學(xué)分制通識教育課程的教學(xué)目的更注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，關(guān)注的更多的是如何通過課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面。知識點對后續(xù)課程的支撐不再作為課程的重點。

同時，對通識教育課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段也提出了更高的要求。如構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)、研討式教學(xué)、互動教學(xué)等方法改變傳統(tǒng)課堂。把教師為主體的傳統(tǒng)課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)最大限度地取得寶貴的學(xué)習(xí)成果。

此外，完全學(xué)分制下通識教育課程在選課模式上也發(fā)生了變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選課，對通識教育必修課學(xué)生可以選擇教師，對通識教育選修課學(xué)生可以選擇課程。這一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，同時也對任課教師提出了更高的要求。任課教師要不斷地提高自己的知識水平和教學(xué)能力，積極有效地進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)學(xué)生日新月異的知識需求。

最后，學(xué)校在教學(xué)管理上也應(yīng)適應(yīng)完全學(xué)分制的學(xué)生選課需求，加大管理力度，整合教學(xué)資源，合理配置課程時間、任課教師、教室等資源，最大限度地滿足學(xué)生的需要，這也是完全學(xué)分制教學(xué)改革能順利推進(jìn)的根本保障。

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作者簡介：

王暄，許明月，霍罡，劉紅梅，羅首元，李樹賢，北京市，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院。