“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式下高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式構(gòu)建

趙小瑩 商航

摘要：在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景下，教育質(zhì)量和教學(xué)效果的提升對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的建設(shè)具有重要的價(jià)值和作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，國(guó)家也越來(lái)越重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提升教育質(zhì)量水平，相關(guān)人員應(yīng)該對(duì)其給予足夠的重視。鑒于此，本文主要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式下高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 課堂教學(xué)模式 職業(yè)學(xué)校

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面較為薄弱，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，直接影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，相關(guān)人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，采取合理的措施去對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法給予進(jìn)一步的完善和優(yōu)化，這樣才有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。而將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合，是解決這一問(wèn)題的有效辦法，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

一、互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式下高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）知識(shí)表達(dá)的方式多樣

通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的有效融合，能夠使得教學(xué)內(nèi)容有更多的表達(dá)方式，例如：各種媒體技術(shù)、實(shí)物、微課等等。這些工具載體能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提升學(xué)生的求知欲。除此之外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)QQ群、微信公眾平臺(tái)等多種信息化技術(shù)的管理，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的分享，進(jìn)一步提升知識(shí)的開(kāi)放性和共享性，而且這些技術(shù)在應(yīng)用的過(guò)程中確實(shí)起到了良好的教學(xué)輔助效果[1]。

（二）創(chuàng)新思維更為廣泛

在鼓勵(lì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教育授課的過(guò)程中，人們逐步發(fā)明了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，然而，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)和應(yīng)用的過(guò)程中，還會(huì)添加很多個(gè)人的奇思妙想，這就使得整體的課堂教學(xué)形式非常靈活，豐富多彩的設(shè)計(jì)提升了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和藝術(shù)性，也成為了教師們展示個(gè)性和靈魂專(zhuān)長(zhǎng)的舞臺(tái)[2]。

（三）活躍課堂教學(xué)氛圍

在教學(xué)中添加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效活躍課堂氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)之中涵蓋多種媒體技術(shù)，其能夠通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等功能方面的強(qiáng)化，使得原本枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)和直觀，且富有趣味，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)就能夠被更多的畫(huà)面知識(shí)所吸引，進(jìn)而將更多的專(zhuān)注力投入到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)這樣的方式，也能夠提升學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式下高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)手段被過(guò)度應(yīng)用

雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，但其終究是一個(gè)輔助性的教學(xué)工具。然而，很多教師在教學(xué)中過(guò)分夸大了媒體技術(shù)的地位和作用，在教學(xué)過(guò)程中，將信息化教學(xué)技術(shù)作為關(guān)鍵的教學(xué)工具，甚至唯一的教學(xué)方法，然而這種技術(shù)在應(yīng)用中需要花費(fèi)更多的時(shí)間，這對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，是不完全符合的。相關(guān)人員需要此種技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間和運(yùn)用比例給予合理的把控，這樣才不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，但是在實(shí)際的教學(xué)中，這種分寸把握得并不是很好[3]。

（二）教學(xué)課堂的氛圍提升不到位

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，但是在教學(xué)中，教師依舊要認(rèn)識(shí)到自己的主體地位和主導(dǎo)作用。教學(xué)不僅僅存在于單方面的知識(shí)灌輸，也不存在于單方面的被動(dòng)接受，其需要的是一個(gè)相互交流和師生互動(dòng)的過(guò)程，這種教學(xué)過(guò)程才能夠真正做到行之有效的教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師將這種活力課堂僅僅定義為一種分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生結(jié)合視頻、音頻和圖像等網(wǎng)絡(luò)資源，劃分成小組，彼此之間進(jìn)行研討和匯報(bào)。這樣的做法不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生不愿意交流和合作的局面，這樣是很影響教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果的[5]。

（三）教學(xué)過(guò)于流于形式

信息技術(shù)雖然引起了教師的教學(xué)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新能力，但是其在教學(xué)中，將這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)工作做得過(guò)于流于形式，其在上課素材的選擇上、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上、對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的應(yīng)變能力上以及教學(xué)內(nèi)容的把握上都存在很多的缺陷和不足。首先，這種互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式正在宣傳和嘗試階段，很多學(xué)校為了鼓勵(lì)這種行為，常常會(huì)舉辦一些比賽來(lái)強(qiáng)化此項(xiàng)活動(dòng)。這樣教師為了在這個(gè)過(guò)程中去凸顯個(gè)性，過(guò)于求新，求形式，常常采用封閉式的備課方式，這樣就會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。而且，有些教師不能夠結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平，嘗試摒棄板書(shū)教學(xué)，這并不符合實(shí)際的教學(xué)需要。再次，很多教師的能力有限，對(duì)于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有些技術(shù)問(wèn)題了解得不夠到位，很影響教學(xué)的進(jìn)度。最后，很多教師在應(yīng)用教學(xué)媒體設(shè)備的過(guò)程中，不能夠同時(shí)兼顧到畫(huà)面格式和教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)很多錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，這些問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)努力得到改善的，相關(guān)人員需要對(duì)其給予足夠的重視。

三、互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式下高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式構(gòu)建

從上文的闡述中，我們能夠充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式構(gòu)建的重要價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是也意識(shí)到了在應(yīng)用中存在的不足。為此，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，采取有針對(duì)性的策略去有效解決這些問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（一）革新對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知

任何活動(dòng)的開(kāi)展都需要服從一定的認(rèn)知和理念，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也不例外。教師應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的重要價(jià)值，在這方面，學(xué)校等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該給教師貫徹這方面的知識(shí)，讓教師對(duì)此技術(shù)有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，也認(rèn)識(shí)到其終究是一個(gè)教學(xué)輔助工具。在這樣的認(rèn)知前提下，教師就能夠意識(shí)到這種技術(shù)在課堂應(yīng)用的時(shí)間和比例，能夠更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣教師在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上才能夠做到靈活處理，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)課堂模式的精細(xì)化構(gòu)建

在新的時(shí)代環(huán)境背景下，課堂模式的構(gòu)建是至關(guān)重要的，其中會(huì)涉及到多種多樣的因素，要對(duì)其給予足夠的重視。在互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，要能夠重視對(duì)學(xué)生更好的想象力和創(chuàng)造力的滿(mǎn)足，革新教育理念，遵循相關(guān)的教育原則，能夠以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)行突顯。首先，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的搜集提供便利，教師在授課之前，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而在搜集材料的過(guò)程中，愿意與教師進(jìn)行更為充分的溝通與交流，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。其次，要能夠革新教育目標(biāo)，將教學(xué)流程簡(jiǎn)約化處理，通過(guò)教學(xué)視頻的制作，提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的便利性，這樣也便于知識(shí)的共享。最后，無(wú)論是慕課、微課還是視頻，它們?cè)趹?yīng)用的過(guò)程中都有其最為適合的應(yīng)用范圍，為此，相關(guān)人員要能夠意識(shí)到這些問(wèn)題，從而選擇最為有針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)手段輔助教學(xué)。

（三）強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用還在發(fā)展時(shí)期，并沒(méi)有足夠成熟，為此，很多技術(shù)的配套應(yīng)用也可能存在著很多矛盾，而職業(yè)教育需要一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)建。為此，教師要能夠加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)化和系統(tǒng)性的構(gòu)建，能夠結(jié)合對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)找到最適合教學(xué)方法，這樣才能夠防止知識(shí)片段化，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)模式下高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式構(gòu)建對(duì)于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升具有重要的意義和作用，我們要對(duì)其給予足夠的重視。相關(guān)人員要能夠加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的認(rèn)知，能夠靈活創(chuàng)新教學(xué)模式，并重視對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，這樣才能夠進(jìn)一步凸顯這種教學(xué)模式的價(jià)值和教學(xué)效果，這樣才會(huì)為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉曉.SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]傅錦濤.延安大學(xué)大學(xué)體育倶樂(lè)部教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].延安大學(xué)，2016.

[3]盧潔虹.基于虛擬現(xiàn)實(shí)的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

[4]閆東.層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].西南大學(xué)，2016.

[5]王瑞.未來(lái)課堂環(huán)境下的教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

（作者簡(jiǎn)介：[1]趙小瑩，科研處處長(zhǎng)，工學(xué)學(xué)士，長(zhǎng)春東方職業(yè)學(xué)院，教育教學(xué)研究。[2]商航，助教，教務(wù)處考務(wù)科科長(zhǎng)，工學(xué)學(xué)士，長(zhǎng)春東方職業(yè)學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)研究。）