德智體美勞視域下民辦高校構(gòu)建育人體系對策研究

鮑 宇

沈陽城市建設(shè)學(xué)院，遼寧 沈陽110013

2018年的全國教育大會中，習(xí)近平總書記就培養(yǎng)什么人的問題發(fā)表了重要論述，這也是教育需要解決的首要問題。論述中著重強(qiáng)調(diào)了在教育過程中要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，以國情為基礎(chǔ)，以學(xué)生的成長和教育的規(guī)律為基礎(chǔ)，同時強(qiáng)調(diào)在學(xué)生教育中，要在堅定理想信念、加強(qiáng)道德規(guī)范、增長實(shí)踐才干、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)幾個方面努力，辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[1]明確了培養(yǎng)人的教育目標(biāo)是德智體美勞的全面發(fā)展，教育大會的精神是亟待引導(dǎo)高校完善、升級各自的教育體系，構(gòu)建出與教學(xué)、科研、學(xué)科發(fā)展等相適應(yīng)的德智體美勞的教育體系，在德智體美勞的視域下，均衡各項投入，補(bǔ)齊體、美、勞教育短板，讓學(xué)生全面發(fā)展，成長、成才。[2]目前，受制于發(fā)展歷史較短，人力、物力、財力投入較少等原因，各民辦高校在育人體系構(gòu)建上尚處于起步階段，多數(shù)還在不斷完善過程中。因此，對于德智體美勞視域下的育人體系構(gòu)建還需要理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，需要在理論和實(shí)踐方面對民辦高校德智體美勞視域下的育人體系的形式、特點(diǎn)、不足等方面進(jìn)行深入研究。通過研究，可以找出德智體美勞視域下育人體系中各個構(gòu)建單元的發(fā)展規(guī)律；分析出德智體美勞育人體系中民辦高校的組織管理、規(guī)劃、保障、考核評價，學(xué)生自身認(rèn)識及其在體系中適應(yīng)程度等方面存在的問題。進(jìn)而提出在德智體美勞視域下如何構(gòu)建民辦高校育人體系的相關(guān)對策，讓更多的民辦高校認(rèn)識到構(gòu)建德智體美勞視域下的育人體系的重要性，也為民辦高校構(gòu)建或者升級、完善自身育人體系，提供很好的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、當(dāng)前民辦高校德智體美勞育人體系的形式

（一）育人體系中德育發(fā)展的形式

民辦高校德育育人的目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的價值觀，成為一個品德修養(yǎng)高尚的人，而這個過程并不能一蹴而就，需要在平時的學(xué)生素養(yǎng)規(guī)范養(yǎng)成教育中去不斷打磨、塑造。民辦高校以實(shí)踐教育和養(yǎng)成教育作為德育教育的主要形式，如“三下鄉(xiāng)”暑期志愿服務(wù)活動、全運(yùn)會志愿服務(wù)活動、十九大精神進(jìn)社區(qū)義務(wù)宣講活動等，讓學(xué)生親自去體驗，去感受奉獻(xiàn)的樂趣，達(dá)到思想道德教育的目的；通過開展愛國、誠信、感恩、控?zé)煹戎黝}教育，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，堅定理想信念。

（二）育人體系中智育發(fā)展的形式

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，學(xué)業(yè)成績幾乎也是評價育人體系中智育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校也將學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為辦學(xué)水平的主要參考依據(jù)，牢固樹立教學(xué)中心地位，不斷優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核方式，將考試、考查、實(shí)踐、科研成果相結(jié)合后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（水平），提出用綜合測評來作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績（水平）的評定標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校將課程的考核結(jié)果通過學(xué)分加權(quán)的方式轉(zhuǎn)化為量化分?jǐn)?shù)，在專業(yè)年級內(nèi)進(jìn)行排序，總體劃分學(xué)生的智育水平，將學(xué)業(yè)成績作為國家、省政府、校獎學(xué)金、榮譽(yù)稱號的評定依據(jù)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過各類學(xué)科類競賽、學(xué)術(shù)類活動、講座，不斷增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展。

（三）育人體系中體育發(fā)展的形式

民辦高校育人體系中體育育人以培養(yǎng)學(xué)生身心健康為主，但是目前發(fā)展相對緩慢。體育育人的渠道，以體育課為主，各類體育競賽為輔。體育課的育人效果也參差不齊，多數(shù)以完成體育課教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，各類競賽覆蓋面、影響力都比較受限。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與體育類項目興趣不濃；參與體育鍛煉的時長較短；學(xué)校對體育類活動重視不夠；體育課程育人功能不強(qiáng)；體育基礎(chǔ)設(shè)施投入較少；體育活動場地受限?？梢?，目前民辦高校還沒有形成完善的體育育人體系，或者說育人效果不強(qiáng)。

（四）育人體系中美育發(fā)展的形式

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前民辦高校在美育育人方面有所欠缺，主要體現(xiàn)在：缺少專業(yè)、專門的文藝場館；缺少美育相關(guān)的專業(yè)教師；無對應(yīng)的美育教學(xué)計劃；美育類學(xué)分沒有或者較少；美育的評價體系并不完善；民辦高校的美育輸出渠道主要依靠學(xué)生團(tuán)體，形式也以學(xué)生校園文化活動為主，如文藝類比賽、各種晚會，但是受制于缺少專業(yè)指導(dǎo)教師、活動場所、活動資金等方面，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)體的影響力較小，校園文化活動層次不高，主題、主旋律不明確，學(xué)生的人文素養(yǎng)不能有效提高，無法達(dá)到美育育人的效果。

（五）育人體系中勞育發(fā)展的形式

民辦高校勞育發(fā)展主要功能是提高學(xué)生各種實(shí)踐能力。目前民辦高校勞育育人的途徑主要是鼓勵學(xué)生自主參與社會實(shí)踐活動、專業(yè)實(shí)習(xí)和部分專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如利用傳統(tǒng)節(jié)假日、日常課余時間等開展結(jié)對幫扶、志愿服務(wù)、義務(wù)勞動；利用工廠認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將弘揚(yáng)勞動精神貫穿于社會實(shí)踐始終，讓學(xué)生在親身體驗中得到鍛煉和成長。但是重視程度普遍不高，活動參與面較窄，有些活動或者教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，學(xué)生的深入程度不夠，學(xué)生的勞育收益效果較差。

二、德智體美勞視域下民辦高校構(gòu)建育人體系的不足

（一）頂層設(shè)計欠缺

目前民辦高校多數(shù)的精力放在教學(xué)、招生、就業(yè)等硬指標(biāo)領(lǐng)域，在育人體系構(gòu)建方面投入精力較少，沒有很好地認(rèn)識到德智體美勞視域下育人體系構(gòu)建的重要性，沒有站在較高的層面對整個育人體系進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。很多民辦高校的工作模式就是一人多崗或者一部門多職能，德智體美勞視域下的育人體系常被認(rèn)為是思想政治理論課教學(xué)的輔助形式，沒有必要單獨(dú)投入，團(tuán)委、機(jī)關(guān)處室或者相關(guān)教學(xué)單位兼辦，結(jié)合社會實(shí)踐活動、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以構(gòu)建好德智體美勞視域下的育人體系了?？梢?，對于德智體美勞視域下育人體系的構(gòu)建，從頂層設(shè)計上就有很大的欠缺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于構(gòu)建德智體美勞視域下的育人體系存在著觀念上的認(rèn)識不足，這樣的情況直接決定了民辦高校構(gòu)建德智體美勞視域下育人體系工作時的效果，育人體系下的人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法保證。從部分民辦高校育人體系構(gòu)建的調(diào)研情況來看，多數(shù)民辦高校德智體美勞視域下的育人體系構(gòu)建還處于理論探索階段，或者僅有文件，沒抓落實(shí)，且相應(yīng)高校的領(lǐng)導(dǎo)層面對于所在高校的工作重心仍然沒有傾斜至育人體系構(gòu)建上來。

（二）體系構(gòu)建不健全

民辦高校德智體美勞視域下育人體系的構(gòu)建應(yīng)由四個方面組成：體系制度、師資隊伍、投入經(jīng)費(fèi)、基地建設(shè)。一般高校的育人體系構(gòu)建中，都涉及這些部分。制度建設(shè)方面，民辦高校只要提高認(rèn)識，完全可以建立完善的制度，但是在師資隊伍、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)方面存在不同程度的問題。

1.師資隊伍不整齊。目前民辦高校的實(shí)踐教師隊伍建設(shè)比較落后，主要體現(xiàn)在教師思想認(rèn)識不高，重理論輕實(shí)踐思想嚴(yán)重，工作積極性較低，不愿意投入精力去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究和創(chuàng)新；教師隊伍不合理，幾乎沒有高水平的教師，無法打通在人才培養(yǎng)過程中德智體美勞的實(shí)踐輸出渠道。首先，從事育人領(lǐng)域工作的教師數(shù)量較少，且積極性很低。目前民辦高校教師崗位設(shè)置相對緊張，教師因教學(xué)任務(wù)繁重或受重視程度等原因不愿意從事實(shí)踐育人工作，高職稱、高水平的教師尤其如此。民辦高校招生數(shù)量逐年增加，在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教師的授課量增多，德智體美勞各分項育人領(lǐng)域的教師更加難以滿足需求，高級職稱教師真正參與實(shí)踐教學(xué)的少，專職實(shí)踐教師更少，嚴(yán)重制約德智體美勞均衡發(fā)展。其次，實(shí)踐教師隊伍層次不高。民辦高校的專職實(shí)踐教師崗招聘要求相對較低，學(xué)歷層次要求不高，對于美育、勞育的崗位幾乎不設(shè)置，設(shè)置后也是從管理人員中用兼職的方式選聘過去，如機(jī)關(guān)、后勤相關(guān)管理崗位的人員兼職做音樂、舞蹈、戲劇等學(xué)生團(tuán)體的指導(dǎo)教師，本身并非相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，也沒有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，職稱方向也并非對應(yīng)的育人方向。最后，民辦高校育人教師隊伍還存在部分隱性要素，如教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、心理健康程度、合作意愿等方面，這些也是制約和影響育人教師隊伍工作效果的因素。

2.經(jīng)費(fèi)列支不夠。實(shí)踐育人需要活動去支撐，而舉辦活動需要一定的資金支持。目前，我國有兩千多萬大學(xué)生，平均一所高校約有兩萬名學(xué)生，而做到實(shí)踐育人需要覆蓋到全體學(xué)生，如果按照生均比投入資金的話，對于絕大多數(shù)的民辦高校來說，是無法承受的。很多民辦高校的專項工作經(jīng)費(fèi)很少，或者根本沒有單列相關(guān)專項育人經(jīng)費(fèi)。以開設(shè)的四門思想政治理論課外加形勢與政策課程的實(shí)踐教學(xué)為例，本應(yīng)有計劃、有組織地走出校園，去實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可是很難實(shí)現(xiàn)，一級落實(shí)一級，僅僅是下要求，不下資金、政策。最后落實(shí)到學(xué)生身上的情況是學(xué)生上網(wǎng)去搜集資料，制作相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的匯報資料，利用課堂進(jìn)行匯報、交流，最后由教師給予評判；而學(xué)生準(zhǔn)備的社會實(shí)踐資料也并非實(shí)地走訪，也沒有親身經(jīng)歷，其結(jié)果還是局限在課堂之內(nèi)。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)已經(jīng)失去控制，也變得沒有實(shí)際意義，無法達(dá)到與課堂教學(xué)有效互補(bǔ)的效果，更加無法發(fā)揮育人功能。民辦高校對于學(xué)生外出調(diào)研資金的短缺、學(xué)生外出安全因素的顧慮成為民辦高校組織實(shí)施外出實(shí)踐教學(xué)的瓶頸。通過對多家民辦高校的走訪調(diào)研，育人專項經(jīng)費(fèi)多數(shù)處于短缺狀態(tài)。短期之內(nèi)，多數(shù)民辦高校無法有效解決這樣的問題，德智體美勞視域下的育人體系無法有效發(fā)揮作用。

3.基地建設(shè)不健全。目前德智體美勞視域下育人體系的基地，從場地上劃分，分為校內(nèi)和校外；從性質(zhì)上來說，分技能實(shí)踐和社會實(shí)踐。多數(shù)民辦高校場地有限，資金不足，很少能具備校內(nèi)德智體美勞育人實(shí)踐基地的條件；校外德智體美勞育人實(shí)踐基地建設(shè)模式尚需完善，功能上來說，主要用于實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作過程中，有很多企業(yè)因素制約校外實(shí)踐育人基地的發(fā)展，如部分企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相對隱密，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中技術(shù)要求比較高，學(xué)生進(jìn)入會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，企業(yè)無法放棄自己的經(jīng)濟(jì)效益而接待學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。部分企業(yè)雖然同意與學(xué)校建立基地合作關(guān)系，但僅僅提供限定時段、限定人數(shù)、指定地點(diǎn)的觀摩條件，學(xué)生的觀摩時間短，無法進(jìn)入企業(yè)核心機(jī)構(gòu)，更無法實(shí)際操作，因此學(xué)生得不到相應(yīng)的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，或者說實(shí)踐效果不好。此外，從社會實(shí)踐的方面來看，社會中的實(shí)踐資源確實(shí)有限，孤兒學(xué)校、希望小學(xué)、愛國主義教育基地接待量也比較??；愛心奉獻(xiàn)、支教志愿服務(wù)也無法批量進(jìn)行，民辦高校學(xué)生參與意識差，參與度低?？偟膩碚f，民辦高校實(shí)踐基地設(shè)置存在臨時性、隨意性，活動缺乏計劃性、延續(xù)性。因此，無論是校內(nèi)還是校外，無論是技能培養(yǎng)還是實(shí)踐訓(xùn)練，都存在基地建設(shè)不健全的因素，不利于對實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一安排和管理，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識和良好工作作風(fēng)的形成。

（三）評價體系亟待完善

在多數(shù)民辦高校中，德智體美勞視域下育人體系的考核評價，并沒有非常完善的評價體系。在此領(lǐng)域探索研究的學(xué)校很少，整體評價手段和方法仍然老舊，德智體美勞視域下的評價體系籠統(tǒng)、模糊，缺少科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性。

1.評價指標(biāo)科學(xué)性不強(qiáng)，主要存在評價指標(biāo)設(shè)計盲目、導(dǎo)向性不清、考核人員隊伍不健全等問題。民辦高校在選取德智體美勞育人評價指標(biāo)時存在一定的盲目性，獨(dú)立存在和相關(guān)關(guān)系的評價指標(biāo)不明確，定性與定量區(qū)分不明顯，導(dǎo)致考核結(jié)果偏失，對于民辦高校的決策無法提供有力支撐。民辦高校設(shè)計德智體美勞育人體系的導(dǎo)向性不清楚，評估什么、如何評估、評估后的結(jié)果應(yīng)用都不是十分明確。民辦高校對于德智體美勞育人體系的考核人員并不全面，多數(shù)民辦高校僅僅從學(xué)校角度去對內(nèi)建立育人體系的考核人員隊伍，以教師、相關(guān)校內(nèi)部門領(lǐng)導(dǎo)以及部分學(xué)生為主，但是忽視了校外的考核人員的評價作用，考核人員也應(yīng)包括學(xué)生的家長、校外的實(shí)踐基地的專家等。因此，諸多因素導(dǎo)致民辦高校德智體美勞視域下的育人體系評價指標(biāo)科學(xué)性不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)民辦高校學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.評價過程的可行性不強(qiáng)，主要體現(xiàn)在民辦高校對于德智體美勞視域下育人體系評價過程的管理不嚴(yán)格，各部門責(zé)任不明確，沒有形成合力。[3]（P47～49）（P84）民辦高校經(jīng)過調(diào)查后，也總結(jié)出來部分問題，但是制定措施時顧慮較多，文件制度制定寬泛，沒有明確各部門職責(zé)，主抓部門或者牽頭部門沒能提供有力支持，很難實(shí)現(xiàn)評價過程的可控；另外，對于評價過程中的主體操作者——教師，并沒有一個通行的、一致的考核過程制度，或操作標(biāo)準(zhǔn)；評價過程也是人為因素占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校沒有適合民辦高校教師自我發(fā)展的鼓勵政策支持；而教師對自身的實(shí)際能力評估不準(zhǔn)，也不愿意在德智體美勞育人體系下去提升自我素養(yǎng)。這些都不利于教師自我能動性的激發(fā)和培養(yǎng)以及發(fā)揮自身特長，降低德智體美勞視域下的育人質(zhì)量，致使評價過程的可操作性不強(qiáng)。

3.缺乏創(chuàng)新性。目前的評價體系不能反映實(shí)踐教師教學(xué)質(zhì)量所達(dá)到的教育水平。沒有考察教師教學(xué)的內(nèi)容、方法的新穎性和創(chuàng)新性，從而也就無法達(dá)到德智體美勞視域下育人評價體系的先進(jìn)性。民辦高校德智體美勞視域下育人體系要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段進(jìn)行適時的修訂。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求在變化，學(xué)校也在不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，制定的評價指標(biāo)要能適應(yīng)時代發(fā)展，適時修訂及完善，更好地發(fā)揮對教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用。

三、完善德智體美勞視域下民辦高校構(gòu)建育人體系的對策

（一）遵循學(xué)生成長規(guī)律，加快構(gòu)建三全育人體系

學(xué)生是民辦高校的主體，培養(yǎng)好學(xué)生是民辦高校的主要任務(wù)。完成任務(wù)的前提是在遵循學(xué)生成長規(guī)律的情況下構(gòu)建完善的育人體系，[4]實(shí)現(xiàn)全過程、全員、全方位的育人體系，改變目前民辦高校不同程度存在的“重教書輕育人”現(xiàn)象。同時深入研究民辦高校大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，量身定制育人體系，努力讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。首先，要更新觀念。解決學(xué)生在成長成才過程中不積極的思想問題；依托“三會一課”，對黨員教工進(jìn)行引導(dǎo)教育，更新其育人觀念，而后在全校范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，號召全體教工參與學(xué)習(xí)，使其理解只要在學(xué)校工作就會接觸學(xué)生，就肩負(fù)育人使命，以此逐步形成全員育人的思想氛圍。其次，鼓勵民辦高校所有教職工主動研究學(xué)生的成長規(guī)律，深入學(xué)生中去了解學(xué)生思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生需求，找到與本職崗位相關(guān)的育人途徑和功能，把育人工作融入到本職工作中去，設(shè)立崗位的育人工作目標(biāo)，想學(xué)生之所想，做好服務(wù)、管理，要將培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主責(zé)意識深植思想之中。

（二）重視德智體美勞育人制度建設(shè)，健全育人體系頂層設(shè)計

民辦高校應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計和系統(tǒng)計劃，構(gòu)建更加健全的德智體美勞育人體系。首先，成立以學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)為組長的德智體美勞育人體系領(lǐng)導(dǎo)小組，并從學(xué)校層面建立德智體美勞育人制度，對全校各教學(xué)單位、機(jī)關(guān)、后勤的部門相關(guān)育人工作給予指導(dǎo)性意見。其次，以學(xué)校班導(dǎo)師制度為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展為“育人導(dǎo)師制”，在全校范圍內(nèi)選拔德育、智育、體育、美育、勞育的優(yōu)秀教工，加入到育人導(dǎo)師的隊伍中來，為學(xué)校的班導(dǎo)師工作進(jìn)一步補(bǔ)充力量。再次，加強(qiáng)德智體美勞育人培訓(xùn)體系建設(shè)，以“思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”為目標(biāo)建立培訓(xùn)體系，選派在各個育人領(lǐng)域里經(jīng)驗豐富的校內(nèi)外專家進(jìn)行專項培訓(xùn)，逐步提高教工育人能力。最后，將德智體美勞育人工作納入績效考核項目，加強(qiáng)效果掌控。

（三）均衡德智體美勞發(fā)展，打造高素質(zhì)育人教師隊伍

民辦高校應(yīng)正視德智體美勞五育發(fā)展不平衡、不充分的問題，圍繞立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的育人教師隊伍，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，建立符合民辦高校情況的育人教師隊伍招聘制度。民辦高校受制于資金問題，往往一崗多職，不會單獨(dú)設(shè)立德智體美勞育人教師的崗位?？梢栽O(shè)立一定數(shù)量的兼職崗位，學(xué)校一部分管理、后勤、通識課程的崗位可以招聘有美育、體育、勞育專業(yè)背景的人員；輔導(dǎo)員崗位可以招聘一些有德育專業(yè)背景的人員，具體的比例可以根據(jù)民辦高校實(shí)際情況確定。其次，建立德智體美勞專項育人獎勵制度，可以按照德育、智育、體育、美育、勞育各個領(lǐng)域設(shè)立專項育人獎勵；也可按照各項育人比例定量設(shè)定五育綜合獎項，年底測評，職稱晉級等評選要優(yōu)先推薦育人先進(jìn)的人員參選。最后，完善師德師風(fēng)建設(shè)，提高育人教師隊伍素質(zhì)。通過加強(qiáng)教師的育人業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重視師生互評，加強(qiáng)師德考核等方式，提升育人教師隊伍的整體素質(zhì)。

（四）加快補(bǔ)齊勞育短板，助力學(xué)生全面發(fā)展

近年來，勞動教育漸趨弱化，許多大學(xué)生不會勞動，不珍惜勞動成果，甚至連作為腦力勞動的學(xué)習(xí)也不重視。[5]動手能力已經(jīng)成為學(xué)生急待提高的能力，只會看、不會做的現(xiàn)象屢見不鮮，能說不能做的學(xué)生不在少數(shù)，補(bǔ)齊勞動教育的短板已經(jīng)迫在眉睫。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞育觀，民辦高校的輔導(dǎo)員和相應(yīng)育人教師應(yīng)從勞動的理論、內(nèi)涵、特征等方面教育、引導(dǎo)學(xué)生對勞育有正確的認(rèn)識，經(jīng)常性地開展以弘揚(yáng)勞動精神、工匠精神為主題的教育活動。其次，民辦高校要適時優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)方案，把勞動的發(fā)展也納入到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中去，通過增加實(shí)踐教學(xué)課時、學(xué)生實(shí)操課時，以及社會實(shí)踐活動、校外技術(shù)技能比賽、獲取勞動素養(yǎng)學(xué)分等方式，全面提升學(xué)生的勞動能力及綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的大學(xué)生。

（五）更新育人載體，堅持德、心教育結(jié)合，不斷提升輔導(dǎo)員育人能力

民辦高校輔導(dǎo)員是思政工作第一責(zé)任人，在德智體美勞育人工作中起到重要作用，需要不斷提升自身育人能力。首先，要不斷創(chuàng)新育人載體，要應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)載體，提升輔導(dǎo)員自身網(wǎng)絡(luò)育人的能力，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，拓展網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富內(nèi)容，凈化空間，推動思想政治工作與信息技術(shù)高度融合，傳播主旋律，弘揚(yáng)正能量，守護(hù)網(wǎng)絡(luò)精神家園，豐富實(shí)踐育人資源，在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力。其次，輔導(dǎo)員要高度重視學(xué)生心理健康教育，堅持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)心理健康知識，[6]（P84～88）同時建立學(xué)校、院系、班級、宿舍四級預(yù)警防控體系，取得高效育人效果。

（六）加強(qiáng)校園文化育人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展

良好濃厚的校園文化氛圍，是德智體美勞育人體系的重要組成部分。民辦高校應(yīng)不斷提升校園文化活動品質(zhì)，把校園文化作為育人載體，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。首先，建立校內(nèi)外育人基地并增加互動交流，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會和優(yōu)質(zhì)的育人平臺，增加高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動次數(shù)，增進(jìn)民辦高校與校外育人基地的交流，提升民辦高校師生的高雅藝術(shù)鑒賞能力。其次，開展德智體美勞多領(lǐng)域校園文化活動，用豐富的活動內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，如開展黨建文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動節(jié)、讀書文化節(jié)、寢室文化節(jié)等品牌活動，豐富校園文化氛圍，提升德智體美勞育人效果。

總之，補(bǔ)齊育人短板，構(gòu)建、優(yōu)化德智體美勞視域下民辦高校育人體系是堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路的根本需要；是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要渠道；是辦好人民滿意的教育，讓學(xué)生成長、成才的重要保障。民辦高校作為中國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)合格人才的重要任務(wù)，處于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的育人主陣地，應(yīng)該遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，運(yùn)用育人工作載體，正確發(fā)揮自己的作用，主動扛起自身的責(zé)任，為將青年學(xué)子培育成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人而不斷努力！