基于PDCA理論的農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建

王宏智，張 鑒

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島266109

一、引言

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，全國眾多高校相繼開展了基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系改革。2015年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)?！?015年10月國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》指出：“突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才?！币虼耍囵B(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的優(yōu)秀人才是目前各高校人才培養(yǎng)的重中之重。要培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，首先要有雙創(chuàng)師資，教師要具有雙創(chuàng)意識(shí)和雙創(chuàng)精神。目前，國內(nèi)高校雙創(chuàng)師資普遍匱乏，特別是農(nóng)林類院校由于自身的特點(diǎn)更加需要雙創(chuàng)師資。農(nóng)林類院校與其他高校學(xué)校相比具有不同的特點(diǎn)：第一，擁有與農(nóng)林相關(guān)的專業(yè)，如植物保護(hù)、食品科學(xué)與工程、林業(yè)科學(xué)、園藝、農(nóng)業(yè)科學(xué)、果樹學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等特色學(xué)科；第二，師資要求偏實(shí)踐性，農(nóng)林類高校師資多為農(nóng)林、生物科學(xué)、農(nóng)經(jīng)、化藥類學(xué)科師資，不但要求學(xué)歷較高且科研能力強(qiáng)，而且由于學(xué)科的特點(diǎn)更加要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。如何依托現(xiàn)有的師資力量構(gòu)建農(nóng)林類雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍，是目前各農(nóng)林類高校急需解決的問題，因此本文借鑒PDCA循環(huán)理論，提出基于PDCA理論的農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系，以期為相關(guān)院校提供思路。

目前，已有部分學(xué)者將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得了一定的成果。莊堅(jiān)提出基于PDCA對(duì)課堂行為的改進(jìn)研究，通過三步走的策略進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建了PDCA課堂行為模式。[1]（P72～74）張雁針對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作中存在的弊端，將PDCA管理的方法貫穿到四年本科實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生先明確研究目標(biāo)，然后向著目標(biāo)發(fā)展，目的在于提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。[2]（P213～214）柳巧玲將PDCA理論研究應(yīng)用于本科生畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的研究中去，通過設(shè)計(jì)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理模型與教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系為主要方法，使用系統(tǒng)方法學(xué)的模糊理論和灰色理論建立科學(xué)評(píng)價(jià)方法，最終得出科學(xué)有效的本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理方法。[3]（P92～98）劉傳影、趙則信以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程為例，采用PDCA評(píng)價(jià)方法對(duì)課堂的事前、事中、事后進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)課程項(xiàng)目單元采用不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。[4]（P7～8）裴小琴提出基于PDCA理論關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的管理研究，認(rèn)為高校以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向并堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)模式，總結(jié)出“二化二制”的有效改進(jìn)措施。[5]（P17～19）通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前PDCA循環(huán)理論主要應(yīng)用在教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，但將PDCA理論應(yīng)用于高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建方面，還沒有人提出，這正是本文的切入點(diǎn)。

二、農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資現(xiàn)存問題分析

（一）教師不重視雙創(chuàng)教育

1.學(xué)校管理層不注重雙創(chuàng)教育。農(nóng)林類高校管理層往往只注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與教師科研能力發(fā)展，對(duì)新出現(xiàn)的雙創(chuàng)教育保持觀望態(tài)度或者實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在工作部署和教師培養(yǎng)體制上設(shè)計(jì)較為簡單，對(duì)教師的雙創(chuàng)教育要求不高，領(lǐng)導(dǎo)層的忽略導(dǎo)致教師從心理上未能引起足夠的重視。

2.缺乏合理的雙創(chuàng)教育獎(jiǎng)懲和監(jiān)督機(jī)制。目前，大部分農(nóng)林類高校對(duì)雙創(chuàng)師資培養(yǎng)機(jī)制的制定沒有成熟的體系可借鑒，并且缺乏合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，無法充分地調(diào)動(dòng)教師尤其是青年教師的積極性。青年教師學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠較好地適應(yīng)雙創(chuàng)教育的變化，更能夠擔(dān)當(dāng)起雙創(chuàng)教育的重任，而現(xiàn)行的機(jī)制很難吸引高校青年教師全身心投入雙創(chuàng)教育。另外，由于雙創(chuàng)教育剛剛開始普及，在部分開始試行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的高校內(nèi)，可能存在一些問題，如教師獲得一定榮譽(yù)后從而松懈了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的管理，并導(dǎo)致學(xué)生的雙創(chuàng)能力無法得到提升。

3.多數(shù)教師只注重學(xué)術(shù)，不關(guān)心雙創(chuàng)。與其他普通高等院校一樣，農(nóng)林類高校的學(xué)術(shù)壓力也比較大，教師對(duì)自我的要求較高。多數(shù)教師認(rèn)為只有專心搞好學(xué)術(shù)才是高校教師的本職工作，從而在一定程度上忽視了自身雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而忽略了學(xué)生的雙創(chuàng)教育。[6]（P24～26）還有部分教師更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于雙創(chuàng)能力卻視為不必要掌握的技能，使得雙創(chuàng)教育止步不前。

（二）教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力弱

1.教師雙創(chuàng)思路相對(duì)較弱。由于高校教師基本沒有受過正規(guī)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，所以在執(zhí)教方面全靠個(gè)人經(jīng)歷和對(duì)雙創(chuàng)教育的個(gè)人理解。在創(chuàng)新方面，農(nóng)林類高校的師資培養(yǎng)多數(shù)走學(xué)術(shù)路線，具有嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，教師的思路也是十分嚴(yán)謹(jǐn)，這種固定思維在一定程度上會(huì)影響對(duì)創(chuàng)新的重視。在創(chuàng)業(yè)方面，農(nóng)林類高校的教師大部分畢業(yè)后就到高校參加工作，極少有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)能力弱。

2.教師缺乏雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)歷。很多教師缺乏參與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，沒有在社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，無法給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，不能使學(xué)生充分感受到雙創(chuàng)的重要性及可發(fā)展性，無法激起學(xué)生的雙創(chuàng)熱情。對(duì)于學(xué)生而言，教師講述的雙創(chuàng)案例及自己經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，然而這正是目前高校教師所欠缺的。

（三）高校教師資源缺乏交流

1.農(nóng)林類高校之間溝通交流少。農(nóng)林類高校之間的溝通方式多為高校教師之間的私人溝通，學(xué)校之間基本是相對(duì)獨(dú)立的，高校之間的交流較少，部分的交流活動(dòng)也僅限于學(xué)術(shù)活動(dòng)方面，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的溝通更是少之又少。因此，導(dǎo)致部分高校優(yōu)秀的雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)和做法不能相互借鑒和廣泛傳播，不利于農(nóng)林類高校雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系的形成。

2.同校不同專業(yè)教師溝通少。農(nóng)林類高校不同專業(yè)的教師間由于各自所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)不同，很少有交集，特別是專業(yè)教師的關(guān)注點(diǎn)僅為本專業(yè)領(lǐng)域。然而雙創(chuàng)教育一般具有多學(xué)科性和交叉學(xué)科性，要求教師具有復(fù)合的知識(shí)儲(chǔ)備，要求不同專業(yè)教師間經(jīng)常溝通交流，相互取長補(bǔ)短，這正是目前高校教師的短板。

（四）教師與社會(huì)創(chuàng)新團(tuán)體對(duì)接不通暢

1.與社會(huì)研究機(jī)構(gòu)對(duì)接不通。一般高校只與少數(shù)社會(huì)科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目，但多數(shù)教師因?qū)I(yè)不對(duì)口沒有與相關(guān)農(nóng)林科研機(jī)構(gòu)對(duì)接與交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師對(duì)當(dāng)前社會(huì)的創(chuàng)新方法和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域了解甚少。

2.與企業(yè)合作少。當(dāng)前社會(huì)各行業(yè)競爭激烈，各個(gè)企業(yè)都在提升自己的科技創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新領(lǐng)域投入巨資。雖然高校教師主要的工作為教學(xué)與科研，但與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)很少，對(duì)企業(yè)所需創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)把握不清，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的要求。

3.與雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)溝通少。社會(huì)上的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)一般具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而高校教師與社會(huì)中的雙創(chuàng)集體接觸較少，對(duì)社會(huì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不熟悉。雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)資源無法與教師和學(xué)生共享，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致高校在雙創(chuàng)教育過程中走彎路。

三、PDCA理論

（一）PDCA理論闡述

PDCA理論由美國管理學(xué)家戴明博士提出，俗稱“戴明環(huán)”。PDCA理論由四部分組成，分別為PD-C-A，即 計(jì) 劃（Plan）—實(shí) 施（Do）—檢 查（Check）—反饋調(diào)整（Action），并在執(zhí)行過程中按照此順序反復(fù)循環(huán)進(jìn)行，從而達(dá)到全面提升工作質(zhì)量的目標(biāo)。PDCA表明了質(zhì)量管理活動(dòng)的四個(gè)階段：按目標(biāo)制定計(jì)劃階段（P-plan）；實(shí)施計(jì)劃階段（D-do）；檢查實(shí)施效果階段（C-check）；總結(jié)處理再優(yōu)化階段（A-action），這四個(gè)階段形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

（二）PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

1.大環(huán)套小環(huán)。PDCA循環(huán)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，當(dāng)一系列工作完成后，會(huì)緊接著下面的工作，從而接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)；通過小環(huán)的不斷發(fā)展推動(dòng)下一個(gè)大環(huán)的發(fā)展，大環(huán)的發(fā)展會(huì)推動(dòng)更大的環(huán)的發(fā)展，從而保證工作循序漸進(jìn)不斷地向前發(fā)展，形成一個(gè)螺旋滾動(dòng)上升的系統(tǒng)。

2.樓梯式前進(jìn)。工作前進(jìn)像上樓梯一樣，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行，當(dāng)一輪循環(huán)結(jié)束進(jìn)行總結(jié)后，再開展下一輪的工作，工作的質(zhì)量將會(huì)發(fā)生階梯性變化，每次進(jìn)步的幅度可能不一樣，但每次進(jìn)步都會(huì)對(duì)之后的質(zhì)量提升起到鋪墊作用，如圖1所示。

圖1 PDCA階梯上升示意圖

3.處理總結(jié)是核心。當(dāng)PDCA循環(huán)的前面幾個(gè)階段的工作執(zhí)行結(jié)束后，處理與總結(jié)是對(duì)之前的情況與效果進(jìn)行的總結(jié)歸納，得到整改的意見和建議。如果沒有總結(jié)與處理，前面的工作體現(xiàn)不出價(jià)值，整個(gè)工作質(zhì)量就得不到提升。因此，更好地處理總結(jié)是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)。每次循環(huán)都把活動(dòng)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)推向一個(gè)更高的高度，如此往復(fù)不斷。[7]（P82～87）

四、農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑

基于PDCA理論，以構(gòu)建高質(zhì)量的農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系為目標(biāo)，通過PDCA的四個(gè)階段逐步提升對(duì)雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)工作，農(nóng)林類高校的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系如圖2所示。

圖2 PDCA框架下農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建圖

（一）制定計(jì)劃（P）

學(xué)校在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備工作，主要包括：調(diào)研方面，前期調(diào)查雙創(chuàng)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的期望、確立獎(jiǎng)勵(lì)制度、確立定期專題會(huì)議日程、確立監(jiān)督制度、制定教學(xué)大綱等。其中，對(duì)農(nóng)林類高校的就業(yè)現(xiàn)狀、可發(fā)展現(xiàn)狀、可用資源等做好前期調(diào)查。機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，部分農(nóng)林類高校缺乏專門從事雙創(chuàng)工作的專業(yè)部門，應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門負(fù)責(zé)對(duì)教師尤其是青年教師的培訓(xùn)工作，并間接或直接地提供與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，使教師的知識(shí)學(xué)有所用。[8]（P34～35）雙創(chuàng)交流方面，對(duì)外高?？梢酝ㄟ^校友會(huì)等部門聯(lián)系校外企業(yè)和雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)，通過舉辦校企活動(dòng)增加教師與企業(yè)的溝通；對(duì)內(nèi)學(xué)校制定雙創(chuàng)交流會(huì)議的時(shí)間計(jì)劃，增加不同學(xué)院不同專業(yè)教師交流溝通的機(jī)會(huì)，以報(bào)告、沙龍等形式進(jìn)行，為教師們總結(jié)雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)與開啟新思路提供途徑。課程方面，每個(gè)專業(yè)特點(diǎn)都不同，所以在課程設(shè)置上很難統(tǒng)一?；A(chǔ)知識(shí)可以由學(xué)校統(tǒng)一安排，具體細(xì)分特色課程應(yīng)該有專業(yè)負(fù)責(zé)人與學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制定，在課程設(shè)置過程中充分考慮雙創(chuàng)元素的加入。獎(jiǎng)勵(lì)制度方面，每學(xué)期學(xué)校、學(xué)院設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)主要獎(jiǎng)勵(lì)在雙創(chuàng)教育方面表現(xiàn)突出的教師，其評(píng)選由民主投票、監(jiān)督部門打分、指導(dǎo)成果三個(gè)主要方面構(gòu)成。[9]（P111～112）雙創(chuàng)成果宣傳方面，在每年畢業(yè)后脫穎而出的優(yōu)秀雙創(chuàng)學(xué)子中，選擇具有典型及代表意義的雙創(chuàng)學(xué)子回校做報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)交流，最重要的是學(xué)校要宣傳具有優(yōu)秀雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)的教師事跡和經(jīng)驗(yàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)與線下渠道宣傳融合的方式展開，讓教師與學(xué)生都能夠感受到雙創(chuàng)的良好氛圍，同時(shí)，通過雙創(chuàng)教育中的故事，培養(yǎng)師生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)與社會(huì)責(zé)任。

（二）執(zhí)行（D）

執(zhí)行計(jì)劃在實(shí)施計(jì)劃工作準(zhǔn)備完成之后才開始，學(xué)校層面要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)資源的整合，包括與社會(huì)培訓(xùn)資源整合及與其他院校相關(guān)領(lǐng)域資源的整合，同時(shí)建立雙創(chuàng)師資評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)各類的雙創(chuàng)師資培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)其效果。學(xué)院層面輔助學(xué)校，做好與教師的溝通工作，讓每一名教師意識(shí)到雙創(chuàng)培訓(xùn)的重要性，同時(shí)要及時(shí)聽取參訓(xùn)教師的反饋意見，形成后期整改的重要突破口。對(duì)于教師而言，不斷地檢查與雙創(chuàng)師資標(biāo)準(zhǔn)的差距，積極主動(dòng)地參加雙創(chuàng)師資培訓(xùn)。對(duì)于農(nóng)林類高校的雙創(chuàng)師資培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行要遵循以下五點(diǎn)：第一，在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)要注意執(zhí)行的人性化，不能對(duì)學(xué)校制定的規(guī)則生搬硬套，要注意執(zhí)行時(shí)間的控制；第二，制定獎(jiǎng)懲制度要因?qū)W校情況不同而制定不同獎(jiǎng)懲制度，無論獎(jiǎng)懲制度如何變化，其最終目的是提高教師參與雙創(chuàng)教育的熱情；第三，注重雙創(chuàng)交流活動(dòng)的正規(guī)性和連續(xù)性，保證交流活動(dòng)的效果；第四，注意保證宣傳活動(dòng)中人物的正面性，不能選擇生活中作風(fēng)不好及不具有良好品質(zhì)的教師及學(xué)生進(jìn)行宣傳，避免對(duì)學(xué)生價(jià)值觀誤導(dǎo)的情況發(fā)生；第五，執(zhí)行應(yīng)該具有計(jì)劃周期性，既不應(yīng)該期盼立竿見影的效果，也不應(yīng)該踏步不前，每一步都要腳踏實(shí)地，按照計(jì)劃表上的設(shè)置一步步推進(jìn)，切實(shí)保證農(nóng)業(yè)類高校雙創(chuàng)師資培訓(xùn)計(jì)劃的執(zhí)行。

（三）檢查（C）

對(duì)前兩個(gè)階段的工作完成后，應(yīng)該對(duì)前面的工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查。成立“學(xué)校、學(xué)院、教師一體化”的監(jiān)督體系，由學(xué)校主抓，學(xué)院與教師負(fù)責(zé)流動(dòng)觀察監(jiān)督，采用定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合的模式進(jìn)行監(jiān)督檢查。設(shè)立多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師雙創(chuàng)執(zhí)教成果進(jìn)行考核，如圖3所示。首先，構(gòu)建學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教師的評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教師授課素質(zhì)、授課效果和授課知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過電子系統(tǒng)提交；其次，雙創(chuàng)教師所在學(xué)院也要根據(jù)教師所取得的雙創(chuàng)成果（如帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)情況、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所取得的成績等），對(duì)雙創(chuàng)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；最后，雙創(chuàng)教育職能部門也應(yīng)對(duì)教師的雙創(chuàng)水平和成果授課給出評(píng)價(jià)。[10]（P398～402）按照一定的比重對(duì)以上三方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，可以得到一個(gè)最終分?jǐn)?shù)，并按照這個(gè)結(jié)果進(jìn)行考核，劃分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，特別是對(duì)于不合格等級(jí)的師資作為重點(diǎn)關(guān)照的對(duì)象，學(xué)校和學(xué)院對(duì)這部分師資進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)和培訓(xùn)，下一個(gè)PDCA循環(huán)進(jìn)行重點(diǎn)考核。

圖3 教師雙創(chuàng)考核評(píng)價(jià)體系

該環(huán)節(jié)是最容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)誤判、親近關(guān)系難判、成果弄虛作假、學(xué)生隨意評(píng)價(jià)等問題。尤其在教師之間都有較好的人際關(guān)系，對(duì)于關(guān)系親近的教師間，可能會(huì)有失水準(zhǔn)，給予教師不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)；在成果作假方面，有些教師可能為了追求高成績與高回報(bào)，對(duì)實(shí)際成果弄虛作假，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)；在誤判方面，由于影響因素較多，可能對(duì)教師執(zhí)教思路把握不準(zhǔn)，造成誤判；學(xué)生方面，由于該評(píng)價(jià)與學(xué)生自己的利益成果沒有直接關(guān)系，學(xué)生存在應(yīng)付完成任務(wù)的心態(tài)，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失準(zhǔn)。最有效的方法就是加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度與懲罰力度，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)情況就要嚴(yán)肅處理，決不縱容不良的評(píng)價(jià)氛圍產(chǎn)生，保證評(píng)價(jià)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）反饋調(diào)整（A）

此階段強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)性和提升性。這一階段是農(nóng)林類高校培養(yǎng)雙創(chuàng)師資教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前各高校提升雙創(chuàng)師資建設(shè)的最薄弱環(huán)節(jié)。總結(jié)前幾個(gè)階段出現(xiàn)的問題，找到原因、分析關(guān)鍵因素、解決問題、整改提升是最后一階段的處理思路。關(guān)鍵要做到以下三點(diǎn)：第一，要如實(shí)履行雙創(chuàng)師資獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)人員要及時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于同學(xué)評(píng)價(jià)好、指導(dǎo)成果明顯的教師要選取典型與大家分享經(jīng)驗(yàn)。使優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)教師以更加飽滿的熱情投入到后面的工作中，激勵(lì)沒有經(jīng)驗(yàn)的教師參與進(jìn)來。第二，做好過程評(píng)議工作，在發(fā)展過程中的好方法要保留下來并推廣，同時(shí)認(rèn)真總結(jié)規(guī)律，使工作呈階梯式上升；對(duì)執(zhí)行過程中遇到的問題，執(zhí)行過程中不規(guī)范不合理的地方也要總結(jié)歸納，不斷提高農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)的質(zhì)量，在改正后制定新一輪執(zhí)行規(guī)范，不斷使執(zhí)行程序更加規(guī)范。[11]（P7～10）第三，農(nóng)林類高校需要與農(nóng)村合作社、農(nóng)林企業(yè)、其他高校、農(nóng)民等單位與個(gè)體對(duì)接。學(xué)校在組織工作時(shí)要和不同的機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)，分享雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)與成果。

農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資培養(yǎng)體系構(gòu)建中最能夠產(chǎn)生成果的環(huán)節(jié)就在這一環(huán)節(jié)，反饋調(diào)整意味著對(duì)前面發(fā)現(xiàn)及存在問題的改正。只有合理地改正前面的工作，才能產(chǎn)生價(jià)值。這一環(huán)節(jié)中，可能發(fā)現(xiàn)的問題未改正，就會(huì)造成后面體系的不良循環(huán)。對(duì)能改正的簡單問題要迅速改正，對(duì)改正實(shí)施難度較大的問題要堅(jiān)持改正。突然改變可能不是最好的選擇，而要通過引導(dǎo)使問題逐漸解決。

五、結(jié)論

農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資的構(gòu)建是農(nóng)林類高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前農(nóng)林高校普遍存在教師不重視雙創(chuàng)教育、教師雙創(chuàng)指導(dǎo)能力弱、高校教師資源缺乏交流和教師與社會(huì)創(chuàng)新團(tuán)體對(duì)接不通暢等問題。現(xiàn)有的師資水平已經(jīng)滿足不了雙創(chuàng)培養(yǎng)的基本要求，因此，建設(shè)一支高水平的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)的工程。PD?CA質(zhì)量管理思想反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的基本規(guī)律，P（Plan）表示計(jì)劃；D（Do）表示執(zhí)行；C（Check）表示檢查；A（Action）表示反饋調(diào)整，PDCA循環(huán)是提高產(chǎn)品質(zhì)量，改善企業(yè)經(jīng)營管理的重要方法，是質(zhì)量保證體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方式。本文借鑒PDCA質(zhì)量管理思想提出了農(nóng)林類高校雙創(chuàng)師資體系構(gòu)建的路徑方法：計(jì)劃（P）環(huán)節(jié)包括雙創(chuàng)師資調(diào)研、機(jī)構(gòu)設(shè)置、雙創(chuàng)交流等內(nèi)容；執(zhí)行（D）環(huán)節(jié)遵循五點(diǎn)要求；檢查（C）環(huán)節(jié)重點(diǎn)做好雙創(chuàng)師資的評(píng)價(jià)考核事項(xiàng)、調(diào)整；總結(jié)（A）環(huán)節(jié)要分析雙創(chuàng)師資培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素、解決問題、整改提升。在每一個(gè)循環(huán)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改提升，最終將使雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，使農(nóng)林類高校雙創(chuàng)教育發(fā)展得更快更好。