師范生主體性實(shí)踐調(diào)查研究

賈琳琳

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034

當(dāng)前，在大力發(fā)展教師教育的時(shí)代大背景下，普通高等學(xué)校教師教育改革如火如荼。然而，在教育部、評估方、學(xué)校猶風(fēng)帆疾動(dòng)的改革進(jìn)程中，學(xué)生卻置身事外，無動(dòng)于衷。鑒于此，思考師范生內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，引導(dǎo)其主體性實(shí)踐的生成，是實(shí)現(xiàn)卓越教師產(chǎn)出的必由之路。實(shí)踐素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，它具有綜合性、過程性、系統(tǒng)性、養(yǎng)成性等特征，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程。因此，師范生主體性實(shí)踐應(yīng)包含主體性實(shí)踐意識(shí)，主體性實(shí)踐訴求，自我認(rèn)知與實(shí)現(xiàn)，主體性實(shí)踐能力的養(yǎng)成、實(shí)踐反思等系列內(nèi)容，其核心在于主體性實(shí)踐能力的自我養(yǎng)成。本文以師范生主體性實(shí)踐為元點(diǎn)，調(diào)查研究其現(xiàn)狀、動(dòng)因及影響因素，并據(jù)此構(gòu)建師范生主體性實(shí)踐機(jī)制。

本調(diào)查，隨機(jī)選取本校2016—2018屆400名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。問題設(shè)計(jì)是開放與封閉相結(jié)合的方式。開放式問題設(shè)計(jì)主要在于主題相關(guān)要素的調(diào)查；封閉式問題的設(shè)計(jì)則致力于從宏觀上了解和掌握當(dāng)前師范生主體性實(shí)踐意向等問題。因本文師范生主體性實(shí)踐主要是師范生校內(nèi)的養(yǎng)成性實(shí)踐研究，因此2015級畢業(yè)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，本調(diào)查并未涉及。問卷發(fā)放400份，實(shí)收389份，有效問卷357份，有效率為91.77%。相關(guān)調(diào)查及分析結(jié)果如下：

一、師范生主體性實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果看，師范生主體性實(shí)踐現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)理想不確定，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

對于“成為教師是否是夢想”，58.59%的人選擇是，13.64%的人選擇不清楚，27.78%的人選擇不是；關(guān)于“職業(yè)理想”，64.00%的人選擇教師，36.00%的人選擇其他。從兩個(gè)問題的雙向印證來看，師范生職業(yè)理想的確立及教師職業(yè)認(rèn)同感的加強(qiáng)是首要問題。

（二）主體意識(shí)模糊，積極主動(dòng)性差

從職業(yè)準(zhǔn)備上看，積極努力的占63.38%，努力不足的占32.39%，不努力的占4.22%。從課堂實(shí)踐的積極主動(dòng)性上看，積極主動(dòng)占25.49%，偶爾58.82%，不會(huì)15.69%，后二者總占比74.51%。從參加學(xué)校舉辦的實(shí)踐活動(dòng)的積極與否來看，積極29.03%，一般61.29%、不積極9.68%，后二者占比70.97%。后兩個(gè)問題中，學(xué)生積極性的中間狀態(tài)占比最高，也即缺乏主動(dòng)性。需要外力激發(fā)其在內(nèi)在動(dòng)力。

（三）職業(yè)選擇困惑多，職業(yè)選擇動(dòng)力不足

職業(yè)選擇的困惑，第一是自我認(rèn)知與定位的困惑（41.12%），如自我意志力差、認(rèn)知及定位迷茫、目標(biāo)不明確、知識(shí)能力不足、缺乏合理規(guī)劃等，同時(shí)還有就業(yè)與深造的矛盾、自我發(fā)展等困惑；第二是職業(yè)認(rèn)知的困惑（32.28%），如職業(yè)選擇的沖突、職業(yè)發(fā)展、理想與現(xiàn)實(shí)的差距，興趣與收入的失衡、付出與收入不成正比等，還有對未來教育對象學(xué)生發(fā)展及師生關(guān)系的困惑；第三是社會(huì)問題的困惑（17.82%），就業(yè)難與競爭壓力大，專業(yè)不對口、地域選擇、人際關(guān)系等；第四是薪酬問題（16.50%），這既是一個(gè)社會(huì)問題，又是一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)知定位的問題，經(jīng)濟(jì)回報(bào)上的過度期待，是當(dāng)前師范生職業(yè)選擇上的一個(gè)比較突出問題。

（四）對實(shí)踐認(rèn)知有限，實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐行為混雜

關(guān)于“踐行師德”與“實(shí)踐技能”的調(diào)查顯示，師范生對師德的作用十分肯定，但對實(shí)踐技能的認(rèn)知有限。教師必備的技能和素養(yǎng)的調(diào)查，在學(xué)生的448條回答中，教師必備素養(yǎng)排在第一位的是職業(yè)道德素養(yǎng)19.98%，具體體現(xiàn)為愛國、為人師表、積極向上的價(jià)值觀、高尚的品質(zhì)、以身作則等；教師必備的技能分別包括專業(yè)教師技能、積極應(yīng)對新課程能力、說課、講課、普通話、口才、板書設(shè)計(jì)、硬筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，形式多樣，莫衷一是。

（五）自主實(shí)踐活動(dòng)零散，過程性實(shí)踐機(jī)會(huì)有限且形式多樣

成為一名教師所做的準(zhǔn)備，包括專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)30.26%、資格證考試（19.49%）、三筆字訓(xùn)練（10.26%）、思維訓(xùn)練（4.61%）、教學(xué)案例分析（4.61%）、課例教學(xué)實(shí)訓(xùn)（4.1%）、說課訓(xùn)練（6.15%）、教學(xué)管理實(shí)訓(xùn)（6.15%）、學(xué)科競賽（4.1%）、課堂管理實(shí)訓(xùn)（4.92%）、口才訓(xùn)練（4.11%），其他（1.23%）。除學(xué)校統(tǒng)一安排的活動(dòng)之外，21.07%的學(xué)生參加了其他實(shí)踐活動(dòng)，家教55.93%，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師23.73%，技能訓(xùn)練20.33%。由此觀之，學(xué)生對理論知識(shí)的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐訓(xùn)練，而且實(shí)踐練習(xí)多為零散化狀態(tài)存在，參與率低。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。課堂發(fā)言機(jī)會(huì)多少的調(diào)查，認(rèn)為機(jī)會(huì)多的占19.12%，一般占63.24%，少的占17.65%；學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為多的占27.87%、一般占50.82%，少的占21.31%。

課堂學(xué)習(xí)能夠參與的實(shí)踐形式雖少卻形式多樣：與老師的互動(dòng)（15.38%），老師提問（5.13%），主動(dòng)發(fā)言（12.82%），小組討論（26.92%），演講、比賽、課堂報(bào)告、試講、上臺(tái)展示（32.05%）也有的同學(xué)認(rèn)為課堂活動(dòng)基本沒有，也不會(huì)主動(dòng)參與，只有上課考試等強(qiáng)制性活動(dòng)才會(huì)參加（7.69%）。

（六）主體性實(shí)踐引領(lǐng)期望高，對學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)充滿期待

關(guān)于教師職業(yè)養(yǎng)成幫助大的活動(dòng)，92.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)對于專業(yè)成長有益。具體包括中小學(xué)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，如實(shí)習(xí)、見習(xí)占比41.07%；說課、教學(xué)、教師培訓(xùn)、技能訓(xùn)練、模擬課堂等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)19.64%；職業(yè)技能大賽如說課、教學(xué)書寫、演講、板書設(shè)計(jì)、微課制作等占比17.85%；課堂演講、交流活動(dòng)及試講等實(shí)踐活動(dòng)14.29%。其他7.14%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)的儲(chǔ)備比較重要，比如讀書、聽講座等。

師范生對課堂教學(xué)的期待：一是增加課堂教學(xué)的吸引力（17.71%），強(qiáng)調(diào)趣味性，教師語言生動(dòng)活潑，能提供經(jīng)典案例、視頻教學(xué)、小游戲等；二是教師應(yīng)多與學(xué)生的交流互動(dòng)（23.96%），如提問、與學(xué)生一起活動(dòng)等；三是給予學(xué)生更多上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)（12.50%），如課前活動(dòng)、講課實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐等；四是組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)（29.17%），如小組教學(xué)、課上展示、知識(shí)競賽等；五是滲透科研動(dòng)態(tài)（8.33%），如前沿動(dòng)態(tài)研究、當(dāng)前形勢解讀、課堂與現(xiàn)實(shí)的銜接等；六是課堂空間的延展（5.21%），關(guān)注課后，安排課后實(shí)踐；七是關(guān)注考核（3.12%），加平時(shí)成績，多留作業(yè)并按時(shí)檢查作業(yè)等。

小學(xué)期的第二課堂活動(dòng)情況調(diào)查顯示，認(rèn)為其對自身幫助大的占32.65%、一般的占57.14%、幫助小的占10.20%。師范生對第二課堂活動(dòng)的期待：第一是質(zhì)量提升，開展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，杜絕拖沓、冗長、低質(zhì)量的活動(dòng)出現(xiàn)；第二是尊重學(xué)生主體性，給學(xué)生足夠的自主性空間，減少報(bào)告的內(nèi)容和時(shí)長，增加師生互動(dòng)和交流；第三是增加內(nèi)容的彈性、趣味性，減少強(qiáng)迫性和呆板性；第四是形式上可以多樣化，而不僅僅是講座。

小學(xué)期見習(xí)活動(dòng)調(diào)查顯示，認(rèn)為見習(xí)收獲大的占36.36%，一般的占57.57%，收獲小的占6.06%。具體收獲及遺憾：了解了實(shí)際的中小學(xué)現(xiàn)狀，熟悉了授課流程，認(rèn)知了專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，參與了班級管理等育人活動(dòng)，提升了眼界，反思了自身的不足。更多的收貨是角色轉(zhuǎn)換后的見識(shí)，如責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、師生關(guān)系、應(yīng)急事物的處理、心理素質(zhì)提升等。見習(xí)的遺憾，包括未能親自實(shí)踐、不能上課、未能見證全過程的教學(xué)（尤其備課和教研）、理論上的認(rèn)知有限、專業(yè)知識(shí)不對口等。

從小學(xué)期第二課堂和見習(xí)活動(dòng)的反饋來看，師范生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，主體性實(shí)踐意識(shí)要高于日常的課堂學(xué)習(xí)。他們對于學(xué)校的引領(lǐng)性實(shí)踐活動(dòng)期待性強(qiáng)。師范生對學(xué)校實(shí)踐引導(dǎo)的期待，主要體現(xiàn)在：實(shí)踐能力提升（33.33%），技能訓(xùn)練（27.35%），職業(yè)生涯規(guī)劃（17.95%），自我認(rèn)知定位（17.09%），其他4.27%等方面。本文認(rèn)為，師范生自主性實(shí)踐的核心在于實(shí)踐能力的提升，本問題也印證了理論預(yù)期與學(xué)生需求的有效吻合。

二、師范生主體性實(shí)踐的動(dòng)因及影響因素分析

（一）動(dòng)因

師范生主體性實(shí)踐的動(dòng)因，從自我與他我、內(nèi)因與外因的角度看，主要表現(xiàn)為自我內(nèi)在發(fā)展性動(dòng)力不足，他我外因起主導(dǎo)引領(lǐng)作用。

1.自我因素。師范生主體性實(shí)踐，最大的動(dòng)力來源于自我（36.36%）的興趣愛好（24.24%）和自我發(fā)展（12.12%）。同時(shí)，卻在懶惰、認(rèn)知有限、意志力差、自律性與抑制力與自身貪圖安逸的抉擇互博中顯示出主體性動(dòng)力的不足，50.00%的學(xué)生認(rèn)為最大的阻力來源于自我的這些負(fù)向特征。

2.他我因素。他人或他物起重要作用并對自己造成影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尊重家長選擇（23.48%）、職業(yè)魅力吸引（16.67%）、國家政策引導(dǎo)（11.36%）、教師引導(dǎo)（9.09%）、其他（3.03%）等因素，都是對師范生主體性實(shí)踐帶來動(dòng)力的重要因素。同時(shí)，社會(huì)就業(yè)壓力（31.25%）、工資低（8.85%）、畢業(yè)政策（7.81%）如學(xué)分、考試績點(diǎn)等，都是不可忽視的阻力源。

（二）影響因素

1.內(nèi)因：師范生自身。綜合主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀及動(dòng)因，大學(xué)生自身的社會(huì)認(rèn)知有限、職業(yè)理想不確定、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，主體意識(shí)模糊、積極主動(dòng)性差，職業(yè)選擇困惑多、職業(yè)選擇動(dòng)力不足，對實(shí)踐認(rèn)知有限、實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐行為混雜等，表明主體性實(shí)踐的最重要的影響因素在于師范生自身。自我意識(shí)和情感的缺失，自我意志力差，最終導(dǎo)致自身自主性實(shí)踐的缺失。通過相關(guān)事項(xiàng)調(diào)查，對自身影響最大的主體仍然是自我（見表1）。

2.外因：同伴群體、教師、學(xué)校、社會(huì)、家長、網(wǎng)絡(luò)等。通過“主體性實(shí)踐影響最大的人”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)同伴群體35.88%、教師28.24%、家長21.37%、社會(huì)12.21%、其他2.29%等是主要外因。通過自主實(shí)踐影響較大的事兒調(diào)查，從主體的角度進(jìn)行事項(xiàng)歸類，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)也是重要外因。綜上，影響最大的外因分別是同伴群體、教師、學(xué)校。

表1：對學(xué)生影響較大的事項(xiàng)情況統(tǒng)計(jì)表

三、師范生主體性實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建

結(jié)合師范生主體性實(shí)踐的現(xiàn)狀、動(dòng)因及影響因素，從師范生主體性實(shí)踐的喚醒和激發(fā)開始，同時(shí)強(qiáng)化他我的外促性實(shí)踐，以“一踐行三學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，構(gòu)建全程的、全方位的立體主體性實(shí)踐機(jī)制。

（一）激發(fā)自我的主體性實(shí)踐

師范生主體性實(shí)踐的最大動(dòng)因源于自我，因此師范生的自我生成至關(guān)重要。自我生成是職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上的職業(yè)認(rèn)同、教育情懷、自我意志力及自我實(shí)踐行為。其中職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)情懷，需要學(xué)校及教師通過政策解讀、活動(dòng)引領(lǐng)的方式進(jìn)行正向引導(dǎo)；自我意志則需要榜樣激勵(lì)等、個(gè)體激勵(lì)等方式進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和養(yǎng)成；職業(yè)行為則包括依據(jù)基礎(chǔ)教育需求、自我成長需求而形成的畢業(yè)要求，即“一踐行三學(xué)會(huì)”引領(lǐng)下的相關(guān)實(shí)踐。師范生自我生成的不斷往復(fù)和上升，就構(gòu)成動(dòng)態(tài)生成的主體性實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)他我的外促性實(shí)踐

他我的外促性主要體現(xiàn)為同伴群體、教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭、國家政策等的間接外力的正向刺激，其中最重要的是前三者。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等方式促進(jìn)學(xué)生之間的正向激勵(lì)；發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效引領(lǐng)，增加互動(dòng)，因材施教，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式，將課堂學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過增加學(xué)生主體性實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)主體性實(shí)踐養(yǎng)成的外促激勵(lì)氛圍；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)主體性實(shí)踐機(jī)制建立、監(jiān)督、評價(jià)等工作，重視實(shí)踐的養(yǎng)成機(jī)制建設(shè)，增加教育社會(huì)學(xué)學(xué)科教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程開設(shè)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知和自我成長，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)秀平臺(tái)引領(lǐng)，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)師范生主體性實(shí)踐的積極性。

（三）建立全程的、全方位的立體主體性實(shí)踐機(jī)制

1.全過程。從入學(xué)開始，到大四畢業(yè)，設(shè)立全過程主體性實(shí)踐引領(lǐng)機(jī)制。通過課程引領(lǐng)，以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的主體性實(shí)踐養(yǎng)成性、發(fā)展性建設(shè)。

2.全方位。從課程到教學(xué)，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)，從教室到食堂，從教風(fēng)到學(xué)風(fēng)，從他人到學(xué)生，從涉及學(xué)生實(shí)踐性養(yǎng)成的方方面面著手，教師、教學(xué)機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及黨委，共同關(guān)注學(xué)生的主體性實(shí)踐的監(jiān)督、評價(jià)，共促師范生主體性實(shí)踐的健康生成。

3.主體性實(shí)踐機(jī)制構(gòu)建。依據(jù)調(diào)查結(jié)果綜合分析，總結(jié)出師范生主體性實(shí)踐的基本要素在于實(shí)踐主體、實(shí)踐影響、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐過程、實(shí)踐保障和實(shí)踐評價(jià)。因此，依據(jù)這五要素構(gòu)建全過程、全方位的、一體化、系統(tǒng)化的立體師范生主體性實(shí)踐機(jī)制，見圖1。

圖1 師范生主體性實(shí)踐機(jī)制圖

其中，實(shí)踐主體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，是主體性實(shí)踐的可行性基礎(chǔ)；實(shí)踐影響，強(qiáng)調(diào)他因的引領(lǐng)和監(jiān)督，是主體性實(shí)踐進(jìn)行的可能性保障；實(shí)踐過程，是一體化、系統(tǒng)化的實(shí)踐指導(dǎo)體系，是主體性實(shí)踐生成的必要條件；實(shí)踐內(nèi)容，是主體性實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)涵所在；實(shí)踐保障，是實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的保障；實(shí)踐評價(jià)，是自主性實(shí)踐再發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)。