基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索——以沙洲職業(yè)工學院為例

易順明 溫一軍 史志陶

基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與探索——以沙洲職業(yè)工學院為例

易順明 溫一軍 史志陶

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

高等職業(yè)教育重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程群，建設起大學生創(chuàng)業(yè)園，鼓勵和支持大學生參加各類比賽，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。以沙洲職業(yè)工學院為例分析，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著缺資金、缺技術、缺團隊、缺經(jīng)驗、缺市場等諸多困難，發(fā)展比較緩慢，產(chǎn)教融合可以解決這些問題。通過引企入教和共建企業(yè)學院，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以在產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺上，幫助大學生尋找到創(chuàng)新方向、創(chuàng)業(yè)項目和資源，再通過創(chuàng)業(yè)企業(yè)的榜樣示范，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。

高職教育；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法與困難

1.1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本方法

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅符合國家的“雙創(chuàng)”政策，而且更重要的是能更好地培養(yǎng)學生適合社會發(fā)展的能力。沙洲職業(yè)工學院作為一所地處長三角的高職院校，多年來一直致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐。學院面向全院學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，包括“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(一)（二）”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等三門必修課程和“創(chuàng)新思維訓練”、“創(chuàng)業(yè)管理實戰(zhàn)”、“SYB創(chuàng)業(yè)培訓”、“企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬”等四門選修課程，學生必須完成必修課程和至少1門選修課程方可畢業(yè)。除理論教學外，為了給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，沙洲職業(yè)工學院在2014年建設了一個4 000平方米的大學生創(chuàng)業(yè)園，內(nèi)設創(chuàng)業(yè)培訓室、創(chuàng)客沙龍大廳、多家創(chuàng)業(yè)工作室、商鋪、門店和創(chuàng)業(yè)公寓等，投入了3D打印機、機器人實驗裝置、3D雕刻機、攝影器材、無人機等創(chuàng)新應用設備，并設立50萬元創(chuàng)業(yè)基金鼓勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)園孵化了一批初見成效的學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，如駿慧影視工作室、蕓蕓里電商科技有限公司、黑艇體育網(wǎng)店、涵洛一跨境電商貿(mào)易有限公司等。

可以看出，高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前的主要做法是：構(gòu)架創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育；建設大學生創(chuàng)業(yè)園及實踐基地，鼓勵和幫助學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；組建科技創(chuàng)新教學團隊，組織大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的申報和實施；以賽促教，開展各級各類大學生職業(yè)技能大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)客大賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽及創(chuàng)業(yè)大賽等。在課堂教學中，教師注重在教學方法上引入“項目導向”教學法，“教、學、做”一體組織教學，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動，真正把創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入課堂教學，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、原則和方法融入課程教學。在教學評價過程中，改革考核內(nèi)容和方式，促進結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變。通過設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立專業(yè)創(chuàng)新課程學分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展學分積累轉(zhuǎn)換制度，注重考查學生運用知識分析和解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難及原因

沙洲職業(yè)工學院開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡管取得了一些成績，但是大學生創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展速度較慢，大部分項目仍只是較低層面的小網(wǎng)店、小微商創(chuàng)業(yè)，與外界連接度低，創(chuàng)業(yè)學生缺乏資金、項目、實戰(zhàn)就業(yè)指導等資源的支持。

從深層次看，開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些瓶頸問題，譬如：（1）缺乏規(guī)劃。引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標和方向飄忽不定，沒有真正與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求相契合；（2）技術粗淺。缺乏有深度的技術支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與市場有脫節(jié)，可持續(xù)能力弱，難于市場化；（3）資源不足。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，僅有創(chuàng)業(yè)激情還不夠，還缺少創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)風險意識和創(chuàng)業(yè)團隊的管理經(jīng)驗等。究其原因，主要是高校沒有走出去請進來，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目還停留在校園內(nèi)，封閉式運作。

與此同時，有一家創(chuàng)業(yè)公司卻一枝獨秀，闖過了創(chuàng)業(yè)困難期，茁壯成長起來。這家由沙洲職業(yè)工學院引進的跨境電商企業(yè)，從最早只有2個人的微創(chuàng)企業(yè)，通過短短幾年的創(chuàng)業(yè)，公司每年銷售業(yè)績呈跨越式增長。在創(chuàng)業(yè)過程中，該企業(yè)管理者每年吸納一批在校生在公司共同創(chuàng)業(yè)，許多學生通過在這里進行電商的營銷實踐，學會了電商的全流程，建立了自己的穩(wěn)定客戶群，有學生畢業(yè)后還成功創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。這個案例給我們新的啟示：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果插上產(chǎn)教融合的翅膀，結(jié)果會是怎么樣呢？

2 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與載體

許多人把產(chǎn)教融合與校企合作、工學結(jié)合簡單地視作相同的概念。其實這三個概念可以被認為是學校與企業(yè)合作的三個不同層面，即：工學結(jié)合體現(xiàn)在課程教學中，校企合作體現(xiàn)在辦學模式上，而產(chǎn)教融合則是體現(xiàn)在管理體制上[1]。校企合作是一種學校與企業(yè)之間的一對一互動合作，主要由職業(yè)院校主導。學校為了專業(yè)建設更貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，也是為了畢業(yè)生就業(yè)更加有針對性，主動尋求企業(yè)的幫助，邀請企業(yè)提前介入到人才培養(yǎng)的全過程中來，在企業(yè)建立學生實習實訓基地，聘請企業(yè)人員擔任兼職教師，共同討論人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)校企合作教材和精品在線開放課程、共同授課和指導學生實訓和就業(yè)，作為回報，企業(yè)獲得學校提供的員工職業(yè)培訓和科技研發(fā)等合作服務，最大限度地獲得適應企業(yè)需求的技術技能型人才?！坝唵闻囵B(yǎng)”、“企業(yè)冠名班”等都是校企合作的主要載體。

如果說校企合作是學校與企業(yè)之間的點對點合作，那么產(chǎn)教融合則是一種面與面的合作模式，是學校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)全方位、系統(tǒng)性的合作，其內(nèi)涵比校企合作更加豐富，外延更加寬廣。產(chǎn)教融合是校企合作的高級階段，是產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合。所謂融合，就是我中有你、你中有我，產(chǎn)教融合要將學校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)相互交融，甚至合而為一，將產(chǎn)業(yè)的特質(zhì)、技術、產(chǎn)品、資源等諸多要素整合到學校的培養(yǎng)體系、課程教學與實踐教學及師資培養(yǎng)中，同時將學校培養(yǎng)的畢業(yè)生、教師的技術成果和技術服務等資源要素整合到行業(yè)產(chǎn)業(yè)中，將人才培養(yǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)有機地融合起來，形成新的發(fā)展共同體，提升兩者的合作關系緊密度，解決校企合作過程中專業(yè)建設受限于少數(shù)企業(yè)較為狹窄的需求。組建行業(yè)企業(yè)與學校共同參與的產(chǎn)教融合共同體、由行業(yè)協(xié)會或產(chǎn)業(yè)中著名的龍頭企業(yè)或規(guī)模型企業(yè)在校內(nèi)建設企業(yè)學院，是產(chǎn)教融合的一個基礎架構(gòu)。在產(chǎn)教融合這種校企合作的高級階段，企業(yè)應該是合作的真正主體，校企雙方都是合作主導者，產(chǎn)業(yè)需求是產(chǎn)教融合的導向。為此，需要鼓勵更多的企業(yè)成為產(chǎn)教融合型企業(yè)[2]，與學校共建產(chǎn)教融合實訓基地、創(chuàng)新平臺，鼓勵區(qū)域建設產(chǎn)教融合園區(qū)、政府建設產(chǎn)教融合城市等新型載體，推進職業(yè)院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要深化“引企入教”改革，支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，應該順應校企合作到產(chǎn)教融合的發(fā)展，運用產(chǎn)教融合的理念，檢視原先單一封閉的管理和發(fā)展模式，切切實實通過產(chǎn)教融合增強高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，專業(yè)建設從單個專業(yè)的建設拓展到專業(yè)群的建設，對接的是整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，而非傳統(tǒng)方式下的單一企業(yè)或少數(shù)企業(yè)的需要。這種轉(zhuǎn)變可以延長到整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的生態(tài)鏈，如上下游企業(yè)的產(chǎn)品鏈、從低端到高端的技術鏈，從原先囿于一兩個點擴展至更大的面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以從中發(fā)現(xiàn)相關產(chǎn)業(yè)的特征，如區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求[3]、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中高新技術快速迭代和對其它行業(yè)的滲透[4]、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中智能制造的發(fā)展及其變化，抓住其中的某些點或橫切面快速聚合創(chuàng)新，完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的不斷切換。

其次，隨著高職融入到產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展的進程中，大學開始向行業(yè)產(chǎn)業(yè)開放，支持高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的環(huán)境變得更加寬廣。譬如，通過與產(chǎn)業(yè)行業(yè)共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，大學校園可以從社會上引入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金等，放水養(yǎng)魚，讓產(chǎn)教融合的資源利用更加充分，使原先捉襟見肘的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐獲得各方的幫助。

通過引企入教，有了產(chǎn)教融合這個大平臺，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐就會避免迷失方向。市場是最好的引導者，那些成為與學校產(chǎn)教融合的企業(yè)，其中有一些是產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)，他們舉足輕重，引領著整個產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈、上下游的發(fā)展。如果投身在這些產(chǎn)業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以有機會通過這些企業(yè)了解到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡，把握創(chuàng)業(yè)方向，一旦創(chuàng)業(yè)方向出現(xiàn)偏差也能及時調(diào)整。產(chǎn)教融合平臺也能讓校園創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺時得到幫助。高職院?？梢砸M一些成長型的中小企業(yè)，加入到產(chǎn)教融合共同體來，學校聘任企業(yè)管理者或技術骨干擔任校園創(chuàng)業(yè)導師，或者干脆成為合作伙伴，手把手地教校園創(chuàng)業(yè)者如何談判、如何定價、如何簽訂合同、如何組織生產(chǎn)，直至最后的營銷。學校也可以直接與校外的高新園區(qū)共建產(chǎn)教融合園區(qū)，或者將校內(nèi)的眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)孵化園直接委托給產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺管理，依托產(chǎn)教融合完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，將高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教學與實踐融入到產(chǎn)教融合的格局中，統(tǒng)籌謀劃整體布局，形成開放包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

4 高職產(chǎn)教融合及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

產(chǎn)教融合確實給高職教育注入了新的動力，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更好的平臺。仍以沙洲職業(yè)工學院為例，2018年學院遴選了全國建筑一級資質(zhì)企業(yè)江蘇德豐建設集團、太陽能芯片國內(nèi)旗艦企業(yè)華燦光電有限公司分別在校內(nèi)建設“德豐學院”與“華燦學院”，開啟了產(chǎn)教融合共建企業(yè)學院的新征程?！暗仑S學院”從建筑行業(yè)的產(chǎn)業(yè)特點出發(fā)重點培養(yǎng)懂BIM技術的建筑技術技能人才、“華燦學院”從電子芯片的制造工藝入手重點培養(yǎng)會物聯(lián)網(wǎng)應用技術的電子技術技能人才，校企雙方從人才培養(yǎng)方案、教材建設、師資隊伍、實習實訓平臺、教研科研等方面全方位合作共建。單在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，“華燦學院”的學生每年都能在創(chuàng)客大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等取得優(yōu)異的成績。

實踐表明，基于產(chǎn)教融合理念，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，只有與企業(yè)交融在一起，共生共長，才能避免閉門造車，從而獲得源源不斷的創(chuàng)業(yè)資源，才能有持久的生命力，這也正是產(chǎn)教融合的魅力所在。

5 結(jié)語

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學和實踐中，大學生科技創(chuàng)新面臨技術難度大和對技術市場不了解等問題，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金、項目和經(jīng)驗等資源，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難重重。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，是學校與產(chǎn)業(yè)交融發(fā)展的必由之路?；诋a(chǎn)教融合平臺，通過引企入教，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以獲得企業(yè)的支持，可以憑借企業(yè)對市場的敏感捕捉，尋找到市場急需的技術和產(chǎn)品，幫助大學生找準創(chuàng)新的方向，開發(fā)適合市場的產(chǎn)品和項目，并借力企業(yè)的資金、技術和市場等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，快速將創(chuàng)新成果孵化到市場中，實現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)。同時，大學生也可以與入校的創(chuàng)業(yè)公司共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以社會創(chuàng)業(yè)為榜樣，磨礪自己的創(chuàng)業(yè)意志，在創(chuàng)業(yè)實踐中積累自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢。

[1] 藍潔. 職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架[J]. 教育與職業(yè), 2014 (23): 5-7.

[2] 歐陽河, 戴春桃. 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、動因與推進策略[J]. 教育與職業(yè), 2019 (7): 51-56.

[3] 易順明, 陸國浩, 陳立平. 適應區(qū)域重點新興產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究[J]. 沙洲職業(yè)工學院學報, 2017 (4): 25-28.

[4] 易順明. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校產(chǎn)教融合眾創(chuàng)空間的建設策略[J]. 沙洲職業(yè)工學院學報, 2016 (3): 1-7.

Practice and Exploration of Shazhou Professional Institute of Technology in Higher Vocational Innovation and Entrepreneurship Education Based on the Integration of Industry and Education

Yi Shunming, Wen Yijun, Shi Zhitao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Higher vocational education stresses the innovation and entrepreneurship education of college students. It has established a group of general courses of innovation and entrepreneurship education, built up some college student entrepreneurship parks, encouraged and supported college students to participate in various competitions, and actively participated in innovation and entrepreneurship. Shazhou Professional Institute of Technology taken as an example, higher vocational college students’ innovation and entrepreneurship, which also face many difficulties such as lack of funds, technology, team, experience and market, etc, develop more slowly. The integration of industry and education can solve these problems. By enrolling enterprises to campus and co-constructing enterprise colleges, higher vocational innovation and entrepreneurship education can help college students find innovative directions and entrepreneurial projects and resources on the platform of integration of industry and education. By the demonstration of entrepreneurial enterprises, the entrepreneurial ability of the students is demonstrated, and the dream of college students’ innovation and entrepreneurship is realized.

higher vocational education; integration of industry and education; innovation and entrepreneurship education

G710

A

1009－8429(2019)04－0007－04

2019-11-10

2015年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2015SJD586）

易順明（1966-），男，沙洲職業(yè)工學院電子信息工程系副教授；

溫一軍（1969-），男，沙洲職業(yè)工學院電子信息工程系副教授；

史志陶（1962-），男，沙洲職業(yè)工學院科研處教授。