混合式教學(xué)在成人高等教育中的實(shí)踐探索

顧春霞

混合式教學(xué)在成人高等教育中的實(shí)踐探索

顧春霞

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

探討成人高等教育中實(shí)施混合式教學(xué)的可行性，討論目前混合式教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)用的幾種模式、適用場(chǎng)合，得到適合成人高等教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用模式。

混合式教學(xué)；成人教學(xué)；應(yīng)用模式；教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)理念源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)培訓(xùn)，是繼網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式之一?；旌鲜浇虒W(xué)打破了傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)的封閉圍墻，它是把傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)的長(zhǎng)處與網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)的長(zhǎng)處整合起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革的一劑良方。[1]成人高等教育在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等方面做出了重要貢獻(xiàn)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中也存在著不少問(wèn)題，其中，“工學(xué)矛盾”始終是困擾高校和成教學(xué)員的一大難題。為了很好地解決這一難題，筆者對(duì)成人高等教育中實(shí)施混合式教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，探討適合成人高等教育教學(xué)的應(yīng)用模式。

1 成人高等教育中實(shí)施混合式教學(xué)的可行性

伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，成教學(xué)員就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中要求的固定場(chǎng)地和固定時(shí)間等客觀因素的限制。

1.1 有效緩解“工學(xué)矛盾”，促使學(xué)員堅(jiān)持學(xué)習(xí)

成人高等教育的學(xué)習(xí)主體是已走向工作崗位的社會(huì)在職人員。其中，有不少學(xué)員工作壓力大、生活負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，難以抽出大量的固定時(shí)間學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)，打破了時(shí)間、空間限制，具有移動(dòng)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，可以滿足成教學(xué)員隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。成教學(xué)員可以從自身實(shí)際情況出發(fā)，靈活安排好時(shí)間進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式能夠有效緩解成教學(xué)員工作、生活與學(xué)習(xí)相沖突的矛盾，有助于成教學(xué)員堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

1.2 激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，滿足自主學(xué)習(xí)需求

成教學(xué)員來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)和各個(gè)階層，個(gè)體差異性較大，文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間以及方式也迥然不同。混合式教學(xué)方式提供了豐富的在線教學(xué)資源，能滿足不同學(xué)員的需求，有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)員根據(jù)自身需求，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。

1.3 情景式和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，滿足即學(xué)即用需求

成教學(xué)員大多有一定的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，他們不再滿足于循序漸進(jìn)地以傳授學(xué)科理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，更傾向于情境式和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹饕獌?nèi)容的實(shí)用性教學(xué)方式。成教學(xué)員往往是帶著問(wèn)題而來(lái)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、目標(biāo)明確，混合式教學(xué)中豐富而有針對(duì)性的各種在線學(xué)習(xí)資源能充分滿足學(xué)員需求。

1.4 便于師生間溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率

一般情況下，成教學(xué)員是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可用的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，成教教師和學(xué)員又分散在不同地方，因此，在課堂外，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間交流的時(shí)間極少。通過(guò)混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)，成教學(xué)員可以隨時(shí)隨地在線與教師、同學(xué)溝通交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以就某一具體問(wèn)題展開(kāi)深層次討論，提高學(xué)習(xí)效率，也有助于形成良好的師生關(guān)系。

2 混合式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用模式

雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但由于成教學(xué)員大多長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，對(duì)面授教學(xué)有一定的依懶性，所以仍需要安排一定時(shí)間的課堂教學(xué)來(lái)指導(dǎo)成教學(xué)員學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師和成教學(xué)員能夠面對(duì)面地即時(shí)交流溝通，在知識(shí)傳遞與情感交流方面是其它方式難以替代的。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)獲得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，在教學(xué)實(shí)踐中的混合式教學(xué)應(yīng)用模式主要有以下三種[2]：

2.1 以課堂學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔

在這種應(yīng)用模式下，知識(shí)的傳遞主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是通過(guò)在線資源輔助學(xué)生理解課堂所講知識(shí)，消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。缺點(diǎn)是依然要安排足夠?qū)W時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。這是目前教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用混合式教學(xué)的主要模式，主要用于全日制在校學(xué)生的教學(xué)。

2.2 以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，課堂學(xué)習(xí)為輔

在這種應(yīng)用模式下，知識(shí)的傳遞主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，教師組織的課堂教學(xué)主要任務(wù)是解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行釋疑解惑。對(duì)于大部分成教學(xué)員來(lái)講，采用這種方式是較好的選擇，也是目前成人高等教育中很多課程教學(xué)正在努力實(shí)踐的方向。

2.3 網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂線下學(xué)習(xí)深度融合

這種應(yīng)用模式是目前教學(xué)過(guò)程中較為理想化的方式。一方面通過(guò)智慧教室的建設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插使用網(wǎng)絡(luò)在線資源，最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；另一方面，學(xué)生在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)，提出問(wèn)題后，需要即時(shí)得到教師的在線答復(fù)。但是，這樣的學(xué)習(xí)方式，需要配備大量的硬件和軟件系統(tǒng)來(lái)支撐，需要投入大量的人力和財(cái)力，還要改變現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，實(shí)施起來(lái)難度較大。

3 混合式教學(xué)在成人高等教育中的實(shí)踐探索

在具體實(shí)施混合式教學(xué)管理模式時(shí)，不管采用哪一種應(yīng)用模式，必須包含三個(gè)基本要素：一是在線課程資源，二是支持交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，三是面對(duì)面的課堂教學(xué)。三者有機(jī)結(jié)合，互相作用，有利于大幅度提高學(xué)習(xí)效果。[3]

以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例，該院與港城汽運(yùn)集團(tuán)聯(lián)辦2018級(jí)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)成教班時(shí)，考慮到該班學(xué)員中有公交司機(jī)、駕校教練、維修廠技師等不同工種，他們的工作時(shí)間不一致，難以抽出大量時(shí)間集中學(xué)習(xí)，為此，對(duì)該班進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)選用了“以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主、課堂線下學(xué)習(xí)為輔”的方式。這種方式符合成教學(xué)員自身特點(diǎn)和實(shí)際需求，有效激發(fā)了成教學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。

3.1 網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)

圖1是沙工2018級(jí)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)成教班第4學(xué)期網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，成教學(xué)員登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以看到本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)期開(kāi)始后，班主任及時(shí)發(fā)布本學(xué)期課表，課表中標(biāo)明本學(xué)期每一門課程的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課時(shí)、課堂教學(xué)課時(shí)以及課堂教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)安排，并要求學(xué)員在課堂教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)先行學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。到了課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)員可以帶著問(wèn)題直接與任課教師面對(duì)面地溝通、交流。這樣的學(xué)習(xí)很有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量也更高。

圖1 汽車檢測(cè)與維修專業(yè)成教班網(wǎng)絡(luò)在線課程資源

圖2是“汽車?yán)碚摗闭n程的在線教學(xué)內(nèi)容，直觀地反映了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)主要由課程學(xué)習(xí)、課程資料、作業(yè)、討論、成績(jī)和課程反饋等部分組成。

圖2 “汽車?yán)碚摗闭n程在線教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的是講解型內(nèi)容和教學(xué)交互型內(nèi)容的課程課件。這些課件是利用先進(jìn)的媒體技術(shù)和設(shè)備，并以相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師為主講教師制作而成的。成教學(xué)員充分利用這些課程課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了成教學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

3.1.2 課程資料

課程資料可以是一個(gè)個(gè)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、文本等多種類型的多媒體教學(xué)課件，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等資料，還可以是一些用于擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍的文獻(xiàn)材料。課程資料既可以是面授教師提供的輔助理解課程內(nèi)容的擴(kuò)展材料，也可以是學(xué)員自己上傳分享的學(xué)習(xí)資料。這些課程資料成為學(xué)員網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的重要幫手。

3.1.3 作業(yè)

作業(yè)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)員是否自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。成教學(xué)員可以在學(xué)完某一章節(jié)內(nèi)容后，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題庫(kù)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，抽取試題資料庫(kù)中的一些試題組成試卷，檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3.1.4 討論

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)某一個(gè)主題或問(wèn)題進(jìn)行深入討論，可以彌補(bǔ)課堂上由于時(shí)間有限而造成的討論難以深入等缺陷。討論的主題或問(wèn)題可以由教師設(shè)置也可以由學(xué)員自己確定。這種交流方式不受時(shí)空限制，可以通過(guò)文字、圖片，甚至語(yǔ)音、視頻等形式進(jìn)行。參與學(xué)員可以對(duì)討論的主題或問(wèn)題進(jìn)行充分思考，再通過(guò)與其他學(xué)員不同觀點(diǎn)、不同立場(chǎng)的碰撞和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)該主題或問(wèn)題相對(duì)全面且深刻的理解。

3.1.5 成績(jī)和課程反饋

成績(jī)和課程反饋主要是基于網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中產(chǎn)生的一些過(guò)程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)員觀看課程課件和課程資料的情況、學(xué)員討論交流中發(fā)言的內(nèi)容和次數(shù)、提問(wèn)的問(wèn)題和次數(shù)、作業(yè)的成績(jī)等。這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

3.2 面對(duì)面的課堂教學(xué)

面對(duì)面的課堂教學(xué)著重是對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，這也是保證學(xué)員快速掌握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要措施。教師還可以在課堂上討論網(wǎng)絡(luò)上的熱門主題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)員積極參與網(wǎng)上討論，激發(fā)并維持學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，為提高學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的發(fā)展趨勢(shì)。近幾年，我國(guó)各高校網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)發(fā)展迅猛，開(kāi)發(fā)了許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，而集中面授的教學(xué)形式也有其生動(dòng)而深刻的師生互動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握。混合式教學(xué)把二者有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以最大限度地提高兩種學(xué)習(xí)形式的資源利用率。在成人高等教育中，采用混合式教學(xué)能很好地解決“工學(xué)矛盾”這一難題，較好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 李逢慶. 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2016 (9): 18-24.

[2] 張明潔. 基于微信的混合式教學(xué)模式研究[D]. 蘭州: 蘭州大學(xué), 2016.

[3] 李曼. 基于混合式教學(xué)提升課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J]. 科教文匯, 2018 (10): 30.

The Exploration of Blended Teaching in the Continuous Higher Education

Gu Chunxia

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

The paper explores the possibilities of practicing the blended teaching in continuous higher education, and discusses the present patterns and occasions of the blended teaching in practice to get to the pattern which suitable for the adult higher education.

blended teaching; continuous teaching; present patterns; teaching practice

G724

A

1009－8429(2019)04－0043－04

2019-11-09

顧春霞（1977-），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院成教處講師。