基于職教云平臺(tái)的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)施研究

張琳

基于職教云平臺(tái)的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)施研究

張琳

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

以數(shù)控銑削與加工中心技術(shù)課程為例，總結(jié)分析了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中的思路、做法以及成效等，探討如何充分利用優(yōu)質(zhì)平臺(tái)打造優(yōu)質(zhì)高效的在線(xiàn)開(kāi)放課程，以期為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的研究提供借鑒。

數(shù)控加工；在線(xiàn)課程；網(wǎng)絡(luò)課程；混合式教學(xué)

引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”。這是黨和國(guó)家首次公開(kāi)肯定的關(guān)于職業(yè)教育的社會(huì)地位，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展具有重要意義。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育如何面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享，已成為我們必須面對(duì)的課題。[1]2018年4月沙洲職業(yè)工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)沙工）啟動(dòng)了在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，旨在促進(jìn)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的需要。本文通過(guò)對(duì)沙工“數(shù)控銑削與加工中心技術(shù)”在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)施加以介紹，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與研究提供借鑒。

1 課程建設(shè)的總體思路和目標(biāo)

依據(jù)沙工“根植張家港，服務(wù)張家港”的辦學(xué)理念，為充分體現(xiàn)“地方辦學(xué)，服務(wù)地方”的特色，在受眾目標(biāo)的定位上，考慮首先滿(mǎn)足在校機(jī)制、數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)中高職銜接（3+3）學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，其次考慮為成人教育以及社會(huì)相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員學(xué)習(xí)服務(wù)。

數(shù)控編程與加工課程在沙工開(kāi)設(shè)已有十余年的歷史，期間經(jīng)過(guò)多次教改。在以往的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，慣常的做法是將傳統(tǒng)的知識(shí)體系打破重構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)融于各教學(xué)任務(wù)中，該做法的好處是學(xué)生可以快速掌握必要的技能方法，不足之處是學(xué)生難以掌握系統(tǒng)知識(shí)，特別是基礎(chǔ)知識(shí)和能力偏弱的高職學(xué)生，不利于學(xué)生的后期職業(yè)發(fā)展。為此在課程總體設(shè)計(jì)上，總結(jié)以前教改過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，按照“知識(shí)系統(tǒng)化，資源碎片化”原則設(shè)計(jì)課程資源和內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用在線(xiàn)課程混合式教學(xué)的特點(diǎn)，打通線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)，以期達(dá)到使學(xué)生既能快速掌握崗位職業(yè)技能，又能為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供能力保障的目標(biāo)。

2 課程平臺(tái)的選擇和內(nèi)容的建設(shè)

目前，按照平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象和組織形式，在線(xiàn)課程平臺(tái)有三種形式：（1）對(duì)所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放的公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，即慕課平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)；（2）高校引進(jìn)或自建，服務(wù)于本校師生，用于高校自身在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，即SPOC平臺(tái)；（3）省內(nèi)高校或同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)間形成的課程聯(lián)盟的區(qū)域性課程平臺(tái)，如省級(jí)精品在線(xiàn)課程平臺(tái)。[2]

考慮到受眾目標(biāo)主要是沙工的學(xué)生，所以課程平臺(tái)選用職教云平臺(tái)，該平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線(xiàn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)針對(duì)教師和學(xué)生推出不同的PC端和手機(jī)移動(dòng)終端APP，結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)合理，可以滿(mǎn)足院校在教學(xué)中各環(huán)節(jié)的使用需求，同時(shí)該平臺(tái)已與國(guó)家資源平臺(tái)打通，也就是SPOC平臺(tái)與中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)資源共享，這樣有利于后續(xù)的省級(jí)或國(guó)家在線(xiàn)課程的申報(bào)與建設(shè)。

按照“知識(shí)系統(tǒng)化，資源碎片化”的課程設(shè)計(jì)原則，同時(shí)為滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的需求，將課程內(nèi)容重構(gòu)。采取由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的方式，將內(nèi)容融于三大模塊、十個(gè)專(zhuān)題項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目中設(shè)置若干知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋了數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)控加工基本操作、工藝知識(shí)、編程方法和實(shí)際案例，其架構(gòu)如圖1所示。圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置配套的課程資源，包括教學(xué)課件、電子教材、授課視頻、仿真加工操作視頻、習(xí)題作業(yè)等。資源建設(shè)情況如圖2所示。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)置

圖2 課程資源統(tǒng)計(jì)

3 課程實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在線(xiàn)課程的特點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

職教云平臺(tái)是以學(xué)校為單位面向師生的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，提供了豐富的內(nèi)容和技術(shù)手段。在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，按照學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律將教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。以數(shù)控銑削與加工中心編程基礎(chǔ)一課為例，在課前教師將學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的情況靈活安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)通過(guò)討論提問(wèn)等方式及時(shí)解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如圖3所示。在課中環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇講授、分組學(xué)習(xí)討論、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等各種教學(xué)方法，重點(diǎn)解決存在的普遍性問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的完成情況打分評(píng)價(jià)，如圖4所示。在課后環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)，如這堂課除了要掌握相關(guān)的理論知識(shí)還要掌握仿真軟件的操作，為了使學(xué)生深入掌握相關(guān)知識(shí)，在課后除布置理論作業(yè)外還布置了仿真操作的視頻學(xué)習(xí)作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，如圖5所示。

圖3 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

圖4 課中環(huán)節(jié)內(nèi)容

利用平臺(tái)的反饋功能，教師可以隨時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，學(xué)生也可以利用平臺(tái)提供的教學(xué)資源結(jié)合自身情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。利用在線(xiàn)課程的混合式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而激發(fā)作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)分功能，將在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)、出勤、平時(shí)完成作業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等過(guò)程性考核均納入總評(píng)成績(jī)中，如圖6所示。并且強(qiáng)調(diào)平時(shí)，弱化期末，督促激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從評(píng)價(jià)機(jī)制上杜絕學(xué)生存在考前突擊甚至是蒙混作弊等僥幸心理。從實(shí)踐效果來(lái)看，該評(píng)價(jià)機(jī)制能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

圖6 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

4 課程實(shí)施效果

該課程2019年上線(xiàn)，經(jīng)一學(xué)期的使用，選課人數(shù)為180人，基本達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)在線(xiàn)課程建設(shè)，推動(dòng)促進(jìn)了課程的教育教學(xué)改革和教學(xué)資源的共建共享，為今后的課程建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生均從中受益。[3]

對(duì)于學(xué)生，通過(guò)在線(xiàn)課程引入線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，督促引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，突出了學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。從平臺(tái)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看（如圖7、圖8所示），學(xué)生的滿(mǎn)意度還是較高的。

對(duì)于教師，通過(guò)在線(xiàn)課程建設(shè)打造了一只團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，在課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、視頻制作等方面的能力均有所提升。

圖7 學(xué)生評(píng)價(jià)

圖8 教學(xué)評(píng)價(jià)匯總

圖9 資源使用情況匯總

從圖9可以看出，學(xué)生在課程資源的訪(fǎng)問(wèn)數(shù)和訪(fǎng)問(wèn)時(shí)長(zhǎng)上表現(xiàn)較好，但在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的筆記、問(wèn)答、糾錯(cuò)等，則表現(xiàn)為主觀(guān)能動(dòng)性不足，需在今后的教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化促進(jìn)。教師在資源建設(shè)配置方面也有不足之處，如教學(xué)視頻單個(gè)時(shí)長(zhǎng)略長(zhǎng)，可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有待后續(xù)完善。另外在資源的種類(lèi)、數(shù)量和質(zhì)量方面還需進(jìn)一步完善提高。

5 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)教育”，是歷史發(fā)展的必然。通過(guò)在線(xiàn)課程的建設(shè)和線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和過(guò)程性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)改革能力，豐富了教育教學(xué)資源，深化了課堂教學(xué)改革。同時(shí)也為今后的在線(xiàn)課程建設(shè)提供參考和借鑒。

[1] 許衛(wèi)鋒. 精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)與實(shí)施研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2019 (11): 33-34.

[2] 王培順, 古勇, 周萍. 在線(xiàn)課程建設(shè)流程與要素分析[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2018 (23): 54-56.

[3] 王麗輝. 在線(xiàn)課程建設(shè)原則和方法實(shí)踐[J]. 科技教育, 2019 (3): 153-159.

Research on the Construction and Implementation of Online Open Courses Based-on the Vocational Education Cloud Platform

Zhang Lin

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Taking the CNC milling and machining center technology course as an example, this paper analyzes the philosophy, practice and effect in the process of construction and implementation of online open courses and then summarizes them, exploring how to make full use of the good platform to create high-quality and efficient online open courses in order to provide reference for the online and offline blended teaching research on the background of “Internet +”. Open course construction.

NC machining; online courses; Network Course; blended teaching

G712；TP391.73

A

1009－8429(2019)04－0026－04

2019-09-05

張琳（1968-），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系副教授。