“金課”視角下高職在線開放課程建設(shè)方案探索——以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例

付艷梅

“金課”視角下高職在線開放課程建設(shè)方案探索——以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例

付艷梅

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

在“金課”視角下，高職院校如何把握在線開放課程的建設(shè)方向、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，怎樣打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，成為亟待解決的問題。以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例，分析高職院校在線開放課程建設(shè)發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，研究探索高職院校在線開放課程建設(shè)方案。

金課；在線開放課程；建設(shè)方案

引言

我國在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用始于2003年的國家精品課程。經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理等階段。[1]從2003年4月發(fā)布的《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作通知》，到2011年10月發(fā)布的《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，再到2015年4月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見》，在線開放課程構(gòu)建了國家級、省級、校級精品課程體系。在線開放課程的研究和實踐也取得了顯著進(jìn)展。教育部要求各省級教育行政部門和高校要繼續(xù)加強在線開放課程的建設(shè)，著力打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。[2]建設(shè)在線開放課程的“金課”即“線上金課”，就是建設(shè)符合現(xiàn)代教學(xué)需要，具有“兩性一高”的精品課程。

沙洲職業(yè)工學(xué)院（以下簡稱沙工）作為根植地方、服務(wù)地方的高職院校，積極研究和探索適合高職院校使用的在線開放課程的建設(shè)方案。分析實際情況，以職業(yè)院校創(chuàng)新在線開放課程的多模式應(yīng)用為主要研究內(nèi)容，在直接教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式以及大量的職業(yè)院校調(diào)研基礎(chǔ)上，積極探索和推進(jìn)精品在線開放課程的建設(shè)，即“線上金課”建設(shè)。

1 加強師資隊伍建設(shè)，以賽促建

在線開放課程的建設(shè)是以教師為主體的一項長期性、系統(tǒng)性的教學(xué)研究工作。沙工以信息化大賽為抓手，高水平構(gòu)建教師的信息化教學(xué)能力，培育出一大批信息化教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊和課程設(shè)計能手，涵蓋全校各個專業(yè)，多次獲國賽和省賽大獎。近年來學(xué)院教師在全國及省信息化教學(xué)大賽中取得優(yōu)異成績，獲得國賽一等獎2項、二等獎1項，省賽一等獎11項、二等獎8項、三等獎11項。2019年新增省教學(xué)大賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎4項。通過競賽的歷練，任課教師提高了信息化水平，為在線開放課程建設(shè)增添了有生力量，促進(jìn)了“線上金課”的建設(shè)。

2 改善教學(xué)設(shè)施，營造建設(shè)環(huán)境

在線開放課程的建設(shè)除了人力資源需求外，還需必要的教學(xué)設(shè)施建設(shè)?；凇凹夹g(shù)足夠智能，應(yīng)用更加智慧”、“師生當(dāng)主角，廠商做助手”的設(shè)計理念，學(xué)院自主化設(shè)計、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了千余平米的“教與學(xué)創(chuàng)新實驗基地”，建有4間智慧教室、5間音視頻制作室以及交流研討展示區(qū)、開放學(xué)習(xí)體驗區(qū)，實現(xiàn)了“教師資源制作、課堂教學(xué)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)、教學(xué)互動，課堂智能攝錄、遠(yuǎn)程交互，資源檢索學(xué)習(xí)、技術(shù)體驗”等功能。教與學(xué)創(chuàng)新實驗基地的智慧教室能夠?qū)崿F(xiàn)實時采集多媒體教學(xué)資源，音頻制作室投入使用后，教師可以隨時進(jìn)行在線開放課程錄制，加快了在線開放課程建設(shè)速度。教與學(xué)創(chuàng)新實驗基地的建設(shè)為在線開放課程建設(shè)提供了有力的基礎(chǔ)設(shè)施保障，推動了“線上金課”建設(shè)。

3 “借力打力”，加強在線開放課程建設(shè)和使用

為主動適應(yīng)高職院校學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，推廣線上線下的混合式教學(xué)模式，推行信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，提高學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，[3]沙工通過調(diào)研兄弟院校使用中的平臺，結(jié)合沙工教學(xué)需要，引進(jìn)部分平臺以加強在線開放課程的建設(shè)和使用。一是“超星”在線學(xué)習(xí)平臺，該平臺公共基礎(chǔ)課程豐富，尤其是已經(jīng)使用的爾雅通識課（8門）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課（5門），使用效果良好，滿足人文藝術(shù)類選修課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課的教學(xué)需要；二是“智慧樹”在線學(xué)習(xí)平臺，目前提供381門免費課程，其中12門課程已投入使用，滿足“形勢政策”、“軍事理論”、“大學(xué)生心理健康”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程的教學(xué)需要；三是“藍(lán)墨云班課”，目前沙工部分教師使用，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)管理起步早，效果好。此外，2014年開展智慧校園建設(shè)時，引進(jìn)的處于國內(nèi)領(lǐng)先水平的“好大學(xué)”在線學(xué)習(xí)平臺，主要服務(wù)于院級在線課程建設(shè)。

2018年，學(xué)院引進(jìn)“智慧職教云”平臺，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行了試用和相關(guān)調(diào)研。該平臺具有以下優(yōu)點：一是集中了國內(nèi)90%以上的教學(xué)資源庫，教學(xué)資源豐富；二是課程主要面向高職院校的專業(yè)教學(xué)，其中適合沙工專業(yè)課程教學(xué)的“智慧職教云”課程有200多門；三是該平臺的界面與手機(jī)端操作便捷，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)行為管理功能也相對完善；四是平臺所有課程可以整合與修改，能有效解決在線課程建設(shè)難的問題，快速推動學(xué)院信息化教學(xué)水平。“智慧職教云”平臺的引進(jìn)，滿足沙工200門左右專業(yè)課程的線上線下混合教學(xué)的需要，改變了課堂教學(xué)模式，強化了課堂教學(xué)行為管理。學(xué)院培育的院級在線開放課程可采用“職教云”平臺建設(shè)，也有利于省級在線開放課程建設(shè)的申報工作。

引進(jìn)各類平臺后，在使用平臺上優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)院要求每門課程中適合線上教學(xué)的部分內(nèi)容都要建設(shè)線上開放課程，每位任課教師都要積極參與。邀請專家講座指導(dǎo)與本院優(yōu)秀在線開放課程建設(shè)者引領(lǐng)相結(jié)合。通過幾年的實踐，在線開放課程建設(shè)工作取得一定進(jìn)展，提高了教師的信息化能力,推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。以“大學(xué)信息技術(shù)”和“實用英語”課程為例，無論是省計算機(jī)一級考試還是全國英語應(yīng)用能力考試，2018級普招學(xué)生首次考試通過率均高于2017級（見表1、表2）。在線開放課程的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)形式多樣化的同時學(xué)生的碎片時間得到了充分利用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到明顯提高，說明在線課程的使用明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

表1 2017級和2018級沙工普招生省計算機(jī)一級首次考試通過率

表2 2017級和2018級沙工普招生全國高校英語應(yīng)用能力三級A首次考試通過率

實踐證明，各類平臺的引進(jìn)，在促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，為在線精品課程建設(shè)提供了一定的軟件支持和技術(shù)保障，助力“線上金課”的建設(shè)。

4 以點帶面，逐漸擴(kuò)展

在線開放課程要建設(shè)成適合教授對象使用的精品課程，不是一蹴而就的，需要資金和設(shè)備、教師精力等大量的投入，而且還要通過教學(xué)實踐的檢驗。任何一所學(xué)校全面開展在線開放課程建設(shè)都會遇到很多困難，受到人力、物力等諸多因素的制約。多數(shù)高職院校的資金投入有限，并且很多教師的信息化意識和能力欠缺，加之生源復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。鑒于以上情況和在線開放課程的建設(shè)現(xiàn)狀，為了更好地實現(xiàn)精品在線開放課程建設(shè)和“建以致用”的目標(biāo)，有必要在精品教材、省重點教材等教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合資源，選擇部分課程重點建設(shè)，集中力量重點建設(shè)特色鮮明的高質(zhì)量的在線開放課程，經(jīng)過實踐的錘煉，逐步打造成“金課”，然后以點帶面、逐漸擴(kuò)展。

沙工每年專項投入固定資金，引入中國知識資源總庫——CNKI中文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識平臺等多個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，豐富了教科研資源。各類省級以上重點專業(yè)（群）、蘇州市優(yōu)秀新專業(yè)均建有課程網(wǎng)站，推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為在線開放課程建設(shè)提供了保障。2016年，沙工“機(jī)械工程力學(xué)”和“普通機(jī)床加工技術(shù)”兩門課程成功申報成為江蘇省首批在線開放課程。經(jīng)過實踐探索，2018年26門首批院級在線開放課程培育立項，建設(shè)時間為期1年。在院級在線開放課程培育建設(shè)和省級在線開放課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，請有經(jīng)驗的教師傳授經(jīng)驗并在制作過程中具體指導(dǎo)，借助職教云平臺引領(lǐng)全院教師學(xué)習(xí)和建設(shè)符合自己任教課程需要的在線課程，在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和水平明顯提高，在2018-2019年江蘇省高校在線開放課程立項建設(shè)工作中，沙工有“特種加工技術(shù)”、“外貿(mào)跟單實務(wù)”等7門課程申報立項成功。在線開放課程建設(shè)工作成效顯著，為精品在線開放課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，大大加快了學(xué)院在線開放課程的建設(shè)進(jìn)程，進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)院的“線上金課”建設(shè)。

5 完善評價監(jiān)督機(jī)制，加強過程管理

隨著在線開放課程建設(shè)的不斷開展，大量的在線開放課程建設(shè)成功并被運用到教學(xué)過程中。在線開放課程的使用，豐富了教育教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)時間更加靈活，推進(jìn)了信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。為了保證在線開放課程的質(zhì)量，努力淘汰“水課”,打造“金課”,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制。沙工由專門的機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量科負(fù)責(zé)，并成立專門的評價監(jiān)督機(jī)構(gòu)，采取學(xué)生網(wǎng)上測評與督導(dǎo)網(wǎng)上測評相結(jié)合的動態(tài)評價機(jī)制，確保教學(xué)質(zhì)量評價及時、合理。并把測評結(jié)果納入教師職稱評定考核機(jī)制，提高了教師教學(xué)改革的積極性。通過實踐，沙工建立了一套切合院校自身特色、適應(yīng)時代專業(yè)發(fā)展需求、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對激勵教師認(rèn)真做好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量將起到重要的作用。

建立科學(xué)合理的評價機(jī)制對推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果具有重要意義和價值。以省在線開放課程“機(jī)械工程力學(xué)”為例，通過分析評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合混合式教學(xué)的思路和實施過程，構(gòu)建了混合式教學(xué)的評價體系，為混合式教學(xué)模式的推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。[4]在“金課”視角下，建立符合在線開放課程特點的評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，加強過程管理，對在線開放課程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，以提高在線開放課程的質(zhì)量。

6 結(jié)束語

在線開放課程建設(shè)不是一蹴而就的，這是一項長期、系統(tǒng)的教學(xué)研究工作，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對在線課程建設(shè)的要求也越來越高。教育部要求各個高校努力打造“金課”，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，高職院校應(yīng)積極研究和探索在線開放課程建設(shè)方案，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，切實提高教學(xué)質(zhì)量，立德樹人，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

[1] 劉允, 羅先輝, 等. 從精品課程共享到MOOC化教學(xué): “技術(shù)平臺+內(nèi)容資源”模式轉(zhuǎn)變的啟示[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子刊), 2017 (7): 24-25.

[2] 潘曉彥, 蔣家瓊, 等. 美國“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與我國“精品在線開放課程”評價指標(biāo)體系比較研究[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報, 2019 (3): 105-110.

[3] 楊國萍, 畢海普. “互聯(lián)網(wǎng)+”下高校人才培養(yǎng)變革研究[J]. 理論觀察, 2018 (12): 139-141.

[4] 錢袁萍. 混合式教學(xué)評價機(jī)制研究——以省在線開放課程機(jī)械工程力學(xué)為例[J]. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報, 2018 (3): 13-14.

Research and Probe in the Construction Scheme of Open Online Courses——Taking Shazhou Professional Institute of Technology as an Example

Fu Yanmei

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

From the perspective of golden courses, how to control the construction direction of open online courses, how to supervise the quality of teaching，and how to construct high-level, innovative and challenging golden courses for higher vocational colleges are problems to solve. Taking Shazhou Professional Institute of Technology as an example, this paper analyzes the history and current situation of Open Online Courses in higher vocational colleges, and probes in the construction scheme of Open Online Courses in Higher Vocational Colleges.

golden courses; Open Online Courses; construction scheme

G712

A

1009－8429(2019)04－0030－04

2019-10-23

2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2019SJA1359）

付艷梅（1976-），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院教務(wù)處講師。