教師言行對(duì)幼兒身心發(fā)育的影響分析

秦梅

摘 要：幼兒教育不只是學(xué)校教育的預(yù)備階段，還是基礎(chǔ)教育的重要組成，社會(huì)各界也認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，在幼兒教育方面投入了更大的人力和物理。教師的言行在幼兒心中具有較強(qiáng)的符號(hào)和象征意義，幼兒對(duì)教師的態(tài)度會(huì)有更多的解讀。幼兒處于模仿階段，教師的言行會(huì)對(duì)其造成積極或消極影響。這就需要幼兒教師能注意自身言行，抓住游戲、生活中的教育機(jī)會(huì)，樹(shù)立良好的榜樣形象。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 教師言行 榜樣

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）01-0-01

在幼兒教育階段，教育與幼兒每天的接觸時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，父母與幼兒在一起的十多個(gè)小時(shí)中睡眠時(shí)間占了大多數(shù)，這就使得教師成為幼兒最具權(quán)威性、最直接、最經(jīng)常的榜樣。在幼兒與與教師接觸時(shí)間內(nèi)，幼兒會(huì)努力模仿教師的一舉一動(dòng)、一言一行，在幼兒面對(duì)類似的場(chǎng)景下，就會(huì)做出與教師相同的反應(yīng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)通常會(huì)反應(yīng)幼兒在家只聽(tīng)教師的話而不聽(tīng)父母話，“老師是這樣說(shuō)”“老師是這樣做的”成為了孩子的口頭禪。這就要時(shí)刻提醒幼兒教育工作者，教師的任何言行態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒造成很大影響，教師應(yīng)盡量保持健康、高尚言行，為幼兒樹(shù)立良好榜樣。

一、教師言行對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響

在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)碰到一個(gè)典型的案例：有個(gè)剛?cè)雸@不久的小朋友，每天家長(zhǎng)把他送過(guò)來(lái)以后都會(huì)哭鬧一陣，無(wú)論家長(zhǎng)和教師如何哄勸都沒(méi)用。一周后，教師終于無(wú)法克制自己情緒而生氣，對(duì)小朋友大聲吼到“再這樣哭，老師就不喜歡你了”，小朋友被教師的態(tài)度和言語(yǔ)驚嚇到，強(qiáng)忍著哭泣回到自己的座位。第二天后，這樣的情形有重復(fù)出現(xiàn)，小朋友到園后還是哭鬧，教師還沒(méi)來(lái)得及過(guò)去安慰，另外一個(gè)小朋友就跑到他跟前，模仿教師的語(yǔ)氣，大聲呵斥“再這樣哭，老師就不喜歡你了”，教師看到這一幕十分震驚和羞愧，想不到自己看似無(wú)意的一個(gè)動(dòng)作深深印入孩子腦海。這樣的場(chǎng)景在教學(xué)過(guò)程中可能經(jīng)常出現(xiàn)，教師如果不予以重視，幼兒看到之后就會(huì)在日常生活中盡力模仿。

當(dāng)然，除了這種消極的影響外，教師的積極行為也會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。在室內(nèi)區(qū)域游戲過(guò)程中，幼兒通常都會(huì)自主選取喜歡的區(qū)域游戲。一次游戲中，小明在搭建房子游戲時(shí)與小華發(fā)生爭(zhēng)吵，小華指責(zé)小明搶了他的玩具和構(gòu)建材料，小明解釋是想幫他一起搭建。教師并沒(méi)有直接指責(zé)小明的破壞行為，而是與其詳細(xì)溝通細(xì)節(jié)，小明向教師解釋別人不愿意跟他做朋友，沒(méi)有人跟他一起玩，說(shuō)到后來(lái)也哭了。教師心疼的抱抱他，邀請(qǐng)其他小朋友和他一起游戲，從這件事之后，小明看到其他人孤單游戲時(shí)都會(huì)主動(dòng)參與，看到哭泣的小伙伴也會(huì)過(guò)去抱抱。

學(xué)前幼兒發(fā)展到具體形象期，幼兒教師的身教與這一階段幼兒的思想特征貼合，有著很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。因此，在幼兒教育階段，教師成為了幼兒最權(quán)威的人，也是最喜歡模仿的對(duì)象，教師的不良行為會(huì)對(duì)幼兒造成十分惡劣的影響，相反，教師良好的行為習(xí)慣也能促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

二、教師言行對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響

幼兒不僅在行為習(xí)慣方面受到教師的影響，對(duì)于教師的語(yǔ)言也會(huì)有著不同的心理反應(yīng)。教師使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，不僅能促進(jìn)幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成，還會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性和身心發(fā)展造成重大影響。在日常生活中，我們都會(huì)有所體會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)方式的不同也會(huì)得到不一樣的結(jié)果。教師多使用積極、肯定、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到愛(ài)意，感受到被教師的重視，能營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍。在遇到事件時(shí)，如果教師不經(jīng)思考而隨口說(shuō)出粗暴和消極的語(yǔ)言，就會(huì)在幼兒心里產(chǎn)生不良情感，這也直接影響到幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

當(dāng)前教育環(huán)境下，幼兒教育越來(lái)越推行游戲活動(dòng)課程，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言影響力也逐步凸顯。游戲開(kāi)始前，教師會(huì)向幼兒解釋游戲的規(guī)則以及方法，游戲過(guò)程中還會(huì)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，將解決問(wèn)題的方法傳輸給幼兒，這些過(guò)程中，教師的語(yǔ)言顯得尤為重要。剛開(kāi)始，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，與教師交談，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)言積累后會(huì)主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，向同伴或教師表達(dá)出自己的想法和感受。這一過(guò)程中，教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒起到了指導(dǎo)、強(qiáng)化和示范作用。

三、教師態(tài)度對(duì)幼兒至關(guān)重要

沒(méi)有一個(gè)孩子喜歡被人罵，所有的孩子都喜歡被稱贊，喜歡聽(tīng)好話。因此，教育的教育態(tài)度對(duì)幼兒有著至關(guān)重要的影響。良好的態(tài)度能促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的內(nèi)在品質(zhì)，使其能更好的接受教育，健康成長(zhǎng)。在教學(xué)、游戲、生活過(guò)程中，教師積極、關(guān)愛(ài)、肯定的教學(xué)態(tài)度會(huì)使幼兒自信上進(jìn)、情感豐富、身心愉悅。教師對(duì)幼兒的贊揚(yáng)和肯定，不僅僅是語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，還可以通過(guò)自身的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)，幼兒會(huì)因?yàn)榻處熞粋€(gè)支持的手勢(shì)、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭或是一個(gè)會(huì)心的微笑而感到無(wú)形的動(dòng)力。在幼兒教育中，教師首先要保持愛(ài)孩子的心，認(rèn)真觀察，尋找每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，抓住教育機(jī)會(huì)隨時(shí)給幼兒鼓勵(lì)，與幼兒建立良好的關(guān)系，使其樂(lè)于與同伴、教師相處，樂(lè)于接受教育，促進(jìn)個(gè)性積極發(fā)展，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

幼兒是敏感的，他們會(huì)時(shí)刻注意教師的情緒變化、喜怒哀樂(lè)，他們自身的感受也會(huì)直接反應(yīng)在臉上。教師的情緒就直接決定了幼兒的情緒，這就需要教師能保持穩(wěn)定情緒，提升自控能力，不要將個(gè)人情緒帶入到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，做出錯(cuò)誤的判斷和行動(dòng)。教師的不良情緒會(huì)使幼兒迷惑，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒情緒也會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)和喜樂(lè)無(wú)常。教師只有保持穩(wěn)定的情緒，通過(guò)幽默、豁達(dá)來(lái)促進(jìn)幼兒心胸開(kāi)朗、隨和、寬容。

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)忙于教學(xué)活動(dòng)撰寫(xiě)、游戲材料收集、教室環(huán)境布置等活動(dòng)，努力的收集教育資源，但卻忽略了自身的言行態(tài)度對(duì)幼兒帶來(lái)的影響，是這一獨(dú)特的資源無(wú)法發(fā)揮作用。如果教師不能認(rèn)識(shí)到以身作則和為人師表，緊靠單純的課堂教育也無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育中要認(rèn)識(shí)到言傳身教的重要性，抓住生活中的教育時(shí)機(jī)，以自身的言行發(fā)揮榜樣作用，通過(guò)良好言行來(lái)呵護(hù)、激勵(lì)和指導(dǎo)幼兒。

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