農(nóng)村初中‘非連續(xù)性文本

彭志華

摘 要：非連續(xù)性文本具有突出的實用性和生活聯(lián)系性，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，對幫助學(xué)生全面理解并掌握語文知識具有重要意義，同時對其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力發(fā)展也有重要作用。農(nóng)村初中的“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀存在諸多問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力?；诖?，本文結(jié)合非連續(xù)性文本的概述，分析目前農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”現(xiàn)狀，并提出農(nóng)村“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 非連續(xù)性文本 閱讀能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-0-01

一、前言

目前農(nóng)村初中學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力普遍偏低，難以充分發(fā)揮非連續(xù)性文本在語文教學(xué)中的積極作用?；诖耍枰钊敕治鲛r(nóng)村初中非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀，并結(jié)合存在這些問題的原因，采取必要對策積極在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，合理培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，以促進農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、非連續(xù)性文本概述

所謂非連續(xù)性文本，就是由文字、圖片、視頻、音頻、表格及數(shù)據(jù)等多種元素自由組合構(gòu)成的多維化、碎片化以及直觀化的文本形式，具有概括性強、簡單直觀和易于比較等特點。生活導(dǎo)航中的票據(jù)、產(chǎn)品說明書、圖標(biāo)以及海報等都屬于非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本的閱讀具有突出的實用性，講求在閱讀中快速獲取大量有效信息，閱讀效率較高，是現(xiàn)代社會發(fā)展中人們所必備的一種重要閱讀能力[1]。初中生是語文學(xué)習(xí)的重要階段，需要及時有效的培養(yǎng)其非連續(xù)性文本閱讀能力，以有效發(fā)展學(xué)生信息處理能力和立體思維能力，促使學(xué)生在未來成長中能快速適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會。

三、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀

目前農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因主要有兩點，分別是思想觀念的束縛和條件資源的局限性。在我國教育改革不斷推進過程中，很多地區(qū)的學(xué)校教學(xué)觀念都發(fā)生了重要改變，教學(xué)模式也在不斷改進，但是很多農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)依舊以應(yīng)試教育為主流教學(xué)模式，由于非連續(xù)性文本大多屬于教材中的閱讀篇目，不是中考必考范圍，所以很多語文教師并不重視非連續(xù)性文本的教學(xué)，甚至一些教師直接跳過相關(guān)內(nèi)容不進行講授。受到教學(xué)資源的限制，很多農(nóng)村初中教師綜合素質(zhì)都參差不齊，教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，依舊使用單一的教學(xué)方法開展實際教學(xué)活動，沒有深度認識新課程標(biāo)準(zhǔn)，也不主動落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教師在語文教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的意識。同時，很多農(nóng)村學(xué)生家長思維比較落后，覺得非連續(xù)性文本屬于閑書，不利于學(xué)習(xí)，不支持學(xué)生閱讀相關(guān)文本。另外，農(nóng)村初中受到經(jīng)濟條件限制，在圖書建設(shè)方面比較落后，缺乏充足的圖書資源支持，有限的圖書資源管理也不夠規(guī)范，很少全面對學(xué)生開放，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀資源，難以有效培養(yǎng)自身非連續(xù)性文本閱讀能力。

四、農(nóng)村初中“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)對策

1.重視提取有用閱讀信息

初中語文教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)，和素質(zhì)教育有直接關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要作用，能使學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)實生活，具備生活必備閱讀能力。非連續(xù)性文本具有突出的實用性，學(xué)生進行相關(guān)文本閱讀過程中，需要積極進行有用信息的提取。同時，非連續(xù)性文本還具有多樣性、分散性和隱蔽性等特征，需要學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本之后，結(jié)合閱讀目標(biāo)，通過辯證思維和有效分析方法尋找文本當(dāng)中的有效信息與內(nèi)容。比如非連續(xù)性文本“名家書法欣賞”中，就在文字介紹中插入了一些名家事跡，以幫助學(xué)生對書法藝術(shù)有更深層次的認識。學(xué)生在對這篇文本進行閱讀時，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理提取文本中的關(guān)鍵句子和詞組，通過掌握關(guān)鍵信息以了解整體文章的綜合走向和深刻內(nèi)涵。

2.強化綜合性閱讀

由于非連續(xù)性文本具有突出的分散性、多層次和多角度的特點，需要學(xué)生在閱讀中具備較強的歸納能力與概括能力，同時要運用邏輯思維從開放性材料當(dāng)中進行文本主題的總結(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并概括文本內(nèi)容，充分尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，給予學(xué)生一定思考空間與發(fā)揮余地，極大學(xué)生主動閱讀的興趣和積極性，促使學(xué)生能夠全身心的投入到非連續(xù)性文本閱讀當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的信息處理、信息整合和信息應(yīng)用能力。比如教師可以通過對比語文和歷史兩學(xué)科相應(yīng)課本出版說明要求學(xué)生進行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀過程中將兩學(xué)科共同點進行收集與整理，之后要求其根據(jù)說明重要組成部分，發(fā)揮自身想象力，假設(shè)自己要出版一本書，進行出版說明的撰寫，以增進其歸納能力和閱讀理解能力，同時還能提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力。

3.從教材閱讀內(nèi)容延伸到課外閱讀

農(nóng)村初中要有效培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，需要以課堂語文教學(xué)為主，適當(dāng)延伸課外閱讀。當(dāng)前初中語文教材中，包含很多漢語詞類表、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際以及欣賞等多種非連續(xù)性文本內(nèi)容，而課文中的注釋以及插圖等也都屬于非連續(xù)性文本資源，教師在教學(xué)中可結(jié)合需求，引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀相關(guān)文本。同時，要在課外積極拓展生活中的非連續(xù)性文本資源，比如產(chǎn)品說明書、墻體廣告、宣傳櫥窗、廟會文藝匯演等都能有效補充非連續(xù)性文本閱讀[2]。學(xué)生在課上課下多方面接觸非連續(xù)性文本過程中，能全面增加閱讀量，并逐步提高閱讀應(yīng)用能力，實現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀能力的有效培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本是一個薄弱環(huán)節(jié)，受到思想觀念和條件資源等方面的限制，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力?；诖?，需要深入研究農(nóng)村初中非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀，加強資源整合，轉(zhuǎn)變教育理念，充分采取多種措施在初中語文教學(xué)中，對學(xué)生進行非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，以此加強學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]張來芳.基于非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)微探[J].語文教學(xué)與研究，2017（23）：26-26.

[2]黎詠梅.打通語文課堂和生活之間的通道——培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究， 2017（3）：47-47.