讓學(xué)生的學(xué)“可見(jiàn)”的教學(xué)策略

文 廣州市番禺區(qū)象賢中學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。有些班級(jí)換了教師后，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)變很大。教師教對(duì)了嗎？學(xué)生學(xué)對(duì)了嗎？如何讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，即“可見(jiàn)”，教師分析學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，以期讓學(xué)生真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”，既指學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，教師從學(xué)生的視角審視學(xué)習(xí)，思考和監(jiān)測(cè)學(xué)生如何熟悉和精通這些新知識(shí)，如何構(gòu)建這種認(rèn)知和理解的概念；還指教師的教對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，學(xué)生要從教師的視角來(lái)看待自己的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師?？梢?jiàn)的學(xué)習(xí)視角下，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)專家。以下從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，闡述讓“學(xué)生的學(xué)”為教師“可見(jiàn)”的教學(xué)策略。

一、可見(jiàn)的預(yù)習(xí)(復(fù)習(xí))——干預(yù)先前成就

這里的“預(yù)習(xí)”，實(shí)際指“復(fù)習(xí)”。課堂上后進(jìn)學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，往往因?yàn)榕f知識(shí)不熟。因此，上課前補(bǔ)齊學(xué)生的先前成就，掌握學(xué)習(xí)該單元前應(yīng)當(dāng)具備的舊知識(shí)，促使學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)盡量整齊，即可加速那些暫時(shí)落后的學(xué)生的成長(zhǎng)，使所有學(xué)生的“學(xué)”都得到相應(yīng)的提升。

可以通過(guò)布置“預(yù)習(xí)”作業(yè)等形式，如復(fù)習(xí)本單元或本課時(shí)的預(yù)備知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握測(cè)試等，讓教師“看得見(jiàn)”學(xué)生的先前成就，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)補(bǔ)齊需要的基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)確定下階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、可見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)盡可能詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道需要達(dá)到的表現(xiàn)水平，以明確決定在何時(shí)何處投入精力、策略與思考。教師應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)高中三年、每一學(xué)期、每一章節(jié)、本單元和本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以參考目標(biāo)分類學(xué)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行分類和分層水平描述，形成一個(gè)框架清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的單元目標(biāo)層次分類表，乃至細(xì)化到每一課時(shí)。

由于每位學(xué)生的智力發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及情感和個(gè)性發(fā)展存在差異，要想設(shè)計(jì)適合于每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須先了解學(xué)生的發(fā)展水平，包括心理需求、接受能力、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，以及態(tài)度等?；诿课粚W(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)即可。適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能達(dá)到適合自身的發(fā)展。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠享受到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，也就能夠更順利地進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

三、可見(jiàn)的成就目標(biāo)——清晰成就目標(biāo)

明確而清晰的成就目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、參與課堂活動(dòng)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中有目標(biāo)導(dǎo)向。讓學(xué)生知道怎樣的表現(xiàn)可以達(dá)到目標(biāo)，目標(biāo)制定盡量清楚和具體。

在教學(xué)進(jìn)程中，教師要使用各種手段，獲得學(xué)生是否達(dá)成成就目標(biāo)的證據(jù)。這些手段包括提問(wèn)、觀察、完成教學(xué)任務(wù)、解決問(wèn)題等。因?qū)W生的差異性，成就目標(biāo)也應(yīng)該是分類和分層描述的，讓每一位學(xué)生清楚知道自己已經(jīng)達(dá)到了哪個(gè)層次的成就目標(biāo)。

四、可見(jiàn)的評(píng)價(jià)——促進(jìn)自我評(píng)價(jià)

可見(jiàn)的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)基于清晰的成就標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)其管理自我的評(píng)價(jià)。由此，學(xué)生有望成為自我管理、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)專家。反饋可分為四個(gè)不同的水平：關(guān)于任務(wù)自身的反饋、關(guān)于任務(wù)完成過(guò)程的反饋、關(guān)于學(xué)生自我調(diào)控的反饋，及關(guān)于學(xué)生作為一個(gè)人的反饋。反饋還應(yīng)包括情感鼓勵(lì)，鼓勵(lì)積極的有激勵(lì)性的觀點(diǎn)。

教師應(yīng)通過(guò)各種手段，向?qū)W生傳遞高質(zhì)量的反饋信息，告知學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，幫助學(xué)生自我修正反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的反思。學(xué)習(xí)反饋，從過(guò)程性的及時(shí)反饋，到總結(jié)性反饋，讓老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及后續(xù)的輔導(dǎo)跟進(jìn)變得有理有據(jù)，有的放矢，更具個(gè)性化，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)“可見(jiàn)”的教學(xué)方案和教學(xué)步驟，完整地按照可見(jiàn)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感認(rèn)知方面都將有著正向的顯著影響，可以讓學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成長(zhǎng)為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人，成為學(xué)習(xí)專家。