職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

楊丹子, 牛彥飛

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處； b.科技發(fā)展與校企合作部，河北 石家莊 050081)

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能型人才的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求，“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略迫切需要具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。面對市場需求及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，提升技術(shù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式勢在必行。隨著第一批和第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的相繼公布，我國現(xiàn)代學(xué)徒制已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。本文擬從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解讀入手，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，提出職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵解讀

傳統(tǒng)意義上的“學(xué)徒制”是在社會化生產(chǎn)進(jìn)程中演變出的一種社會關(guān)系、工作制度及教育形式。師徒關(guān)系、訓(xùn)練年限和入選條件是學(xué)徒制的必備要素，具體表現(xiàn)為在師傅的指導(dǎo)下，徒弟按照師傅的要求在工作中依照生產(chǎn)步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。隨著生產(chǎn)力水平的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，職業(yè)教育逐漸取代了傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制。然而，學(xué)徒制教學(xué)模式對于現(xiàn)代社會依然具備獨(dú)特的優(yōu)勢，于是，現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育與學(xué)徒制相結(jié)合的育人形式——現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代學(xué)徒制以雙主體育人為核心，校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征，課堂教學(xué)與崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校教師講授與企業(yè)師傅傳帶相結(jié)合，學(xué)生一方面在職業(yè)院校接受理論教育，另一方面在企業(yè)師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制，它是以校企合作為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育融于一體的職業(yè)教育制度，其內(nèi)涵是多層面的。其一，現(xiàn)代學(xué)徒制的核心關(guān)鍵詞是“學(xué)徒”，重要的是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)技能學(xué)習(xí)方式。從某種意義上，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制看作是有組織的訂單式人才培養(yǎng)模式，高技能人才培養(yǎng)中存在的諸如實(shí)踐能力專業(yè)性弱、企業(yè)參與人才培養(yǎng)不充分等問題，可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)得到有效解決。因此，企業(yè)師徒關(guān)系存續(xù)的時間長短、關(guān)系的緊密程度以及在技術(shù)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注點(diǎn)所在。其二，現(xiàn)代學(xué)徒制的另一個關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”，這決定了現(xiàn)代學(xué)徒制是面向現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。其存在背景是全球經(jīng)濟(jì)一體化的現(xiàn)代社會，是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中的人才培養(yǎng)模式的革新。新產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的知識與能力不僅包括普遍性的科學(xué)知識與標(biāo)準(zhǔn)化技能，還包括大量的工作經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可以通過基于師徒關(guān)系的人才培養(yǎng)模式來獲得。其三，現(xiàn)代學(xué)徒制是師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。師徒學(xué)習(xí)在知識的傳遞與技能的培養(yǎng)等方面有著不可替代的優(yōu)勢，但也存在諸如理論知識訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和專業(yè)、技術(shù)指導(dǎo)方法不夠明確、方法和理念相對滯后等問題，因此，有必要將學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育融合起來，發(fā)揮其巨大的技術(shù)技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中存在的問題

作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化校企合作人才培養(yǎng)的重要方式，現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到社會各界的關(guān)注。教育管理部門相繼出臺了一系列文件，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。2014年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，旨在進(jìn)一步推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作[2]。2015年、2017年、2018年教育部先后公布了第一批包含100所高職院校、第二批包含154所高職院校以及第三批包含156所高職院校在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單。各試點(diǎn)院校在實(shí)踐推進(jìn)中取得了一定成績，也出現(xiàn)了一系列問題。

(一)相關(guān)保障制度有待完善

作為一種基于教育、產(chǎn)業(yè)以及人力資源等多領(lǐng)域交叉的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)離不開相關(guān)法律法規(guī)保障、頂層制度設(shè)計以及操作層面的指導(dǎo)性辦法。從法律層面來看，我國現(xiàn)有的法律法規(guī)，例如《勞動法》《高等教育法》《職業(yè)教育法》等還沒有關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、學(xué)徒身份與權(quán)益、校企方責(zé)權(quán)利等事項(xiàng)的明確規(guī)定。從操作層面來看，有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度亟待完善，例如：允許職業(yè)院校直接從企業(yè)職員中招生的有關(guān)制度，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)企業(yè)的資質(zhì)要求及相關(guān)認(rèn)定程序，校企雙方共同擬定學(xué)徒培養(yǎng)方案的相關(guān)指導(dǎo)性意見，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的獲取以及就業(yè)的相關(guān)規(guī)定，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教學(xué)效果等方面的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的界定等。這使得職業(yè)院校和行業(yè)、企業(yè)在試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，既缺少必要的法律依據(jù)，也缺乏基本的操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

(二)行業(yè)企業(yè)參與不夠充分

目前，多數(shù)職業(yè)院校的招生專業(yè)設(shè)置、招生錄取標(biāo)準(zhǔn)制定以及招生數(shù)量等一系列工作，大都依靠學(xué)校獨(dú)立完成，企業(yè)沒有參與權(quán)，由于缺乏體制機(jī)制保障，招生招工一體化難以實(shí)現(xiàn)。這種典型的校本思維，很大程度上導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以實(shí)現(xiàn)突破。正因?yàn)檫@樣，才出現(xiàn)了脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，盲目招生和盲目設(shè)置專業(yè)等現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育社會認(rèn)可度不高。即使企業(yè)方參與人才培養(yǎng)過程，也往往處于較為被動的地位，在教學(xué)方案擬定和教學(xué)實(shí)施過程中，不能充分體現(xiàn)企業(yè)的愿望和需求，沒有把服務(wù)社會的宗旨貫徹于實(shí)踐之中[3]。

職業(yè)教育改革實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制是我國職業(yè)教育改革中人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，其構(gòu)建和完善的過程是極其復(fù)雜的，而目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于試點(diǎn)推進(jìn)階段，后續(xù)構(gòu)建還需要許多重要的基礎(chǔ)條件，還面臨著許多亟待解決的問題。因此，要深刻把握現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，深入思考如何基于企業(yè)的師徒關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)實(shí)踐能力，還要針對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行政策環(huán)境設(shè)計，考慮如何將現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種制度真正確立起來[4]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)優(yōu)化校企雙主體人才培養(yǎng)模式

目前，雖然大多數(shù)職業(yè)院校在一定程度上與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，但在這種合作關(guān)系中，往往是學(xué)校承擔(dān)育人責(zé)任，而企業(yè)僅限于對人才的選用，并沒有深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中企業(yè)不是簡單的參與者，而是要與學(xué)校承擔(dān)同等的育人責(zé)任，共同育人，共擔(dān)風(fēng)險。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)首先要解決企業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)問題。學(xué)校教育側(cè)重于提供理論基礎(chǔ)，鍛煉基本技能，強(qiáng)調(diào)的是針對性的理論教學(xué)和基礎(chǔ)性的實(shí)踐訓(xùn)練，教學(xué)方法上以理論與實(shí)踐結(jié)合為主；企業(yè)教育則側(cè)重于工作本位學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是理論的應(yīng)用性和實(shí)踐的針對性，在實(shí)踐操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是滿足企業(yè)用人需求的面向特定工作崗位的技能和素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須由學(xué)校與企業(yè)共同參與，合力構(gòu)建靈活多樣的工學(xué)交替型人才培養(yǎng)方案。

不斷完善職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中實(shí)施的適應(yīng)性和有效性，才能更好地處理企業(yè)、學(xué)校，師傅、學(xué)徒及政府、行業(yè)之間的關(guān)系，找到利益相關(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造良性互動機(jī)制，搭建發(fā)展平臺，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，契合企業(yè)用人需求，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會吸引力。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的完善，需要各利益方共同努力，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，及時出臺法律層面的相關(guān)文件，明確現(xiàn)代學(xué)徒制在法律層面的重要責(zé)任。還應(yīng)充分考慮企業(yè)發(fā)展需要，給予更多的政策支持和財力支持，幫助校企共同構(gòu)建互利共贏的合作育人機(jī)制[5]。企業(yè)與高職院校應(yīng)通力合作，積極探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求深度融合，實(shí)現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的融通共享，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

(二)完善校企一體化招生招工機(jī)制

西方的現(xiàn)代學(xué)徒制將“學(xué)徒”的身份首先界定為“企業(yè)的人”，學(xué)生只有先獲得了企業(yè)的學(xué)徒身份，才能進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，進(jìn)而成為職業(yè)院校的學(xué)生，在校企共同培養(yǎng)下成長。這樣以來，企業(yè)對學(xué)徒教育和培養(yǎng)的主動性和積極性得到大大提高[6]。同時，“學(xué)徒”又不同于企業(yè)“員工”，學(xué)徒只能獲得較低的津貼，其收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于員工工資，企業(yè)的培訓(xùn)成本大大降低，提供學(xué)徒崗位的積極性也就得到了提升。

解決學(xué)生的“雙身份”問題，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的一個難題，建議從三方面著手解決。一是改革職業(yè)院校招考政策。擴(kuò)大職業(yè)院校招生自主權(quán)，改革招考方式，允許面向企業(yè)招收優(yōu)秀員工入學(xué)，出臺在職人員就讀招考新標(biāo)準(zhǔn)，試行注冊招生制度，讓企業(yè)員工獲得學(xué)歷提升、技術(shù)發(fā)展和素質(zhì)提高的機(jī)會。二是改革企業(yè)招工制度。為了改變企業(yè)用工不穩(wěn)定現(xiàn)狀，建議將人才培養(yǎng)融入企業(yè)招工環(huán)節(jié)，在企業(yè)新員工中推行現(xiàn)代學(xué)徒制，使他們既能在技術(shù)上得到提升，同時也獲得學(xué)歷提高的機(jī)會，從而使新員工感恩企業(yè)，珍惜工作，為企業(yè)保證穩(wěn)定的用工，避免人才流失。同時，為了滿足企業(yè)用人需求，將企業(yè)培養(yǎng)與學(xué)校教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)校就成為企業(yè)用得上的人。因此，企業(yè)要合理規(guī)劃人力資源管理，推行“招工與招生”相結(jié)合的制度，建立一支穩(wěn)定的技術(shù)隊(duì)伍，增強(qiáng)企業(yè)對職業(yè)教育的責(zé)任感。三是改革校企合作訂單培養(yǎng)模式。雖然大多數(shù)職業(yè)院校與訂單企業(yè)簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，訂單式人才培養(yǎng)在職業(yè)院校中已比較普遍，但是由于種種原因，學(xué)生通過訂單培養(yǎng)直接進(jìn)入訂單企業(yè)的數(shù)量猶未可知。訂單式人才培養(yǎng)模式仍需進(jìn)一步改革，例如：深化校企深度合作機(jī)制、在招生環(huán)節(jié)簽訂預(yù)就業(yè)協(xié)議、開展駐企式的頂崗實(shí)踐等，使訂單班的學(xué)生盡早成為企業(yè)需要的人[7]。

(三)校企合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系

基于工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中具有至關(guān)重要的作用。它以傳授過程性知識為主，圍繞特定工作崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行架構(gòu)，其學(xué)習(xí)場所就是工作現(xiàn)場，課程學(xué)習(xí)重在學(xué)，而不是教，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)知識和技能，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動。它最大的意義在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能有效減少學(xué)校對教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入。

校企合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系，首先要基于雙主體的教育模式，發(fā)揮學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)與管理人員、課程開發(fā)專家等多方人員的優(yōu)勢和特長，開發(fā)有針對性的課程和教材。同時還應(yīng)突出高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，考慮企業(yè)工作任務(wù)的技術(shù)本質(zhì)要素來構(gòu)建課程體系，諸如企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品的營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品的售后服務(wù)、企業(yè)文化與素質(zhì)提升等系列課程。課程體系的具體內(nèi)容還要考慮與職業(yè)院校相關(guān)課程的有效銜接。工作任務(wù)導(dǎo)向的課題還應(yīng)采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的企業(yè)課堂，采用現(xiàn)場、合作、網(wǎng)絡(luò)、師傅輔導(dǎo)等多種靈活的學(xué)習(xí)方式。合作開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的課程也應(yīng)考慮到企業(yè)員工培訓(xùn)、晉級提升、學(xué)歷提高等多方面的需要。

(四)打造高水平專兼職教師隊(duì)伍

我國職業(yè)教育多年來面臨著校內(nèi)專業(yè)教師數(shù)量不足和專業(yè)覆蓋面不廣的問題，尤其是學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐課程師資隊(duì)伍的配置問題，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中需要解決的一個主要問題，迫切需要校企共同參與，打造高水平的專兼職教師隊(duì)伍。

打造高水平的專兼職教師隊(duì)伍，建議從兩方面著手。一是完善現(xiàn)代學(xué)徒制的導(dǎo)師和“導(dǎo)生”機(jī)制。自學(xué)生入學(xué)開始就配備專職導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)成長，關(guān)愛學(xué)生個體發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)崗位進(jìn)行知識和能力儲備。同時充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員和管理人員的優(yōu)勢，形成定期聘請企業(yè)導(dǎo)師來校指導(dǎo)的長效機(jī)制，在整個教學(xué)過程中貫穿企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)，保證每位學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)能力養(yǎng)成過程中，既有校內(nèi)導(dǎo)師的引領(lǐng)也有企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)化指導(dǎo)。所謂“導(dǎo)生”制度，是從高年級遴選部分優(yōu)秀學(xué)生作為低年級學(xué)生的“導(dǎo)生”，通過“導(dǎo)生”的傳幫帶作用帶動低年級學(xué)生，這樣以來，一方面解決了導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，另一方面在以高帶低的過程中促進(jìn)高低年級學(xué)生共同提升技術(shù)技能水平。二是建立和完善企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化機(jī)制。企業(yè)導(dǎo)師能夠通過實(shí)際操作潛移默化向?qū)W生傳達(dá)一種不用文字和語言表達(dá)的“默會知識”，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，首先要精選企業(yè)責(zé)任心強(qiáng)、有教育情懷的技術(shù)技能人才和管理專家擔(dān)任學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，其次還要根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的特點(diǎn)，不斷完善其在人才培養(yǎng)中的職責(zé)和任務(wù)，明確企業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立一種全面的企業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化機(jī)制[8]。

(五)建構(gòu)“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評價考核體系

我國學(xué)徒制的相關(guān)考核要求和標(biāo)準(zhǔn)正在逐步得以建立，自2013年開始，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)行的是《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)突出了專業(yè)核心課程的技術(shù)技能評價，但卻在一定程度上弱化了頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等在企業(yè)學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)評價考核標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步完善，制定企業(yè)“學(xué)徒”考核標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的評價考核體系。一方面要在校企共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，充分融入反映學(xué)生在企業(yè)參與工作任務(wù)情況的“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”，并參照不同崗位的職業(yè)資格要求，將實(shí)際工作任務(wù)與資格證書的考取結(jié)合起來，實(shí)行雙證融通；另一方面建議國家相關(guān)部門參考行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，出臺相關(guān)政策，協(xié)調(diào)教育、行業(yè)、人力資源等機(jī)構(gòu)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才質(zhì)量評估，保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。