高職院校“產(chǎn)教融合”教學團隊培養(yǎng)政策措施研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例

周琪瑋

高職院校“產(chǎn)教融合”教學團隊培養(yǎng)政策措施研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例

周琪瑋

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 太倉 215411）

為滿足“產(chǎn)教融合”教育改革要求，打造一流的高職教學團隊，對高職“產(chǎn)教融合”教學團隊內(nèi)涵、特征以及意義進行闡述，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例，討論了高職“產(chǎn)教融合”教學團隊培養(yǎng)存在的問題，詳細論述了高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)方法、途徑以及保障措施，為打造一流高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學團隊提供參考。

高職院校；產(chǎn)教融合；教學團隊；培養(yǎng)政策措施

2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“支持引導企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)?！?018年6月《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》（蘇政辦發(fā)〔2018〕48號），指出“全面深化校企合作改革，推進校企合作制度化，加強‘雙師型’‘一體化’教師培養(yǎng)?！边@些政策的出臺，充分表明推進“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)的重要性。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院是德國“雙元制”本土化職業(yè)教育特色校，是以跨企業(yè)培訓中心建設(shè)為基礎(chǔ)開展現(xiàn)代學徒教育的引領(lǐng)者，更是探索校企深度融合培養(yǎng)師資隊伍的先行者。為此，在全國推進“產(chǎn)教融合”教育教學改革的大潮中，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院為例，立足該院前期“定崗雙元”、“現(xiàn)代學徒教育”、“校企合作”等教育改革優(yōu)勢，探索高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學團隊的培養(yǎng)措施，為培養(yǎng)一流的教學團隊總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新舉措。

1 高職“產(chǎn)教融合”教學團隊內(nèi)涵與特征

教學團隊是以服務(wù)學生為目標，為完成相關(guān)學科（專業(yè)）、課程知識技能教學任務(wù)，以相互支持、共同研究、協(xié)同施教的教師為主體，以教學內(nèi)容和教學方法的改革為手段，以課程專業(yè)建設(shè)為平臺，為提高教育教學水平和質(zhì)量而組成的教學組織形式[1]。

高職“產(chǎn)教融合”教學團隊是在具有教學團隊基本內(nèi)涵與根本特征的基礎(chǔ)上，成員兼具學校教師與行業(yè)企業(yè)專家、形式整合校內(nèi)外資源、能力勝任“理實一體、賽訓結(jié)合”教學任務(wù)、作用發(fā)揮校企協(xié)同育人、目標培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學組織。

2 高職“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)的意義

2.1 有利于推進高職院校人才培養(yǎng)模式改革

作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的主要實踐者，絕大多數(shù)教師是從校門到校門，普遍缺乏相應(yīng)的工程實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能的教學能力亟待提高[2]。因此，高水平的“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)必將推動高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，有利于創(chuàng)新校企合作背景下“定崗雙元”人才培養(yǎng)新模式。

2.2 有利于教學團隊成員整體提升

高職教育的高等性和職業(yè)性，要求高職教師不斷更新知識和教育理念，強化職業(yè)素養(yǎng)，做到理實一體化、教學做一體化?！爱a(chǎn)教融合”教學團隊是適應(yīng)當前“產(chǎn)教融合”教育事業(yè)發(fā)展、推進現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)、打造高水平高職優(yōu)秀教學團隊的人力資源保障，新老教師、專兼職教師融合在一起，取長補短、互相支持、交流合作、協(xié)同施教、研發(fā)創(chuàng)新，促進整個團隊成員個性化發(fā)展，提高產(chǎn)教融合教學本領(lǐng)。

2.3 有利于現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

通過打造“產(chǎn)教融合”教學團隊，將會提升教師對生產(chǎn)性、實踐性、崗位化教學資源的篩選、加工和處理能力，可以引入、創(chuàng)建更多優(yōu)質(zhì)教學資源，滿足高職學生深度學習需求，提高單位時間教學的實效性，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 高職“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)存在的問題

當前，高職院校的教育教學改革如火如荼，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)深入每一個職教人的腦海。但在快速發(fā)展過程中，高職教師在能力上始終有兩大瓶頸問題亟待解決，一是如何培養(yǎng)教師實踐能力和創(chuàng)新能力，二是如何實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程緊密對接。隨著國家深化“產(chǎn)教融合”教學改革的進一步推進，對教學團隊建設(shè)提出了更高、更重的任務(wù)要求，以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院（以下稱該院）為例，團隊建設(shè)目前存在主要問題如下。

3.1 教師工程實踐能力有待于增強

國家對高職院校專任教師雙師比例有明確的要求。該院教師通過企業(yè)實踐、雙師素質(zhì)培訓、職業(yè)資格鑒定等，取得了相應(yīng)的證書資格，通過一定的認定程序，雙師比例指標得到很大提升，部分品牌專業(yè)、骨干專業(yè)的雙師比例達到100%。但教師真正的工程實踐能力、“產(chǎn)教融合”能力還比較低，還需要進一步增強。

3.2 “教練型”專業(yè)負責人仍然缺乏

經(jīng)過多年發(fā)展，該院更多的高級職稱教師受聘于專業(yè)負責人崗位，專業(yè)建設(shè)和團隊建設(shè)的思路不斷完善、認識不斷提高。但師德高尚、教學能力過硬，具有較高技能水平和行業(yè)影響力、長期承擔技術(shù)技能課程教學任務(wù)，且能較好激發(fā)學生學習主觀能動性的“教練型”專業(yè)負責人還不多。

3.3 “產(chǎn)教融合”的優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)滯后

該院加大了博士高層次人才引培力度以及企業(yè)兼職教師聘請力度，逐步形成了職稱結(jié)構(gòu)合理、老中青搭配、專兼結(jié)合的教學團隊。近年來，該院取得省級精品課程（含在線課程）5門、市級精品課程（含在線課程）6門、國家規(guī)劃教材7部、省級重點教材3部，積極推進網(wǎng)絡(luò)學習資源和平臺建設(shè)。但“產(chǎn)教融合”的優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)還存在頂層設(shè)計不到位、資源數(shù)量少、質(zhì)量不高、內(nèi)容更新不及時、管理平臺建設(shè)滯后等問題。

4 高職“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)方法與途徑

4.1 遴選培育教學名師、產(chǎn)業(yè)教授擔任教學團隊雙負責人

團隊負責人是團隊建設(shè)的核心和靈魂，應(yīng)具有較高的專業(yè)水平和較強的管理協(xié)調(diào)能力，善于整合校內(nèi)外的各種資源，能及時跟蹤產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，有力推進專業(yè)建設(shè)和教學改革。近年來，該院實行教學名師、產(chǎn)業(yè)教授團隊雙負責人制度，加大“教練型”教學名師培養(yǎng)力度，推廣教練技術(shù)在教育教學過程中的運用，實施入選“教練型”教學名師充當教學團隊學校方負責人，確保高水平領(lǐng)軍人才引領(lǐng)高水平團隊建設(shè)。同時進一步做好省級、院級“產(chǎn)業(yè)教授”評選活動，將高職院校急需的產(chǎn)業(yè)端優(yōu)秀師資人才吸引進來，擔任“產(chǎn)教融合”教學團隊企業(yè)方負責人，讓他們能夠參與專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，促進專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的零距離對接。

4.2 打造“專兼結(jié)合、協(xié)同育人”的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊

“產(chǎn)教融合”教學團隊成員不僅要實現(xiàn)年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)搭配合理，還需要做到校企合作、專兼結(jié)合、共建共用[3]。2019年，教育部在國家級教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案中指出：要推動學校與行業(yè)企業(yè)合作共建、共享人才，支持企業(yè)深度參與教師能力建設(shè)，建立學校優(yōu)秀教師與產(chǎn)業(yè)導師相結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院推動校企共同建設(shè)教師企業(yè)實踐基地，加強教師企業(yè)實踐管理，不斷提升專任教師雙師素質(zhì)；同時以雙元師資培養(yǎng)工作站、跨企業(yè)培訓中心、行業(yè)協(xié)會等平臺為依托，建立兼職教師資源庫，把兼職教師隊伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)共同納入產(chǎn)教合作機制建設(shè)中，努力構(gòu)建一支“專兼結(jié)合、協(xié)同育人”的“雙師”結(jié)構(gòu)團隊。

4.3 加強學習型教學團隊文化建設(shè)

良好的團隊文化有利于增強教學團隊的凝聚力，有利于團隊目標的實現(xiàn)。通過將學校文化與企業(yè)文化的有機融合，推動產(chǎn)教融合教學團隊健康運行和發(fā)展。該院注重加強師德師風建設(shè)，大力宣傳弘揚吳健雄精神“愛國、創(chuàng)新、求實、律己”，推行師德考核負面清單制度。積極推動學習型組織文化建設(shè)，堅定終身學習理念，創(chuàng)新學習形式、豐富學習內(nèi)容，不斷提高團隊成員綜合素質(zhì)。同時，引導設(shè)立科學合理的教學團隊愿景目標，協(xié)調(diào)好個人目標、團隊目標和學校目標之間的關(guān)系，努力激發(fā)內(nèi)在動力、形成發(fā)展合力[4]。

4.4 完善校企共同參與的團隊考評體系

當前的教學團隊管理制度往往比較重視選拔、表彰，但對建設(shè)過程、結(jié)果考核重視不夠。因此，該院加強教學團隊過程建設(shè)和結(jié)果考評，邀請行業(yè)企業(yè)參與教學團隊建設(shè)的指導和考評工作，實現(xiàn)從重視個人績效考核向重視團隊整體業(yè)績考核轉(zhuǎn)變、從重視年度考核向更加重視聘期考核轉(zhuǎn)變、從單純的數(shù)量評價向更加重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變[5]。對教學團隊建設(shè)的每一項工作，都制定核心指標（基礎(chǔ)指標）、獎勵指標（加分指標），對核心指標采取一票否決制，對獎勵指標加強個性化考核，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。通過考核評價和激勵，營造“優(yōu)績優(yōu)酬”的考評氛圍，讓教師樂教、會教，提升學院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 高職“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)保障措施

5.1 制度保障

根據(jù)高水平高職院校建設(shè)以及國家深化產(chǎn)教融合對一流教學團隊的建設(shè)要求，在該院省示范高職院校建設(shè)基礎(chǔ)上，進一步完善教師隊伍建設(shè)的系列文件和相應(yīng)政策。修訂完善“產(chǎn)教融合”專業(yè)教學團隊建設(shè)管理辦法、“引企入教”兼職教師聘任與管理辦法、專任教師企業(yè)實踐管理辦法、“教練型”教學名師評選辦法、企業(yè)專業(yè)帶頭人認定與管理辦法、“雙師雙能”骨干教師認定與管理辦法、大師（名師）工作室建設(shè)與管理辦法、教師研發(fā)成果轉(zhuǎn)化獎勵辦法等，為“產(chǎn)教融合”教學團隊的建設(shè)提供制度保障。

5.2 經(jīng)費保障

設(shè)立“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)專項經(jīng)費，明確目標責任，加強資金監(jiān)管，強化年度考核和聘期考核，大力推進“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)工作。進一步做好專業(yè)領(lǐng)軍人才引進和培養(yǎng)工作，既要明確目標、壓實責任，又要保障待遇，真正發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；要進一步推進“教練型”名師選拔和培養(yǎng)工作，提高經(jīng)費補貼，培養(yǎng)“能工巧匠”教學名師；要新增企業(yè)兼職金牌講師評選活動，不斷提升兼職教師的榮譽感和認同感；要推進教師在線繼續(xù)教育的管理和考核工作，加大培訓經(jīng)費投入，構(gòu)建“線上線下、國內(nèi)國外、分層分類”立體化培訓體系。

6 結(jié)語

加強高職院校“產(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)，不僅是新時期深化產(chǎn)教融合的必然要求，而且是推動產(chǎn)教融合發(fā)展的重要保障，只有這樣才能培養(yǎng)出社會需要、企業(yè)歡迎、家長滿意的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院?！爱a(chǎn)教融合”教學團隊建設(shè)是一個長期的、系統(tǒng)的工程，在這一過程中需要政府的支持、企業(yè)的參與、學校的推動，還需要高職院校每一位工作者不斷研究和探索。

[1] 徐鳳生. 信息與計算科學專業(yè)教學團隊的建設(shè)與實踐——以德州學院為例[J]. 計算機時代, 2012 (4): 52-56.

[2] 陳建才. 高職院校教學團隊建設(shè)的思考——兼談閩西職業(yè)技術(shù)學院教學團隊建設(shè)工作[J]. 閩西職業(yè)技術(shù)學院學報, 2010 (1): 43-46.

[3] 劉敏, 等. 示范性高職院校教學團隊建設(shè)的問題與對策研究[J]. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報, 2014 (3): 5-6.

[4] 朱小萍. 工學結(jié)合模式下高職院校教學團隊建設(shè)研究[J]. 哈爾濱學院學報, 2013 (4): 116-119.

[5] 裴小瓊. 試析遠程開放教育教學團隊的建設(shè)與運行——以行政管理專業(yè)教學團隊建設(shè)研究為例[J]. 山西廣播電視大學學報, 2018 (2): 15-18.

A Research on the Training Policies of the Teaching Team of “Integrationof Production and Education” in Higher Vocational Colleges—— Taking Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology as an Example

Zhou Qiwei

( Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, Jiangsu, China )

In order to meet the requirements of the educational reform of “Integration of Production and Education”, to build a first-class teaching team in higher vocational colleges (HVC), this paper elaborates the connotation, characteristics and significance of the teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC. Besides, it also discusses the problem existing in the construction of the teaching team of “Integration of Production and Education” in higher vocational education by taking the example of Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. Besides, the paper expounds the methods, approaches and safeguards of constructing the teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC, which aims at providing some reference for building the first-class teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC.

higher vocational colleges; integration of production and education; teaching team; training policies and measures

G717

A

1009－8429(2019)03－0016－04

2019-06-09

2018年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA1467）

周琪瑋（1985－），男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院人事處助理研究員。