SPOC支持下高職院校成人教育混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)為例

李 敏 嬌

SPOC支持下高職院校成人教育混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)為例

李 敏 嬌

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

隨著信息技術(shù)與成人教育的深度融合，不斷創(chuàng)新發(fā)展的教育生態(tài)為成人教育教學(xué)改革提供新參考范式。SPOC支持下的高職成人教育混合學(xué)習(xí)符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，符合高職院校教學(xué)改革發(fā)展要求，具有教學(xué)資源豐富、平臺(tái)支撐完善、線上線下融通、過程性數(shù)據(jù)追蹤多重優(yōu)勢(shì)，能夠解決高職成人教育面臨的學(xué)生特殊、專任教師及匹配教學(xué)設(shè)施缺乏等問題。以成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)為例，從分析與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面展現(xiàn)具體課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

SPOC；高職院校；成人教育；混合學(xué)習(xí)

高職院校成人教育在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的全民學(xué)習(xí)時(shí)代承擔(dān)了重要責(zé)任，但隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，MOOC、微課、SPOC等不斷創(chuàng)新發(fā)展的教育生態(tài)正變革著教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式提出思考與挑戰(zhàn)。由于成人學(xué)習(xí)的特殊性，傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課與單純依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都難以解決成人學(xué)習(xí)者突出的工學(xué)矛盾問題與教學(xué)質(zhì)量問題，必須尋求二者的融合發(fā)展，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。SPOC作為線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式兼顧了兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，已在高職院校日常教學(xué)中推廣實(shí)踐，并取得良好效果，相信必定會(huì)為成人教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路。

1 高職成人教育面臨的問題

目前我國的高職成人教育主要依托于高校現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)資源發(fā)展，由于未充分認(rèn)識(shí)成教學(xué)生的特殊性，加之缺乏成人教育專任教師及匹配教學(xué)軟硬件資源，使高職成人教育呈現(xiàn)出邊緣化、滯后化現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。其問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，難以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者多樣化的特點(diǎn)。高職成人教育中成人學(xué)習(xí)者多為初中、中專、高中畢業(yè)的在職社會(huì)青年，他們的知識(shí)文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力各有差異，決定了成人教育的個(gè)性化施教；再者，成人學(xué)習(xí)者不同的社會(huì)工作崗位與社會(huì)角色使他們不可能像普通全日制學(xué)生有固定的時(shí)間集中精力開展學(xué)習(xí)，突出的“工學(xué)矛盾”使成人教育問題復(fù)雜化，決定了成人教育的靈活性施教。其二，高職兼職成教教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)內(nèi)容滯后，成人教育教材的選定雜亂無章，跟不上市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)方式以說教形式為主，時(shí)間緊任務(wù)重的教學(xué)安排也難以用信息化手段開展創(chuàng)新性教學(xué)。其三，高職成教教學(xué)管理寬松，教學(xué)以面授形式開展，主要安排在周末，教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)教師不宜講深，師生互動(dòng)不足，學(xué)生吸收性差，也很難將面授與自學(xué)結(jié)合，往往是疲于應(yīng)付考試。教學(xué)資源上，高校缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，一旦與現(xiàn)實(shí)脫軌，就很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)技能，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)保障機(jī)制不健全，教學(xué)管理上過于寬進(jìn)寬出。

2 SPOC應(yīng)用于高職成人教育混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

2.1 混合學(xué)習(xí)與SPOC

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一種既融合現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，具有靈活的組織方式、豐富的資源呈現(xiàn)形式及多樣的交互媒介，能夠以低成本獲得最佳的教學(xué)效果，已成為教育領(lǐng)域促進(jìn)教學(xué)變革的重要學(xué)習(xí)方式。

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國加州大學(xué)伯克利分校福克斯教授提出和使用。SPOC對(duì)學(xué)習(xí)者規(guī)模及學(xué)習(xí)準(zhǔn)入條件作了限定，是對(duì)MOOC大規(guī)模開放在線課程的優(yōu)化、發(fā)展，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合。[1]融合混合學(xué)習(xí)理念的SPOC內(nèi)涵可以概括為：利用MOOC等在線平臺(tái)的資源、技術(shù)和教學(xué)手段來輔助課堂教學(xué)的小型在線課程[2]，在該課程中有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持、有MOOC海量課程資源的共享、有師生線上線下的深入互動(dòng)交流，有過程性和總結(jié)性全方位評(píng)價(jià)，是目前高校教學(xué)改革的主要方向。

2.2 SPOC應(yīng)用于高職成人教育混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

將SPOC引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂，采用混合學(xué)習(xí)形式既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，提升高校的品牌效應(yīng)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]SPOC支持下的高職成人教育混合學(xué)習(xí)符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，也滿足了高職院校教學(xué)改革發(fā)展要求。

2.2.1 豐富的教學(xué)資源，滿足成人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

SPOC平臺(tái)的課程資源是對(duì)MOOC價(jià)值的有效挖掘，也是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際本地化后的成果。SPOC允許教師直接引用適合成教學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)MOOC資源，同時(shí)允許根據(jù)教學(xué)需求自建資源，從而使學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，成教學(xué)生可根據(jù)自身需求，利用海量線上資源，自主選擇課程，自定步調(diào)，以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的不足，提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)水平，保證學(xué)習(xí)的個(gè)性化與持續(xù)性。

2.2.2 完善的平臺(tái)支撐，提供友好的學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校SPOC課程的開展大都基于成熟的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如職教云、超星泛雅、智慧樹等，并采用校企合作模式對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行維護(hù)、管理，對(duì)師生使用過程中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)處理。學(xué)習(xí)平臺(tái)日臻完善，為成人學(xué)習(xí)者基于PC端、移動(dòng)端等多終端學(xué)習(xí)提供途徑，兼具看視頻、互動(dòng)討論、課堂測(cè)驗(yàn)等功能，如此友好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以保證成人學(xué)習(xí)者利用靈活時(shí)間開展碎片化、泛在學(xué)習(xí)。

2.2.3 線上線下相融通，保障完整性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

SPOC支持下的混合學(xué)習(xí)包括線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個(gè)部分，虛實(shí)結(jié)合的授課形式極大解決了成人函授教育時(shí)間限制及工學(xué)矛盾的突出問題。線上學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)性、理論性知識(shí)學(xué)習(xí)為主，線下實(shí)體課堂主要通過實(shí)操、問題解答、個(gè)性化指導(dǎo)來加深知識(shí)的理解與內(nèi)化。線上與線下的相互融通，既保證了虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷性和泛在性，又包含了面對(duì)面交流思想碰撞的真實(shí)感，為成人學(xué)習(xí)者完整性學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供保障。

2.2.4 過程性數(shù)據(jù)追蹤，保證評(píng)價(jià)科學(xué)合理

科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)習(xí)者的積極性與教學(xué)質(zhì)量的改善，SPOC課程評(píng)價(jià)在綜合線上學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，將自評(píng)、互評(píng)、過程性評(píng)價(jià)與線下筆試、操作考試等考核方式相結(jié)合考量，更客觀、全面。這種多元化的評(píng)價(jià)方式有利于教師根據(jù)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從大方向上能夠改善成人教育某些亂像，最重要的是保護(hù)了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體性、積極性及評(píng)價(jià)的客觀公正。

3 SPOC支持下高職成人教育混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

SPOC支持下高職成人教育混合學(xué)習(xí)應(yīng)以最大可能實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享，充分滿足成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為最高的價(jià)值追求與方法選擇。[4]本研究將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為課前知識(shí)認(rèn)知階段、課中知識(shí)內(nèi)化階段及課后知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，并應(yīng)用于成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程。具體流程見圖1。

圖1 SPOC支持下高職成人教育混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

3.1 分析與資源設(shè)計(jì)

3.1.1 前端分析

成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程主要面向“80后”、“90后”的高起專社會(huì)在職人員，他們對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，都有使用計(jì)算機(jī)辦公的經(jīng)歷，雖然水平各有差異，但總體上具備了一定信息素養(yǎng)，這為信息化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課程結(jié)合計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展和成人教育的特點(diǎn)，注重應(yīng)用性，主要講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及Word、Excel、PPT三款Office常用辦公軟件，理論知識(shí)重理解、記憶，操作部分重練習(xí)，通過不斷強(qiáng)化提高成人學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用能力及解決實(shí)際問題能力。

3.1.2 熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)

SPOC課程的開展需要在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，考慮到易維護(hù)，在此借助校企合作并大力推廣的智慧職教云平臺(tái)來探究成教課程的混合教學(xué)。教師需要熟悉該平臺(tái)的建課、授課流程及學(xué)生管理，學(xué)生需要熟悉該平臺(tái)中通知公告、課件學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、習(xí)題作業(yè)、查看學(xué)習(xí)進(jìn)度等功能。此外，學(xué)生要掌握考試規(guī)定軟件版本Office2010安裝及省統(tǒng)考考試系統(tǒng)的操作與技巧。

3.1.3 資源設(shè)計(jì)制作

本課程的參考教材包括南京師范大學(xué)蔡紹稷、吉銀林教授主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和本校教師主編的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)習(xí)題解析》，按照省考試大綱要求，理論部分細(xì)化得非常詳細(xì)，但是操作部分不直觀，需要進(jìn)一步梳理知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合網(wǎng)上的資源，課程采取資源重構(gòu)和自建的方式準(zhǔn)備教學(xué)資源。理論部分以練習(xí)為主，準(zhǔn)備大量習(xí)題，操作部分將考點(diǎn)分解后，需要設(shè)計(jì)制作大量微視頻、素材包、配套習(xí)題作業(yè)及能力拓展等資源。

3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前：知識(shí)認(rèn)知階段

知識(shí)認(rèn)知階段教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解自身固有知識(shí)的掌握情況、完成基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困惑。

課程開課前在“導(dǎo)學(xué)”模塊以PPT和文檔形式向?qū)W生介紹成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)安排、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、線下上課時(shí)間和地點(diǎn)、考試時(shí)間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)操作流程，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)要領(lǐng)和考核方式有清楚的認(rèn)識(shí)。按照學(xué)校教學(xué)安排，這門課程分7個(gè)周末教授完畢，在此以周為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以第一周學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，需要學(xué)生完成的任務(wù)如表1所示。

表1 第一周學(xué)習(xí)任務(wù)單

同時(shí)規(guī)定每周三晚為線上集中討論、答疑時(shí)間，以便了解學(xué)生困惑，動(dòng)態(tài)調(diào)整后期教學(xué)步伐。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，每周需保證2-3小時(shí)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，靈活選用電腦端或移動(dòng)端“智慧職教云”完成基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)及自檢測(cè)練習(xí)、觀看操作知識(shí)講解視頻，并按照知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)嘗試操練，不明白的地方及時(shí)提出，定期參與線上討論。

3.2.2 課中：知識(shí)內(nèi)化階段

知識(shí)內(nèi)化階段是在實(shí)體課堂（機(jī)房）完成的，即通常的面授。此階段教師的任務(wù)是重難點(diǎn)講授，學(xué)生通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練習(xí)得各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，完成深度學(xué)習(xí)并解決困惑。

課堂中教師首先對(duì)學(xué)生這一周學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，通過“智慧職教云”平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄，講解理論部分錯(cuò)誤率高的題目，包括理論題答題技巧。比如第一周“計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)”章節(jié)中涉及到進(jìn)制轉(zhuǎn)換的題，有些學(xué)生可能理解不透計(jì)算方法，但可以借助電腦自帶計(jì)算器輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確得到結(jié)果。同時(shí)，結(jié)合真題對(duì)操作部分有疑問的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)部分詳細(xì)講解，建議全面、透徹、慢速，照顧到每周第一次面對(duì)面聽課的學(xué)生。接著，組織學(xué)生用省統(tǒng)考系統(tǒng)進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，開展個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生通過操作加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解并內(nèi)化成自己的知識(shí)，初次操作教師要多鼓勵(lì)，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出的共性問題應(yīng)及時(shí)糾正；同時(shí)善于觀察，發(fā)現(xiàn)操作優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)為他們提供個(gè)別示范演示、講解技巧的機(jī)會(huì)和生生互動(dòng)交流的平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性、自信心。最后，師生共同歸納這次課堂練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并布置課后作業(yè)及下周的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.2.3 課后：知識(shí)轉(zhuǎn)化階段

知識(shí)轉(zhuǎn)化階段教師的任務(wù)是督促學(xué)習(xí)，學(xué)生通過綜合性練習(xí)鞏固、拓展知識(shí)，能夠舉一反三、融會(huì)貫通，具備解決實(shí)際問題的能力。

課后教師提供略高于真題難度且綜合性強(qiáng)的操作練習(xí)及結(jié)合工作學(xué)習(xí)實(shí)際的拓展案例，供學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化和探究，將知識(shí)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識(shí)不斷遷移、轉(zhuǎn)化成新知識(shí)，這一過程學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生深層次的問題，教師要定期答疑。同時(shí)，教師在學(xué)生提交作業(yè)后要及時(shí)反饋并組織學(xué)生互評(píng)，這是對(duì)知識(shí)的又一次檢驗(yàn)也是學(xué)生交流、互鑒的良好機(jī)會(huì)，要督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生還應(yīng)自覺完成下一周學(xué)習(xí)任務(wù)單，為下一階段學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

3.3 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重過程性動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)追蹤與分析，打破以往以省統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)論學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，本課程在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)源于學(xué)習(xí)平臺(tái)參與活躍度、實(shí)體課堂表現(xiàn)及習(xí)題作業(yè)的完成情況，總結(jié)性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)源于課程結(jié)束時(shí)省統(tǒng)考成績(jī)，具體評(píng)價(jià)體系如表2所示。

表2 成教“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

4 結(jié)語

以上是筆者對(duì)成教課程混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的初步探索，由于成教學(xué)生的個(gè)體差異性及不確定因素，是否能積極主動(dòng)完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師提供的資源是否滿足不同學(xué)生的需求、反饋是否及時(shí)對(duì)混合學(xué)習(xí)成效也至關(guān)重要。理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距尚需我們不斷完善SPOC支持下高職院校成人教育混合學(xué)習(xí)模式，為辦好繼續(xù)教育以及建設(shè)好學(xué)習(xí)型社會(huì)提供良方。

[1] 徐葳, 賈永政, 阿曼多·福克斯, 戴維·帕特森. 從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2014 (4): 13-22.

[2] 楊麗, 張立國. SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2016, 26 (5): 56-62.

[3] 陳然, 楊成. SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育, 2015 (5): 42-47.

[4] 石軍輝. 基于“SPOC”條件下的成人教育模式思考[J]. 中國成人教育, 2018 (4): 13-16.

Design of Blended Learning Activities in Continuous Education in Higher Vocational Colleges Supported by SPOC—— Taking the Teaching ofas an Example

Li Minjiao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the deep integration of information technology and continuous education, the educational ecology of continuous innovation and development provides a new reference paradigm for continuous education and teaching reform. The blended learning of continuous vocational education supported by SPOC is in line with the current educational development trend, and meets the requirements of teaching reform and development in higher vocational colleges. It is of multiple advantages such as rich teaching resources, perfect platform support, online and offline integration, and process data tracking. It can solve the problems of teaching object specifically, the lack of full-time teachers and matching teaching facilities for higher vocational continuous education. This paper focuses on the teaching ofas an example, displaying the teaching practice activities of specific courses from three aspects: analysis and resource design, learning activity design and evaluation design.

SPOC; higher vocational colleges; adult education; blended learning

G724.4

A

1009－8429(2019)03－0020－05

2019-08-29

2017年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2017SJB1443）

李敏嬌（1989－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院信息技術(shù)中心工程師。