基于職教云2.0的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐——以“大學(xué)信息技術(shù)”課程為例

施 蕙

基于職教云2.0的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐——以“大學(xué)信息技術(shù)”課程為例

施 蕙

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

以“大學(xué)信息技術(shù)”課程為例，介紹基于職教云2.0平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的具體做法，通過對(duì)江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī)的對(duì)比，分析教學(xué)效果，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題提出了對(duì)策。進(jìn)一步優(yōu)化“大學(xué)信息技術(shù)”課程教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)能力，提高高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為高職院校課程教學(xué)改革提供借鑒。

職教云2.0；大學(xué)信息技術(shù)；線上線下；混合教學(xué)模式

引言

根據(jù)CNNIC發(fā)布的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億人，普及率達(dá)59.6%，較2017年底提升3.8個(gè)百分點(diǎn)，全年新增網(wǎng)民5 653萬人。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億人，網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.6%。2018年，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施“最后一公里”逐步打通，“數(shù)字鴻溝”加快彌合；移動(dòng)流量資費(fèi)大幅下降，跨省“漫游”成為歷史，居民入網(wǎng)門檻進(jìn)一步降低，信息交流效率得到提升[1]。發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校學(xué)生已經(jīng)100%使用智能手機(jī)或iPad等移動(dòng)終端，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使高職院校教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，信息技術(shù)與教學(xué)的融合已經(jīng)從一開始的教學(xué)視頻應(yīng)用向教學(xué)全過程轉(zhuǎn)變，促使線上線下混合教學(xué)模式越來越成熟，從而真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

1 線上線下混合教學(xué)模式

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)如火如荼的發(fā)展，學(xué)校課程教學(xué)模式發(fā)生了巨變，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的全過程信息化的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。全國各地高校都在積極推廣與踐行線上線下混合教學(xué)模式，涌現(xiàn)了多種支持線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)支持系統(tǒng)，如：智慧樹、藍(lán)墨云班課、職教云2.0、麥可思智能助教等信息系統(tǒng)。本文以筆者目前使用的職教云2.0系統(tǒng)為例進(jìn)行探討。

2 職教云2.0

職教云2.0是高等教育出版社推出的以高職、中職等職業(yè)院校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺(tái)。教師既可以將國家資源平臺(tái)——智慧職教中的課程(素材或題目)直接導(dǎo)入到職教云，也可以根據(jù)自身需求建設(shè)課程，開展線上線下混合教學(xué)。通過“云課堂智慧職教”手機(jī)APP，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，也可以與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)；學(xué)生可以通過APP學(xué)習(xí)課件、提交作業(yè)和考試等環(huán)節(jié)完成一系列課程要求；既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。高效率地服務(wù)于師生，滿足師生的需求，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

3 基于職教云2.0的線上線下混合模式教學(xué)實(shí)踐

以筆者任教多年的“大學(xué)信息技術(shù)”課程為例，介紹線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐。該課程是高職院校大一新生必修的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因上課班級(jí)比較多及計(jì)算機(jī)機(jī)房容量的限制，一般采用不超過100人的合班形式上課。學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平高低不等，有江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，有欠發(fā)達(dá)的如西藏日喀則、貴州沿河等外省市的學(xué)生，有的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較熟悉，有的學(xué)生連計(jì)算機(jī)鍵盤也不熟悉，甚至開機(jī)關(guān)機(jī)也不會(huì)。如何讓不同層次的學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)必要的理論知識(shí)、熟練操作常見的Office2010辦公軟件，提高課程教學(xué)效率，是師生必須共同面對(duì)的問題。通過高職院校教師職教云系統(tǒng)的培訓(xùn)及師生的不斷摸索，本課程通過采用基于職教云2.0的線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)2.0教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1 課程平臺(tái)搭建

建立一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、方便學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵[2]。通過將國家資源平臺(tái)和自建互相結(jié)合的方法搭建“大學(xué)信息技術(shù)”課程平臺(tái)，查詢比較找到合適的智慧職教中的國家級(jí)課程(素材或題目)直接導(dǎo)入到職教云，再結(jié)合課程目標(biāo)根據(jù)自身的需求補(bǔ)充自建的課程資源，整合與課程相關(guān)的課件、教學(xué)視頻、課程大綱、題庫等課程教學(xué)資源?？偟脑瓌t是課程教學(xué)資源必須短小精悍，適合學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以把注意力放在自己的SPOC課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性上，完善一些學(xué)生參與模式（如分組討論、小組作業(yè)、同學(xué)互評(píng)等），合理劃分課堂教學(xué)（線下）與課外學(xué)習(xí)（線上）之間的內(nèi)容分配[3]。

3.2 教學(xué)具體實(shí)施過程

基于職教云2.0平臺(tái)的“大學(xué)信息技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)施過程分為課前、課中、課后三個(gè)流程。具體教學(xué)實(shí)施過程如下：

課前教師推送教學(xué)資源，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，觀看視頻、做測(cè)試題。通過信息系統(tǒng)，教師能精準(zhǔn)地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)問題事先精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。

課中即課堂上將學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)再詳細(xì)講解，集中教學(xué)，答疑解惑，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過生生討論、頭腦風(fēng)暴、相關(guān)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

課后通過作業(yè)、測(cè)試等環(huán)節(jié)及時(shí)鞏固教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都有進(jìn)步，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐中全流程貫穿學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

以筆者在該課程中碰到的一些學(xué)生較難接受的教學(xué)案例為例，詳細(xì)介紹具體做法如下：

對(duì)于第一章的進(jìn)制轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)了較容易忘記，除了常規(guī)的課前、課中、課后流程，筆者還特別制作了PPT動(dòng)畫，進(jìn)制轉(zhuǎn)換過程一目了然，方便學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于第三章的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，大一新生要理解是比較困難的，筆者通過線上的理論學(xué)習(xí)和線下的游戲，指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生共同參與，將常見的線性表、鏈表、堆棧等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)更形象直觀地展示在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦中留下直觀深刻的印象，從而輕松地化解該教學(xué)難點(diǎn)。

對(duì)于第四章的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)TCP/IP協(xié)議，由于理論知識(shí)較抽象，筆者制作了知識(shí)點(diǎn)的PPT動(dòng)畫，更形象生動(dòng)地體現(xiàn)了TCP/IP協(xié)議的具體運(yùn)作過程，不僅很好地化解了該知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，同時(shí)也方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)第四章計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的IP地址時(shí)，課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)IP地址教學(xué)視頻，做IP相關(guān)的理論題，課中開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，充分利用好學(xué)生手中的資源——智能手機(jī)，查詢學(xué)生自己的智能手機(jī)的IP地址。不同廠家不同型號(hào)的查詢方法不盡相同，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)使用搜索引擎查詢到自己手機(jī)當(dāng)前分配到的IP地址，從學(xué)生查詢到的IP地址，找出IP地址的規(guī)律，更好地理解IP地址，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。課后及時(shí)消化所學(xué)的內(nèi)容，布置課外活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生將自己的智能手機(jī)數(shù)據(jù)流量開關(guān)關(guān)閉后再開啟，再次查看學(xué)生自己手機(jī)的IP地址，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手機(jī)又分配新的IP地址了，從而更進(jìn)一步地理解IP地址數(shù)量是有限的，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商采用臨時(shí)動(dòng)態(tài)地分配IP地址的策略，滿足所有用戶的需求。

3.3 教學(xué)效果分析

基于職教云2.0的線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)改革在沙洲職業(yè)工學(xué)院的2018級(jí)學(xué)生中全面展開，將2018級(jí)學(xué)生與實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的2017級(jí)學(xué)生參加江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)進(jìn)行比較，實(shí)踐證明線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)效果更好。

以筆者任教的經(jīng)濟(jì)管理系的大一普招學(xué)生的樣本為例，2018級(jí)學(xué)生參加江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試116人，2017級(jí)參加省考103人。具體通過率如表1所示。

由表1可以看出，2018級(jí)學(xué)生合格以上各分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占百分比高于2017級(jí)學(xué)生。在生源素質(zhì)下降的背景下，實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生計(jì)算機(jī)省考成績(jī)得到明顯提高，說明采用基于職教云2.0的線上線下混合教學(xué)模式課程教學(xué)，既提高了教學(xué)效率也提升了教學(xué)效果。

表1 經(jīng)濟(jì)管理系2018級(jí)和2017級(jí)普招學(xué)生省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試通過率表

4 線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)過程存在的問題及對(duì)策

4.1 教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師課堂上講解理論知識(shí)、操作軟件演示技能，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，教師易于控制教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在的線上線下混合教學(xué)模式，職教云等教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容更豐富、更多樣化，需要教師有更全面的知識(shí)儲(chǔ)備、更強(qiáng)的及時(shí)反應(yīng)能力、更強(qiáng)的課堂掌控能力。這就需要教師投入更多的時(shí)間和精力，例如：學(xué)生沒有完成相應(yīng)的任務(wù)，教師要及時(shí)提醒，對(duì)學(xué)生做得不理想的作業(yè)要退回重做等，無疑加大了教師的工作量。

對(duì)策：可以增加信息系統(tǒng)相應(yīng)功能，教師通過設(shè)置時(shí)間參數(shù)，讓系統(tǒng)到點(diǎn)自動(dòng)提醒學(xué)生做作業(yè)和測(cè)試。教師可以通過調(diào)整分?jǐn)?shù)參數(shù)，讓系統(tǒng)自動(dòng)退回不達(dá)標(biāo)的作業(yè)和測(cè)試。使職教云等信息系統(tǒng)更智能化，進(jìn)一步減輕教師工作量。

4.2 學(xué)生方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，需要花時(shí)間消化教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的線上線下教學(xué)模式以學(xué)生為中心，課前課中課后全流程，線上線下學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，學(xué)生時(shí)間上會(huì)不夠用，還有少部分學(xué)生敷衍了事、投機(jī)取巧，存在刷課現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉學(xué)習(xí)能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，如何解決高職學(xué)生“技能不動(dòng)手，理論不動(dòng)腦”的痛點(diǎn)，是亟需解決的問題。通過職教云2.0系統(tǒng)能夠監(jiān)控教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

對(duì)策：對(duì)學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)與督促，要熟練掌握知識(shí)點(diǎn)和技能，必須通過反復(fù)多次刻意練習(xí)及測(cè)試，直到教學(xué)效果滿意為止。實(shí)踐證明教學(xué)效果良好。

5 結(jié)論

通過使用職教云2.0系統(tǒng)線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力得到全面提升，提高了教學(xué)效率與教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

[1] CNNIC. 第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL]. (2019-02-28) [2019-08-08]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/ hlwxzbg/hlwtjbg/201902/t20190228_70645.htm.

[2]梁艷. 基于微信的混合式教學(xué)的策略制定與實(shí)施[J]. 遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2017 (3): 43-44.

[3]易順明. 高職院校開展基于SPOC的混合式教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào), 2018 (2): 22-25.

Practice of Online and Offline Blended Teaching Mode Based on——Taking the Course ofas an Example

Shi Hui

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Taking the course ofas an example, this paper introduces the specific practice of on-line and offline blended teaching mode based on the vocational education cloud 2.0 platform, analyzes the teaching effect by comparing the results of Computer Grade Examination in Jiangsu Province, and raises the problems and countermeasures in the teaching process. It’s necessary to further optimize the teaching of the course of “University Information Technology”, cultivate the deep self-learning ability of higher vocational students, improve the ability of higher vocational students to find and solve problems, and provide reference for the curriculum reform of higher vocational colleges.

;; online and offline; blended teaching model

G712

A

1009－8429(2019)03－0031－04

2019-08-29

2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA1433）

施蕙（1968－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授。