學(xué)生個(gè)性化需求導(dǎo)向下縣市高職分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)可行性研究與實(shí)踐探索

陳 在 鐵

學(xué)生個(gè)性化需求導(dǎo)向下縣市高職分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)可行性研究與實(shí)踐探索

陳 在 鐵

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

縣市高職多樣化生源常常造成同一個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手技能、興趣潛力、職業(yè)規(guī)劃等參差不齊，不同學(xué)生對(duì)高職教育具有不一樣的個(gè)性化需要。大眾化高職教育師資、設(shè)備等資源有限背景下，理想的“一對(duì)一”因材施教只能現(xiàn)實(shí)化為根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與潛力、興趣等將學(xué)生科學(xué)有限分層教學(xué)，不同層次學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中通過模塊區(qū)分，以基本要求、較高要求、拓展要求、特殊要求等進(jìn)行分層，實(shí)施大班教學(xué)與分層小班教學(xué)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與興趣小組等課外課堂相補(bǔ)充，為學(xué)生提供最佳的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、方法和策略等，實(shí)現(xiàn)使所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到不同程度顯著增值目標(biāo)。

學(xué)生個(gè)性需求；分層教學(xué)；差異化培養(yǎng)

引言

縣市高職院校承擔(dān)著為縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、有作為”技術(shù)技能人才的重任，也肩負(fù)著通過3年的教育培養(yǎng)努力使學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍增值、并能最大限度獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。作為高等職業(yè)教育最基層組成部分，縣市高職院校生源呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，包括普高生的提前單獨(dú)招生、高考錄取、高考注冊(cè)，職高生的“3+3”中高職銜接、綜合班對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等6種江蘇省生源，以及多個(gè)外省高考錄取生源。由于眾所周知的生源緊張?jiān)颍崭呱?、職高生多種生源組成一個(gè)專業(yè)班級(jí)成為常態(tài)。常常一個(gè)班級(jí)中，極少數(shù)學(xué)生由于高考發(fā)揮失常進(jìn)入高職心有不甘、一心專轉(zhuǎn)本；少數(shù)學(xué)生夢(mèng)想通過高職教育學(xué)習(xí)培養(yǎng)掌握生存、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展技能特別是高精尖核心技能來(lái)改變自己命運(yùn)的目標(biāo)明確；但更多的學(xué)生是無(wú)奈之下茫然進(jìn)入高職，數(shù)理文化基礎(chǔ)普遍較差、且參差不齊，大多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高甚至厭惡學(xué)習(xí)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付、得過且過，能正常畢業(yè)就心滿意足。鑒于縣市高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需要各不相同，探索同一個(gè)專業(yè)班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價(jià)值。

1 縣市高職分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的可行性

對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，最早可追溯到春秋時(shí)期孔子“因材施教”的教育理念與實(shí)踐探索。因材施教要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)差異，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，盡力彌補(bǔ)學(xué)生的不足，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展。因材施教需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，靈活而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與方法；教師需要特別留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)好與差的學(xué)生都要做具體分析、區(qū)別對(duì)待；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有針對(duì)性地提供相應(yīng)的教學(xué)方式，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。因材施教在古代師傅帶少數(shù)徒弟、現(xiàn)代博導(dǎo)帶幾個(gè)博士等接近一對(duì)一精英教育模式中得到大力提倡并取得較好的實(shí)踐效果。

尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一對(duì)一選擇機(jī)會(huì)，更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與就業(yè)空間[1]。但高職教育特別是縣市高職教育屬于大眾教育，近幾年非常接近“注冊(cè)即可、有教無(wú)類”的大眾普及教育?？h市高職生源多樣化導(dǎo)致同一個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力與興趣嚴(yán)重參差不齊，堅(jiān)守“同一培養(yǎng)規(guī)格”陷入尷尬境地：標(biāo)準(zhǔn)較高、相當(dāng)部分學(xué)生無(wú)法畢業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)較低、不少學(xué)生缺乏拓展空間。數(shù)理文化基礎(chǔ)與興趣、愛好、進(jìn)取心等異常懸殊的多種生源使得縣市高職教育已無(wú)法堅(jiān)守統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，力爭(zhēng)3年高職教育“能使所有學(xué)生在各自原來(lái)基礎(chǔ)上得到不同程度明顯的增值”已成為比較現(xiàn)實(shí)的選擇?？h市高職大眾教育、普及教育無(wú)法做到徹底的因材施教使每位學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)，將班級(jí)中基礎(chǔ)等相近或目標(biāo)追求大體相同的學(xué)生有限分組、培養(yǎng)方案模塊化分類設(shè)計(jì)、分層進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)目標(biāo)，是兼顧因材施教、師資與設(shè)備資源有限的明智選擇。在大眾化高職教育師資、設(shè)備等資源有限的情況下對(duì)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)教育思想的可行性實(shí)踐創(chuàng)新探索是，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、潛力、興趣等科學(xué)、適度、有限分組，通過分層教學(xué)、差異化培養(yǎng)，盡可能使所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等即顯著增值；縣域高職學(xué)生需求多樣化背景下實(shí)施差異化培養(yǎng)的落實(shí)機(jī)制創(chuàng)新探索是，專任教師與學(xué)生合作分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛力、興趣、特長(zhǎng)等，學(xué)生自主選擇并可動(dòng)態(tài)滾動(dòng)調(diào)整，學(xué)校提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要的模塊化課程體系、分層教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)與強(qiáng)化相結(jié)合等學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)，確保每位學(xué)生各盡所能、各取所需獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面明顯增值。

2 縣市高職院校分層教學(xué)與差異化培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

基于“3年高職教育不求統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，但能使所有學(xué)生在各自原來(lái)基礎(chǔ)上得到不同程度明顯的增值”的縣市高職教育理念[2]，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與潛力、興趣等將學(xué)生科學(xué)分層[3]，不同層次學(xué)生在人才培養(yǎng)方案中通過模塊區(qū)分，課程教學(xué)中以基本要求、較高要求與拓展要求進(jìn)行分層，實(shí)施大班教學(xué)與分層小班教學(xué)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與興趣小組等課外課堂相補(bǔ)充。實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、不同的學(xué)習(xí)興趣與需要，為學(xué)生提供最佳的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、方法和策略等，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生差異化最大發(fā)展。

差異化培養(yǎng)具體實(shí)踐是將同一專業(yè)班級(jí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體分為3個(gè)層級(jí)：至少獲得1項(xiàng)高技能證書的合格畢業(yè)生、獲得二項(xiàng)及以上高技能證書的復(fù)合型技術(shù)技能人才、踐行精益求精工匠精神能在省市國(guó)家技能大賽中獲大獎(jiǎng)的杰出技術(shù)技能標(biāo)兵。在此3個(gè)層級(jí)的基礎(chǔ)上，還備有補(bǔ)充模塊，例如，對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)、善于刻苦專研、致力科技創(chuàng)新的學(xué)生專門安排具有相應(yīng)特長(zhǎng)教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)鼓勵(lì)申報(bào)發(fā)明專利、實(shí)用新型專利，或在省級(jí)期刊、核心期刊發(fā)表論文；對(duì)于有志于專轉(zhuǎn)本學(xué)生專門安排數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、專業(yè)核心課程等進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，助力學(xué)生圓專轉(zhuǎn)本夢(mèng)；對(duì)于學(xué)有余力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)生創(chuàng)造選修第二專業(yè)核心課程、關(guān)鍵實(shí)踐性環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)和條件。

全國(guó)第一個(gè)縣級(jí)市舉辦的高職——沙洲職業(yè)工學(xué)院，通過盡量滿足學(xué)生需求、通過分層教學(xué)、差異化培養(yǎng)的實(shí)踐，取得了較為滿意的成果：近3年畢業(yè)生高級(jí)技能證書獲取率保持在80%左右（部分專業(yè)無(wú)高級(jí)技能證書考取，只能代以2個(gè)中級(jí)技能證書或職業(yè)資格證書），機(jī)械、機(jī)電、紡織、電氣等9專業(yè)高級(jí)技能證書獲取率100%（其中2個(gè)及以上高級(jí)技能證書獲取率41%）；28位學(xué)生獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，5位學(xué)生被評(píng)為省職業(yè)院校技能標(biāo)兵；“高級(jí)技能證書獲取率領(lǐng)跑全省高職院校校案例”入選江蘇省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告；“對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化建設(shè)高技能人才指標(biāo)提升貢獻(xiàn)度50%案例”入選中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告；真心專轉(zhuǎn)本學(xué)生的實(shí)際升學(xué)率達(dá)80%以上；僅一位教授近5年就指導(dǎo)并與學(xué)生聯(lián)合申報(bào)受理發(fā)明專利23項(xiàng)、已授權(quán)發(fā)明專利5項(xiàng)，聯(lián)合申報(bào)受理實(shí)用新型專利26項(xiàng)、已授權(quán)16項(xiàng)，與學(xué)生聯(lián)合發(fā)表論文3篇。

3 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入大眾化、普及化的高職教育的資源有限性無(wú)法支撐實(shí)施一對(duì)一因材施教來(lái)完全滿足縣市高職學(xué)生多樣化需求，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。將班級(jí)中基礎(chǔ)、興趣、潛力等相近、目標(biāo)追求大體相同的學(xué)生有限分組，培養(yǎng)方案模塊化分類設(shè)計(jì)，分層進(jìn)行教學(xué)、實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧因材施教、師資與設(shè)備資源有限的明智選擇。相關(guān)教師與學(xué)生本人合作分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛力、興趣、特長(zhǎng)等，學(xué)生自主選擇并可動(dòng)態(tài)滾動(dòng)調(diào)整分層，學(xué)校提供目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要的模塊化課程體系、分層教學(xué)模式、個(gè)別指導(dǎo)與強(qiáng)化相結(jié)合等學(xué)習(xí)訓(xùn)練平臺(tái)，確保每位學(xué)生各盡所能、各取所需獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面明顯增值，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生差異化、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 吳紅濤. 淺析學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求對(duì)高職教改的影響[J]. 教育界, 2017 (24): 139-140.

[2] 張水平. 金融專業(yè)本科人才差異化培養(yǎng)探索[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2018, 20 (5): 34-37.

[3]阮志剛, 黃寧, 陳海英. 最近發(fā)展區(qū)理論視角下高職院校分層教學(xué)的困境與出路[J]. 教育與職業(yè), 2019 (12): 86-89.

Feasibility Research and Practical Exploration on Higher Vocational Education and Differentiated Training in County-Level Cities under Students’ Personalized Demands

Chen Zaitie

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Diversification in student sources of higher vocational education in county-level cities usually results in the difference among the students in one class in terms of knowledge foundations, practical skills, interests and potentials and vocational planning. Different students have totally different personalized demands for higher vocational education. Because of the limit in the teaching staff, equipment and resources in popular higher vocational education, the ideal “one-to-one” personalized teaching can only offer the scientific and stratified teaching to the students according to their learning basis, learning abilities, potentials and interests. Students at various levels are classified into the talent training plan by way of modules. The classification is made in accordance with the basic, higher, extended or special requirements, which combines the large-class teaching with the small-class teaching, and supplements class teaching and interest group with extracurricular activities, therefore offering optimal individualized learning resources, methods and strategies to students, and helping students make progress at various levels.

students’ individualized demands; stratified teaching; differential training

G718.5

A

1009－8429(2019)03－0008－03

2019-08-30

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題（B-b/2018/03/30）

陳在鐵（1967－），男，沙洲職業(yè)工學(xué)院科研處教授，博士。