小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐后教策略的有效實(shí)施

文/廣州市番禺區(qū)韋大小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐是一類(lèi)以問(wèn)題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，注重發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)下以學(xué)生為主體的小學(xué)綜合與實(shí)踐課堂，教師給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在開(kāi)放的學(xué)堂下對(duì)教師的后教也提出了新的要求,教師要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，筆者通過(guò)課堂研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)行為是有規(guī)律可循的，也就形成了后教策略。下面結(jié)合案例來(lái)談?wù)労蠼滩呗栽谛W(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的應(yīng)用。

一、引導(dǎo)追問(wèn)策略

一位教育家曾經(jīng)指出：“如果在課堂上失去了交流和溝通，那也就無(wú)法進(jìn)行真正的教育?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)話(huà)在教育過(guò)程中的重要性。對(duì)話(huà)作為師生課堂常見(jiàn)的活動(dòng)形式，如何讓對(duì)話(huà)能有效引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，這需要教師進(jìn)一步追問(wèn)。追問(wèn)可以簡(jiǎn)單地理解為：尋根究底地問(wèn)，在這里定義為：建立在師、生問(wèn)答的基礎(chǔ)上，朝著一個(gè)具體性目標(biāo)而進(jìn)行的漸進(jìn)式提問(wèn)。追問(wèn)具有邏輯性、啟發(fā)性、方向性的特征。在綜合與實(shí)踐中教師的追問(wèn)要指向知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和模糊點(diǎn)，直指知識(shí)的要害之處，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深入思考的需要，從而達(dá)到突破知識(shí)重難點(diǎn)的作用，使得學(xué)生不但知其然而且還能知其所以然，弄清問(wèn)題背后的意義。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)綜合與實(shí)踐《確定起跑線(xiàn)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-收集數(shù)據(jù)-整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)要確定跑道的起跑線(xiàn)，只要算出每相鄰兩條跑道的長(zhǎng)度差就可以了，確定起跑線(xiàn)視乎已經(jīng)完成。但突然有個(gè)學(xué)生提出：那跑道之間的長(zhǎng)度差應(yīng)該是一定的嗎？教師也裝出一個(gè)迷惑的樣子追問(wèn)到：很欣賞你對(duì)問(wèn)題的深入思考，每個(gè)跑道之間的長(zhǎng)度差真的是一樣的嗎？其他同學(xué)有什么想法。通過(guò)教師的追問(wèn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從跑道差到跑道規(guī)律的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的追問(wèn)讓學(xué)生經(jīng)歷從疑惑-解釋-清晰的過(guò)程，把學(xué)生引入更生層次的思考，鍛煉了學(xué)生的思維，也把課堂引向精彩。

二、實(shí)踐體驗(yàn)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的，富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽覀儾浑y理解，活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生要活動(dòng)中獲得怎樣的體驗(yàn)，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。實(shí)踐性是綜合與實(shí)踐的基本特征，它能激發(fā)探究欲望，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做中學(xué)玩中悟，數(shù)學(xué)是“做”出來(lái)的。在數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課上也亦然，課堂是生成的，在小組學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生未理解的知識(shí)或做法，或者學(xué)生想用一種新的想法進(jìn)行實(shí)踐，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要指引學(xué)生進(jìn)行再實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升，造就高效課堂。

三、方法優(yōu)化策略

《課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”。數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同的活生生的生命，它必然要面對(duì)個(gè)性與差異。教師要給予學(xué)生的個(gè)性化和差異化開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)差異化下的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、梳理和比較，實(shí)現(xiàn)“不同人獲得不同的數(shù)學(xué)收獲”的愿景。綜合實(shí)踐的教學(xué)也要尊重教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在自學(xué)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師如何有效點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，做到有的放矢，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上教師要善于抓住知識(shí)與方法之間的聯(lián)系，在比較異同中幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，改變學(xué)生思維的孤立性和局限性，從而突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

四、學(xué)法指導(dǎo)策略

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是教師通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，使學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法并能應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)綜合與實(shí)踐《制作年歷》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行進(jìn)完年歷的制作及展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸解決問(wèn)題的本身，并提出學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題：回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們是怎樣做年歷的？學(xué)生沿著教師學(xué)法指導(dǎo)有序回顧年歷的制作過(guò)程：首先是確定1月1日是星期幾，其次是確定年歷的布局，最后在年歷上寫(xiě)上重要的節(jié)日。通過(guò)學(xué)法的回顧，學(xué)生不但解決了制作年歷的問(wèn)題，還學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法。在教師不斷的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生自然而然形成了一種意識(shí)：我要解決這個(gè)問(wèn)題，我應(yīng)該怎么做？從解決問(wèn)題的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著的提升。

小學(xué)綜合與實(shí)踐課堂是教與學(xué)的結(jié)合，教師的組織與指導(dǎo)是課堂效率的重要決定因素，教師后教策略的有效實(shí)施會(huì)有效提升課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。