中國英語專業(yè)與非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者EMVC習(xí)得情況比較研究

相啟征

摘 ? ?要： 英語中動語態(tài)構(gòu)式與主動語態(tài)、被動語態(tài)共同構(gòu)成英語語態(tài)的完整連續(xù)統(tǒng)，它相對于主動態(tài)和被動態(tài)，既表現(xiàn)出獨立性，又呈現(xiàn)出統(tǒng)一性的特征。獨立性在于它與主動態(tài)和被動態(tài)都有著明顯的區(qū)別性特征，而統(tǒng)一性則表現(xiàn)在句法形式帶有主動語態(tài)的特征，而語義上又具有被動語態(tài)的意義。本文以認(rèn)知語言學(xué)的原型理論、基于認(rèn)知參照點的行為鏈模式為理論背景，以中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，通過試卷測試的形式，對EMVC的習(xí)得進(jìn)行實證比較研究，發(fā)現(xiàn)兩者對EMVC習(xí)得情況存在三個層面的異同，通過對三個層面異同的研究和分析，可以為EMVC的區(qū)別教學(xué)提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 英語中動語態(tài)構(gòu)式 ? ?習(xí)得原型理論 ? ?行為鏈模式 ? ?比較研究

引言

英語中動語態(tài)構(gòu)式（English Middle Voice Construction，以下簡稱為EMVC）的現(xiàn)有研究主要從轉(zhuǎn)換生成語法、系統(tǒng)功能語法、認(rèn)知語言學(xué)三個維度展開理論探討，結(jié)合習(xí)得對EMVC進(jìn)行的實證研究相對較少，而且一般只研究某個特定的習(xí)得對象。本文將通過實證對比研究，以期發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者與非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC情況的異同。本文研究問題主要關(guān)注英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在以下三個層面習(xí)得EMVC上呈現(xiàn)出的異同：

（1）兩者習(xí)得EMVC的優(yōu)劣程度是否均與其英語水平呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系？

（2）兩者在習(xí)得EMVC時，典型與非典型習(xí)得是否表現(xiàn)出相同的難易順序？

（3）兩者對EMVC三個重要成分：中動動詞、副詞修飾、隱含施事的習(xí)得難易順序是否存在異同？

1.EMVC的句法特征

英語中動語態(tài)構(gòu)式不同于英語主動語態(tài)和被動語態(tài)構(gòu)式，在句法上表現(xiàn)出不同的句法特征，英語中動語態(tài)的句法特征一般表示為：NP+V+C，NP為受事即主語，V為中動動詞，C為附加語，一般為副詞或者表示副詞作用的短語。比如：

（1）The window breaks easily.

（2）The bread slices with little effort.

（3）The keyboard types well.

（4）The bed sleeps comfortably.

（5）The book sold well several years ago.

（6）The door cannot open.

通過以上例句可知，其句法形式類似主動語態(tài)，但是主語卻都非施事，謂語動詞后雖未加賓語，卻可以是及物動詞。

2. EMVC的語義特征

英語中動語態(tài)的語義特征主要體現(xiàn)在三個不同的句法成分上，即中動動詞、隱含施事、附加語。

2.1中動動詞的語義特征：

中動動詞盡管在句法上表現(xiàn)為主動形式，但是在語義上表現(xiàn)為被動意義，而且典型中動語態(tài)構(gòu)式中的中動動詞必須為及物動詞，比如：The window breaks easily. The book sells well.其中的break，sell均為及物動詞，語法上window，book與break，sell分別為主謂關(guān)系，而語義上呈現(xiàn)出動賓關(guān)系，表示被動意義，但中動動詞的形式上又表現(xiàn)出主動形式的特征。同時，需要特別指出的是，英語中動動詞不僅可以為及物動詞，還可以為不及物動詞，比如：The bed sleeps comfortably.句子中的sleep即為不及物動詞，bed與sleep語法上為主謂關(guān)系，但是語義上bed與sleep卻構(gòu)不成邏輯上的動賓關(guān)系。除了以上特征之外，中動語態(tài)中的動詞還可以有時態(tài)的變化和肯否定的形式，如：The book sold well several years ago. The door cannot open.

2.2隱含施事的語義特征

在中動語態(tài)構(gòu)式中，關(guān)于是否存在隱含施事始終沒有達(dá)成共識，Van Oosten（1977，1986），Lakoff（1977），Kemmer（1993）等人認(rèn)為中動語態(tài)不存在隱含施事，主語受事被認(rèn)為是事件發(fā)生的唯一參與者，是能量傳遞的發(fā)起者。而以Sweet（1891），Halliday（1985/1994），F(xiàn)agan（1988，1992），Stroik（1992，1995，1999），F(xiàn)ellbaum（1986），F(xiàn)ellbaum等為代表的研究者們認(rèn)為中動語態(tài)構(gòu)式中存在兩個事件參與者，即主語受事與隱含施事，施事才是事件的真正發(fā)起者。本文采納第二種觀點，認(rèn)為中動語態(tài)存在施事，且被隱含。其中的一個理論依據(jù)便是蘭蓋克的彈子球模型理論，根據(jù)蘭蓋克，在句子中所表示的事件的發(fā)生是能量傳遞的過程，而能量的傳遞一定有能量的源頭。比如主動態(tài)中：Jordan plays basketball very well with his skillful hands.其中能量的源頭即為能量的發(fā)出者，句中的主語施事Jordan，能量通過hands，最后傳遞給basketball。如果沒有能量的發(fā)出者，這個事件則難以實現(xiàn)。同樣，在中動語態(tài)構(gòu)式中：The book sells well.顯然主語受事，自身在沒有外界力量的參與下是不可能實現(xiàn)sell的動作的，這個句子隱含了施事by the people。因此施事才是能量的發(fā)出者，只是在中動構(gòu)式中被隱含了而已。

2.3副詞修飾語的語義特征

典型的中動語態(tài)構(gòu)式副詞修飾語一般為：easily，well，quickly，等等。而非典型的中動語態(tài)副詞修飾語往往為介詞短語，或者不出現(xiàn)具有副詞性質(zhì)的短語，而在句中體現(xiàn)為動詞時態(tài)的變化、否定、情態(tài)動詞等特征。副詞修飾語在中動語態(tài)構(gòu)式中表示的語義常常為隱含施事完成事件動作的靈活性、容易程度等，同時體現(xiàn)出主語受事本身的屬性具備副詞修飾語語義所表達(dá)的特征。比如：The bread slices easily. The bed sleeps comfortably. 在句中，easily顯然是指面包柔軟的特性切起來很容易;句中comfortably同樣是由于床本身舒適的特性讓人感到舒服。因此中動句中副詞修飾語的出現(xiàn)，更好地表明中動句受事作為主語，直接凸顯其本身特性的理據(jù)性，好像不需要有施事的參與就能表達(dá)其特征，這是為什么中動動詞可以直接采用簡潔的動詞原形即能表達(dá)被動的復(fù)雜意義。

3.EMVC習(xí)得比較研究

英語中動語態(tài)作為英語中重要的語法現(xiàn)象，受到研究者的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)有研究多側(cè)重理論探討，有限的習(xí)得實證研究也往往只是關(guān)注某一特定對象的習(xí)得情況，針對兩種或以上特定對象EMVC習(xí)得情況的實證比較研究卻沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。本文從實證角度對中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者EMVC習(xí)得情況進(jìn)行比較研究，以期發(fā)現(xiàn)兩者在EMVC習(xí)得情況方面存在那些異同，從而為EMVC的針對性教學(xué)提供一定的啟示。受試分別為：英語專業(yè)學(xué)習(xí)者為四川外國語大學(xué)國際學(xué)院2009級大學(xué)二年級的99名學(xué)生，其中有效試卷為98份，一份為空白卷;非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者為重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院2014級大學(xué)一年級編導(dǎo)實驗的31名學(xué)生，其中有效試卷為30份，一份由于翻譯部分均未完成，視為無效。以下將從三個層面比較中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC情況的異同。

3.1兩者習(xí)得EMVC情況在其英語水平層面的異同

通過數(shù)據(jù)收集整理，并運用SPSS軟件分析得知：兩者EMVC的習(xí)得情況與其英語水平總體上均表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。其中英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“高水平”與“中水平”之間沒有明顯差異;而“中水平”與“低水平”及“高水平”與“低水平”組均表現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。對于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者，“中水平”與“低水平”之間沒有明顯差異;而“高水平”與“中水平”及“高水平”與“低水平”均呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。通過比較可知：兩者的相同之處在于EMVC習(xí)得情況與其各自英語水平均表現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系;兩者的差異在于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“高水平”與“中水平”之間沒有明顯差異;非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者“中水平”與“低水平”之間沒有明顯差異。人類的認(rèn)知發(fā)展機(jī)制告訴我們，人類的認(rèn)知水平越高，其理解和接受事物的能力越強(qiáng)，習(xí)得知識的效果自然會越好。兩者的差異說明中等水平以上的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者對英語知識的理解和內(nèi)化程度都是比較高的，這與英語作為其自身專業(yè)有一定關(guān)系，畢竟這是英語專業(yè)學(xué)習(xí)者擅長的科目;相對來說，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者高水平學(xué)生基本都是對英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而中水平和低水平的英語學(xué)習(xí)者幾乎對英語學(xué)習(xí)沒有興趣可言，所以被動學(xué)習(xí)與積極主動的學(xué)習(xí)效果一定是不同的。對于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，因為既然選報了英語作為專業(yè)，那么至少大多數(shù)學(xué)生都對英語感興趣，也就是說，最起碼高、中水平的學(xué)生有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)效果都會比較好，這從某種程度上說明為什么兩者習(xí)得EMVC的情況在英語水平層面表現(xiàn)出以上異同之處。

3.2兩者習(xí)得EMVC在典型與非典型中動句層面的異同

通過對比研究發(fā)現(xiàn)，兩者習(xí)得EMVC時，典型的中動句習(xí)得情況均優(yōu)于非典型中動句，只是在習(xí)得五種類型的非典型中動句的難易順序方面存在細(xì)微差異，具體表現(xiàn)為（以下均按照難易度由易到難的順序）：英語專業(yè)學(xué)習(xí)Instrument-patient EMVC≈Location-patient EMVC> Auxiliary（positive/negative）EMVC≈Adverbial phrase EMVC> Other-tense EMVC;非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者Instrument-patient EMVC>Location-patient EMVC>Adverbial phrase EMVC>Auxiliary（positive/negative）EMVC>Other-tense EMVC。通過比較發(fā)現(xiàn)，兩者習(xí)得非典型中動句時存在相同之處，即工具類中動句最易習(xí)得，而時態(tài)類最難;不同之處在于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者習(xí)得工具類和地點類及助詞類與副詞修飾語類習(xí)得情況無明顯差異;非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得以上幾種非典型中動句均表現(xiàn)出明顯差異，即明確的習(xí)得難易順序，但總體難易順序趨勢兩者基本一致。根據(jù)原型范疇理論，在一個范疇中存在典型成員與非典型成員之分，一個范疇的典型成員一般是最常見的、最普遍的，因此也是最容易被人們理解和認(rèn)知的。也就是說，典型的EMVC句應(yīng)該更容易被學(xué)習(xí)者習(xí)得，而非典型中動句則存在較大的難度。

3.3兩者習(xí)得EMVC在中動句三個重要成分層面的異同

實驗結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時，其中三個重要的成分中動動詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度。具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動動詞≈隱含施事;而非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC時，其中三個重要的成分中動動詞、隱含施事、副詞修飾存在不同的習(xí)得難度。具體表現(xiàn)難易度由大到小依次為副詞修飾>中動動詞>隱含施事。分析可知，兩者在習(xí)得中動句三個重要成分時的相同之處在于最易習(xí)得的均為隱含施事，最難習(xí)得的均為副詞修飾語。不同之處在于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得中動動詞和隱含施事時，不存在明顯差異;而非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者相對于隱含施事的習(xí)得來說，習(xí)得中動動詞的難度更大，兩者更易習(xí)得隱含施事可從基于認(rèn)知參照點的行為鏈模式的視角來解釋。認(rèn)知參照點告訴我們EMVC的存在是由人們在觀察同一事件時采取的不同的視角的結(jié)果，如：The glass breaks easily.由于我們把焦點放在了受事參與者即“glass”身上，為了突出其自身的內(nèi)在屬性，即玻璃易碎的屬性決定了它破碎的容易程度，因此把它進(jìn)行凸顯放在主語的位置?；趨⒄拯c的行為鏈模式可以從能量傳遞的視角闡釋隱含施事存在的必然性，蘭蓋克的行為鏈模式告訴我們一個事件的發(fā)生必須有能量的發(fā)出者，在這里即隱含施事。因為中動句中的主語即受事本身，如果離開施事者的參與是不可能導(dǎo)致事件的發(fā)生的，所以隱含施事更容易被習(xí)得。中動動詞的習(xí)得難度大于或等于隱含施事，這與學(xué)習(xí)者平時接觸到的被動語態(tài)的負(fù)向遷移及過度概括有很大關(guān)系，所以在面對此類主動形式表示被動意義的所謂“特殊被動語態(tài)”，就容易把中動句的動詞形式誤用為被動形式。副詞修飾是習(xí)得難度最大，主要因為副詞是表示動作發(fā)生的狀態(tài)、方式，這可由除了副詞以外的其他副詞性的短語充當(dāng)，所以副詞修飾的習(xí)得對于中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者來說難度較大就自然而然。

結(jié)語

本文對英語中動語態(tài)構(gòu)式進(jìn)行了句法、語義簡要分析，并且結(jié)合筆者前期分別對于中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的情況進(jìn)行了實證對比研究，實驗運用了SPSS對收集的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，從而發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得EMVC時存在的三個層面的異同。同時從基于認(rèn)知參照點的行為鏈模式理論解釋了兩者習(xí)得EMVC時出現(xiàn)異同的可能原因，解答了本文提出的研究問題，為中國英語專業(yè)和非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的區(qū)別教學(xué)提供了一定的啟示。此外，應(yīng)該將EMVC作為一個不同于主、被動的獨立構(gòu)式進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)地教授典型與非典型結(jié)構(gòu)，對于EMVC中的三個重要成分按難易程度進(jìn)行不同程度的強(qiáng)化練習(xí)，同時特別注重學(xué)習(xí)對象的專業(yè)特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地掌握EMVC，從而做到有的放矢，事半功倍。當(dāng)然，本文的研究存在需要完善之處，比如：受試的選擇標(biāo)準(zhǔn)包括年級和人數(shù)的對應(yīng)，等等。由于受到時間、地點、條件的局限，沒能夠做到相對統(tǒng)一。其中，英語專業(yè)學(xué)習(xí)者習(xí)得EMVC的實驗為筆者早期的實證研究，而非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的實驗為近期研究結(jié)果。同時受試的人數(shù)沒能夠很好地做好平衡，這些都是筆者在今后的研究當(dāng)中需要改進(jìn)和完善的。相信通過今后更科學(xué)、合理的實驗安排，更有代表性和更廣泛的受試者數(shù)量，以及不斷完善和進(jìn)步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的運用，EMVC習(xí)得的實證研究會在越來越多的研究者的關(guān)注中變得日臻完善。

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基金項目：重慶郵電大學(xué)社會科學(xué)基金項目，項目編號：K2014-116。