基于思維品質培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

丁志英

摘 要：洛克曾說：“思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的。”閱讀往往是一個能動的思維過程。當學生具備了良好的邏輯性、創(chuàng)造性、推理性思維以后，他們將對閱讀有一個深入理解，學好閱讀。將針對閱讀教學中思維品質的具體培養(yǎng)問題進行詳細闡述，旨在提高學生個體素養(yǎng)。

關鍵詞：英語閱讀;思維品質;培養(yǎng)

目前，閱讀課上，總是傾向于將大部分時間放在詞匯、語法講解上，會耗費較多精力幫助學生理解每一句、每一段，強行灌輸課堂教學重難點。在課堂問題設計上，總是缺少對學生思維方面的引導，時常會提出一些相對淺顯的問題，造成他們習慣于敷衍應付閱讀問題，始終未能形成良好的思維品質，不能準確把握閱讀精髓。下面，將以Do it yourself這一單元“My cousin and DIY”內容為例，進行一次教學探究。

一、讀前預測

孔子有云：“學而不思則罔?！弊x前，是啟動思維的關鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，可采取賞析插圖教法，用插圖直觀呈現(xiàn)閱讀文本縮影，鼓勵學生開展頭腦風暴，對文本主旨加以預測。期間，學生不僅能提前了解閱讀文本內容，還將形成良好推理性思維品質。但是，對于插圖的選擇，要符合文本，且能體現(xiàn)文本內在邏輯，預示主題，可喚醒學生的深度思考，以促進他們思維品質發(fā)展。

在這一節(jié)課讀前預測階段，可結合這一單元主題——“Do it yourself”，先為學生呈現(xiàn)幾幅DIY作品插圖。如用紙制作的木偶小人、骷髏標本、城堡等等。接著這個插圖，向學生提問：“What can you see in the picture？”在學生認真觀察插圖時，順勢引出“DIY”這個主題。接著，繼續(xù)為學生呈現(xiàn)插圖，圖中一個人正在試圖動手修補自己的房間，往墻上掛一幅畫，但是看起來很糟糕。請學生仔細觀察插圖，展開頭腦風暴，合理推測閱讀文本的主旨。通過合理推測，學生將預測出文本中內容主要是描述自己動手做。在結合插圖進行合理預測時，學生的推理性思維自然而然會得到發(fā)展。

二、讀中設問

古人云：“我思故我在。”思維品質，對于學生成長來說十分重要。閱讀課上，要精心設計一些問題，以培養(yǎng)學生思維深刻性。對于問題的設計，可結合文本內容，設置適合的知識型問題、應用型問題、分析型問題等不同類型問題。用可對話性的問題喚醒學生對閱讀文本的主動思考，讓他們的思維變得更為深刻。同時，對于讀中問題的設計，要保證問題間的關聯(lián)性、遞進性，促使學生在問題解決中得到較好的思維品質鍛煉。

在這一節(jié)課閱讀部分教學時，可結合文本內容，先向學生提出這樣一個問題：“Whats the article mainly about？”激活學生思維，引導他們進行整體閱讀，弄清文章主旨。當學生了解到文本內容主要是瑪麗講了一個她表弟對DIY很著迷的故事以后，再要求他們細讀文本。讀中，精心設計幾個問題：“Why did Andrew put in a brighter light？”“What will you do when your house has such terrible problems？”“If you were Andrew，how would you paint the living room？”面對第一個知識型問題，學生將自主歸納文本信息，找到安德魯放一個更亮的燈的原因。面對后兩個開放性問題，學生將聯(lián)系文本，合理進行想象。在一個個問題解決過程中，學生的思維將漸漸變得更加深刻。

三、巧設任務

思維準確性是解決問題的重要保證。閱讀課上，要想讓學生準確獲取語篇信息，應針對他們的準確性思維加以訓練。在對他們準確性思維進行訓練時，要巧設一些閱讀任務，用問題鏈來引導他們準確分析文本細節(jié)。同時要為學生布置一些情境體驗任務和課文復述任務等，讓他們在實際體驗中理清文本細節(jié)，加深對文本的感悟，且從中形成準確性思維品質。

準確性思維，是一種相對務實的思維方式。在這一節(jié)課閱讀部分教學時，可先為學生播放有關自己動手做東西的視頻，引入主題。當學生理解了主題，對故事情節(jié)有了一定了解以后，再為他們布置這樣一個任務：自主動手制作手工，想一想：What should we do when we do DIY jobs？任務驅動下，學生將發(fā)散自己的思維準確分析文本細節(jié)，并結合自己動手做的過程，歸納DIY中的注意事項。

四、讀后升華

讀后，是思維品質升華的一個重要階段。在這個階段，為提高學生的思維品質，可要求學生對語篇進行重組，自主梳理關鍵信息間內在邏輯，于邏輯聯(lián)系梳理中形成良好邏輯性思維品質。同時，課上，可深入挖掘文本潛藏的情感價值，為學生布置一些創(chuàng)作、分析任務，便于他們在情感遷移中形成良好的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)思維品質的進一步發(fā)展。

人們常說：“思考可以構成一座通向新知識的橋。”在這一節(jié)課教學中，當學生閱讀完文本內容以后，可為他們布置一個課后作業(yè)：Write about your own DIY stories.Lets share them next class.鼓勵學生寫下自己有關DIY的小故事，說一說自己DIY的過程。在讀后環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造性思維將得到激發(fā)，有的學生將在知識遷移中用課上所學有關DIY單詞、短語、句型分享自己用各色毛線、膠水、塑料板畫板勾畫不同形象的DIY故事;有的學生將分享自己手工制作吸塵器的故事。

古人云：“學以思為貴?！遍喿x中，要想培養(yǎng)學生良好思維品質，提升他們的思維，要利用好圖片引導他們進行讀前預測，以激活他們的思維。讀中，精心設計一些問題，布置一些任務，讓學生通過梳理細節(jié)形成準確性思維。讀后，要求學生重組語篇、升華主題，以提升他們邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等思維品質。

編輯 溫雪蓮