基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計分析

檀喜紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸作為一種重要的教學(xué)資源受到社會各界的廣泛關(guān)注，而且在教育領(lǐng)域起著重要的作用。初中是剛開始接觸物理的階段，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)可能會比較懵懂，也有一定的難度，教師需要將學(xué)生的動力發(fā)出來。就微課載體進行了分析，提出了在初中物理課堂中的教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：微課載體;初中物理;教學(xué)設(shè)計

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，在新興教育理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)而代替的是在技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，微課就是其中一種新的教學(xué)方式[1]。微課以視頻作為呈現(xiàn)方式，時間短，教學(xué)內(nèi)容精簡，它將課件、案例和習(xí)題等進行結(jié)合，擴展教材的知識內(nèi)容，具有多樣化的特點，并且還將各種教學(xué)方式相結(jié)合，形成一個資源包，使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前這種形勢下，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要合理運用微課進行教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

一、利用微課進行物理教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教育教學(xué)中有重要意義的一個環(huán)節(jié)，在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)新知識時，會直接進入課本的學(xué)習(xí)，不會運用一些特殊的方式進行一定的導(dǎo)入，這樣課堂就會顯得枯燥無味，而且有些學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生對于物理知識的接受能力比較低，利用微課設(shè)計一定的課堂導(dǎo)入，會使課堂生動有趣，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時，教師可以利用微課形式制作一個小視頻，視頻內(nèi)容包括牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律的過程，再將牛頓第一定律的概念進行一個綜合的講述。通過伽利略的實驗和科學(xué)推理得出：“運動的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去?！奔醋鰟蛩龠\動，讓學(xué)生可以通過對伽利略實驗的觀察學(xué)習(xí)，對牛頓第一定律有一定的了解，再將最終的物理知識概念得出來，學(xué)生就會更加容易理解，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)就會更向往，好奇心變強，就會繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。教師將微課運用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生可以在真實的情境中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用微課進行物理實驗教學(xué)

實驗教學(xué)一直是物理教學(xué)中的重要組成部分，可以說物理離不開實驗，物理知識需要實驗進行論證。有些教師不太注重物理實驗，尤其在應(yīng)試教育下，教師不想花費許多的時間進行教學(xué)，但是微課的出現(xiàn)改變了這種問題，它可以將物理實驗完整地呈現(xiàn)出來，教師應(yīng)該在物理實驗教學(xué)中合理運用。例如，在教學(xué)“光的直線傳播”時，教師可以以微課的形式將關(guān)于“光的直線傳播”實驗演示出來：演示用帶有不同形狀的小孔的紙板擋住太陽光在墻壁上都出現(xiàn)的圓形的光斑。學(xué)生通過觀察討論解釋人們看見物體的過程，讓學(xué)生了解到人們看見物體的原因，糾正可能的錯誤認識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加輕松。之后教師對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識，使學(xué)生知道，通過對光的來源進行分析能識別光源，通過對不同光源的比較分析知道光源大致分為自然光源和人造光源，總結(jié)出光在空氣中沿直線傳播。教師使用微課就能讓物理實驗清晰呈現(xiàn)出來，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。

三、利用微課進行物理課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有重要的作用，它能夠讓學(xué)生事先知道所要學(xué)習(xí)的課堂知識，并進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重難點有一定的了解，能合理運用課堂上的時間。微課可以為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供良好的效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行課前預(yù)習(xí)，相互交流和探討，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以先制作一個微視頻，里面是關(guān)于摩擦力的預(yù)習(xí)知識。學(xué)生可以在課前利用教師制作的微視頻進行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過觀看微課知道摩擦力條件的研究過程，從中學(xué)習(xí)到“摩擦力是指兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動或有相對運動趨勢時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力”。影響華東摩擦力大小因素是“壓力的大小和接觸面的粗糙程度”以及增大、減少摩擦力的方法和摩擦力的分類：靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力。學(xué)生在利用微課的預(yù)習(xí)過程中，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，在課堂上進行學(xué)習(xí)時，難度就會降低，學(xué)起來就會更輕松，與此同時，還能有時間對于課堂上把握不準(zhǔn)的知識進行記錄，盡可能在有限的時間內(nèi)對知識有一個清晰的了解，可以更好地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師運用這種微課引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

綜上所述，微課在現(xiàn)代教育教學(xué)中有著重要的促進作用，可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。初中物理教師在進行教學(xué)時，要對微課有一個正確的認識，抓住導(dǎo)入教學(xué)、實驗教學(xué)、課前預(yù)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)，將微課合理運用到課堂中去，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)效果[3]。

參考文獻：

[1]李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].學(xué)周刊，2016，35（35）：111-112.

[2]佚名.基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].考試周刊，2019，48（34）：172.

[3]佚名.基于微課的初中物理課堂教學(xué)設(shè)計分析[J].考試周刊，2019，48（31）：170.

編輯 魯翠紅