大學(xué)生考研現(xiàn)狀的調(diào)查研究和對(duì)策分析

楊文平 寇玉寒 李任黎 盧曉雪

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的增大，越來(lái)越多的本科生開(kāi)始重視自身學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的深造。為了提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，本科生考研人數(shù)逐年攀升，然而考研的原因呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)的同時(shí)，考研過(guò)程中的諸多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。本文采用線上問(wèn)卷調(diào)查的方式了解到大學(xué)生考研的現(xiàn)狀、動(dòng)機(jī)和問(wèn)題。然后針對(duì)問(wèn)題，分別從學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的角度，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，旨在為大學(xué)生考研提供參考，引導(dǎo)其正確合理地對(duì)待考研，避免陷入考研誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;考研;調(diào)查研究;對(duì)策建議

一、重慶工商大學(xué)學(xué)生考研的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，越來(lái)越多的重慶本科生在選擇畢業(yè)去向時(shí)傾向于考研。據(jù)調(diào)查，2016年重慶考研報(bào)考人數(shù)39601人，在普通本科生中占比高達(dá)40%，而2018年重慶報(bào)考人數(shù)更是增加至五萬(wàn)余人，同比增長(zhǎng)了接近38.89%。盡管報(bào)考人數(shù)不斷攀升，其背后仍存在的諸多問(wèn)題仍不容忽視，如學(xué)生報(bào)考時(shí)好高騖遠(yuǎn)、盲目從眾;備考時(shí)半途而廢，搖擺不定;應(yīng)考時(shí)畏首畏尾，臨陣脫逃。本調(diào)研以重慶工商大學(xué)為例，采用線上填寫(xiě)問(wèn)卷的方式，對(duì)目前處于大三、大四的本科在校生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有78%的本科生有考研打算，其主要原因如下：

（一）學(xué)術(shù)研究深造

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查對(duì)象是為了在自己的專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造而考研。其中大多數(shù)人認(rèn)為，本科所學(xué)知識(shí)僅有廣度，而且此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的課業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，而研究生階段卻注重學(xué)生深層次思考和獨(dú)立工作的能力，因此只有繼續(xù)攻讀研究生才能滿足他們對(duì)知識(shí)深度的追求，同時(shí)也能滿足他們對(duì)此專業(yè)的濃厚興趣。

（二）提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

結(jié)果表明，有高達(dá)24%的本科生出于提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而考研。據(jù)被調(diào)查者所說(shuō)，普通高校畢業(yè)生找工作投出的簡(jiǎn)歷很少得到回應(yīng)，他們認(rèn)為，只有考上研究生才能讓自己在競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的市場(chǎng)上減少碰壁。且近些年來(lái)許多用人單位門(mén)檻提高，僅招收研究生以上學(xué)歷的人才，本科生就業(yè)壓力逐漸增大，且本科生的薪酬和待遇相較于研究生偏低。所以提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為廣大學(xué)生考研的重要原因之一。

（三）逃避就業(yè)壓力

據(jù)以上調(diào)查顯示，在被調(diào)查學(xué)生中為了暫時(shí)逃避就業(yè)壓力而有考研意向的人占調(diào)查總?cè)藬?shù)的15%，這一比例僅次于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和從眾心理這兩個(gè)原因的占比。學(xué)生認(rèn)為，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的當(dāng)下，畢業(yè)等于失業(yè)，而學(xué)校無(wú)疑是最好的庇護(hù)所。更有甚者，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們不愿過(guò)早的經(jīng)歷從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)所帶來(lái)的陣痛，恐于參加工作，此時(shí)考研便成為他們繼續(xù)留在校園，暫不就業(yè)的理由。

（四）從眾心理

據(jù)調(diào)查，目前有20%的大三、大四本科生在面臨學(xué)業(yè)深造和就業(yè)的兩難問(wèn)題時(shí)仍搖擺不定，缺乏獨(dú)立思考和自我判斷能力的他們，此時(shí)往往容易受到身邊同類人的影響，甚至草率地做出相同的決定，這種現(xiàn)象被稱為“阿希效應(yīng)”，也就是我們常說(shuō)的從眾心理。然而，大多數(shù)人的選擇未必適合每一個(gè)人，脫離實(shí)際情況的盲目從眾，人云亦云的處事態(tài)度，會(huì)在后期給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理落差，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)合理地調(diào)整自己的心態(tài)，最終考研失敗或者就業(yè)無(wú)門(mén)。

（五）名校和地域情結(jié)

從調(diào)查結(jié)果得出，有13%的學(xué)生出于對(duì)名校的向往，以及對(duì)發(fā)展水平更高城市的追求，而選擇以考研為契機(jī)來(lái)改變?nèi)松壽E，部分學(xué)生希望考回自己家鄉(xiāng)以便與家人互相照顧。由于家人的期望，許多學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高考時(shí)未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，毅然踏上了考研路。同時(shí)在當(dāng)下中國(guó)東西部地區(qū)發(fā)展不平衡的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，因高考失利沒(méi)能去目標(biāo)高校和諸如北上廣深等發(fā)展水平高的城市的同學(xué)，依然堅(jiān)持認(rèn)為考研是使他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

二、學(xué)生考研過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）信息搜集不全面

在調(diào)查中，大部分學(xué)生存在獲取考研信息渠道單一，信息可靠程度不高，對(duì)考研信息搜集不全面的問(wèn)題。44.7%的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取考研的相關(guān)資訊，然而網(wǎng)上信息魚(yú)龍混雜，真實(shí)性和時(shí)效性堪憂，且學(xué)生自身也面臨著判斷篩選有效信息的較高要求。僅有15.8%的人會(huì)綜合查詢考慮各渠道的信息，如聯(lián)系目標(biāo)院校學(xué)長(zhǎng)，咨詢專業(yè)老師等。當(dāng)提及目標(biāo)院校的招生計(jì)劃、報(bào)錄比等具體情況時(shí)，很多人都表示不太了解。甚至有18.3%的學(xué)生表示，沒(méi)有全面系統(tǒng)地將考研意向院校進(jìn)行橫縱比較，各院校的師資力量和培養(yǎng)計(jì)劃，各相近專業(yè)的利弊和優(yōu)劣勢(shì)也沒(méi)有深入了解。

（二）自我認(rèn)知有誤區(qū)

首先，學(xué)生對(duì)自己的行為認(rèn)知存在誤區(qū)，部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，在制定目標(biāo)時(shí)脫離實(shí)際，沒(méi)有契合自己的真實(shí)情況，還有一部分學(xué)生認(rèn)為提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法只有更高的學(xué)歷，而忽略了對(duì)個(gè)人其他各方面能力的多元化發(fā)展。其次，學(xué)生對(duì)自己的心理狀態(tài)認(rèn)知存在誤區(qū)，部分學(xué)生備考時(shí)往往心不在焉，學(xué)習(xí)效率低下，誤認(rèn)為只要花費(fèi)在考研上的時(shí)間夠了，就一定會(huì)與效果，自欺欺人。更甚者擇校時(shí)僅僅基于名校和地域的情結(jié)，毫不顧忌自己的心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的差距。

（三）報(bào)考盲目隨大流

據(jù)調(diào)查顯示，將近20%的學(xué)生選擇考研是受到了身邊人的影響，同學(xué)，老師，父母認(rèn)為考研百利而無(wú)一害，學(xué)校和社會(huì)也大力渲染考研的益處，認(rèn)為考研比就業(yè)和考公更有前景。缺乏自我判斷能力的學(xué)生在陷入這樣的誤區(qū)時(shí)，往往容易忽視自身的實(shí)際需求，盲目從眾，投身于考研洪流中，迷失自我。而這種行為導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生填報(bào)專業(yè)不嚴(yán)謹(jǐn)，備考意志不堅(jiān)定等一系列問(wèn)題，繼而使前期投入的時(shí)間金錢精力都付諸東流。

（四）備考計(jì)劃不合理

科學(xué)合理的備考計(jì)劃對(duì)于跨度將近一年的備考階段來(lái)說(shuō)是十分重要的，而通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，制定了科學(xué)細(xì)致備考計(jì)劃的學(xué)生比例低至11.1%，還有23.5%的同學(xué)認(rèn)為自己有比較明確的考研計(jì)劃，而剩下近七成的人表示自己沒(méi)有制定科學(xué)合理的計(jì)劃，僅根據(jù)自己的興趣喜好和心情來(lái)安排每天的學(xué)習(xí)，或者計(jì)劃制定不合理，執(zhí)行起來(lái)十分困難而放棄。備考期間不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有把握每日的學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了學(xué)習(xí)效率也給自己帶來(lái)過(guò)大的壓力，甚至導(dǎo)致后期復(fù)習(xí)時(shí)間混亂、來(lái)不及復(fù)習(xí)等嚴(yán)重問(wèn)題。

（五）跟風(fēng)報(bào)班不理性

近年來(lái)，隨著考研人數(shù)爆發(fā)性增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)愈發(fā)激烈，各類考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)調(diào)查顯示，有高達(dá)36.4%的學(xué)生在備考過(guò)程中已經(jīng)報(bào)班或者有報(bào)班打算。然而在這些學(xué)生中，有相當(dāng)一部分同學(xué)表示，報(bào)班的主要原因是看到他人參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，認(rèn)為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)能帶領(lǐng)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)，且能為他們提供最新最準(zhǔn)確的資訊，不想與別人拉開(kāi)備考的差距，因而從眾報(bào)班。這種不理性的行為背后，是學(xué)生缺乏對(duì)考研獨(dú)立自主的認(rèn)知，沒(méi)有考慮到考研機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置是否契合自身需求，也忽略了考研機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)狀。

三、對(duì)策及建議

（一）學(xué)生自身提高識(shí)別判斷能力

考研第一步就是學(xué)會(huì)利用身邊各種方式去收集有用的信息，可以通過(guò)新聞媒介、學(xué)校官網(wǎng)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)中心等渠道，經(jīng)過(guò)收集、篩選、對(duì)比分析等過(guò)程獲取全面的信息。其次選擇學(xué)校時(shí)應(yīng)立足實(shí)際情況，充分了解自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及能力，確立一個(gè)合理明確的考研目標(biāo)，切忌人云亦云，適合自己的才是最理想的，好高騖遠(yuǎn)反而會(huì)打擊學(xué)生備考自信心。再則，面對(duì)校外紛繁復(fù)雜的考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要深入了解其教學(xué)方式和質(zhì)量、師資力量、課程安排的科學(xué)合理性，可以實(shí)地體驗(yàn)幾節(jié)課程之后，再?zèng)Q定是否選擇此途徑。

（二）學(xué)校和社會(huì)給予適當(dāng)幫助和正確引導(dǎo)

首先，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選、提煉多渠道考研信息的能力，邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)為有考研意向的同學(xué)作專題講座，糾正考研的一些誤區(qū)，普及考研的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定是否考研，如何考研，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生為在校生答疑解惑，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的備考計(jì)劃，給予實(shí)際的考研指導(dǎo)。其次，學(xué)?？梢约訌?qiáng)職業(yè)規(guī)劃的教育，引導(dǎo)學(xué)生考慮就業(yè)、考公等多重選擇，從而對(duì)畢業(yè)生去向進(jìn)行分流，一定程度上避免學(xué)生不理性的考研決定。此外，社會(huì)的相關(guān)部門(mén)有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)校周邊考研機(jī)構(gòu)的合法性和可靠性進(jìn)行監(jiān)督管理，保障學(xué)生的合法權(quán)益。最后，我們倡導(dǎo)一個(gè)良性發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，企業(yè)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力和發(fā)展空間，而非一味地要求學(xué)歷，合理引導(dǎo)廣大學(xué)生平穩(wěn)地步入社會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊文平、寇玉寒、李任黎、盧曉雪均為重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科在讀學(xué)生。