翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實踐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了知識的傳授和知識內(nèi)化的教學(xué)程序，將知識的傳授在課外完成，知識的內(nèi)化通過課堂活動來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要解決好如何在大班額班級中實施、教師能力提高、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、課前和課堂時間管理、技術(shù)設(shè)備支持等問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;行業(yè)英語;教學(xué)實踐;高等職業(yè)院校

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外許多學(xué)者都進行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程角度進行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi) 化兩個階段。知識傳授是通過教 師在課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識也逐漸清晰和成熟。翻轉(zhuǎn)并非僅是知識傳授與知識內(nèi)化流程的顛倒，也并非只是課外和課內(nèi)學(xué)生做什么在形式上的顛倒。其實質(zhì)應(yīng)是翻轉(zhuǎn)后課堂這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內(nèi)化和應(yīng)用;課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學(xué)生借助信息技術(shù)等進行課外學(xué)習(xí)，到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果才能算作完成了知識傳授;二是課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學(xué)生能夠完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進知識內(nèi)化 是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，應(yīng)理解其基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，而不只是其外在形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授 Eric Mazur 認為，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上;忽略了“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識 傳授。實際上，課堂中同伴間的互助學(xué)習(xí)能促進知識的吸收內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。從學(xué)者的觀點可以看出，知識的內(nèi)化在課內(nèi)進行，有助于學(xué)生吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂蘊含了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此，學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，才能建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授交給學(xué)生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的 空間和時間，教師通過解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予指導(dǎo)、幫助，通過開展多形式的活動，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進知識的內(nèi)化，內(nèi)化的過程就是知識建構(gòu)的過程

3 翻轉(zhuǎn)課堂在行業(yè)英語中的實踐

美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 教授總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學(xué)視頻、有針對性進行課前練習(xí)。課中：快速少量的測評、解決問題、促進知識內(nèi)化、總結(jié)、反饋。根據(jù)Robert Talbert教授的觀點，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這個階段里，學(xué)生通過教師提供的視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達到翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學(xué)視頻的設(shè)計和課前任務(wù)的確定。

1）教學(xué)視頻的設(shè)計 教學(xué)視頻承擔(dān)了傳授知識的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。視頻的設(shè)計應(yīng)考慮以下幾個方面。視頻的長短。視頻過長，學(xué)生會覺得累，失去學(xué)習(xí)興趣，過短，又擔(dān)心沒有講清楚，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點以及一些實際情況來把握。視頻的形式。借鑒美國可汗學(xué)院、林地公園高中教學(xué)視頻的成功經(jīng)驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進行講解;或者兩位教師進行合作，一個充當(dāng)學(xué)生，一個充當(dāng)教師，他們在對話中就學(xué)生某些知識難點進行講解。學(xué)生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學(xué)習(xí)效果。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設(shè)計。視頻的內(nèi)容。視頻內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及本次學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)來確定的。由于視頻短，教學(xué)內(nèi)容就不宜多，一個教學(xué)內(nèi)容也可分為幾個視頻來完成。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直截了當(dāng)，可以通過相關(guān)的練習(xí)、作業(yè)或任務(wù)等形式來體現(xiàn)。

2）課前學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成相關(guān)的任務(wù)來檢查課前學(xué)習(xí)知識的掌握情況。教師課前任務(wù)的設(shè)計，以視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，其設(shè)計 形式可以是練習(xí)、作業(yè)、小測驗、實驗操作或報告等。

3.2 課堂活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，具有了相關(guān)專業(yè)知識，在行業(yè)英語課文學(xué)習(xí)時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)來完成課文學(xué)習(xí)，教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務(wù)為主線，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學(xué)生理解和運用所學(xué)知識，促進知識的內(nèi)化。課堂活動包括：確定任務(wù)，完成任務(wù)，展示成果，反饋評價和補缺。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的運用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理 念，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強了課堂教學(xué)的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但在行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，也存在一些問題。

1）是翻轉(zhuǎn)課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學(xué)，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施 翻轉(zhuǎn)課堂，還需思考和探索。

2）是翻轉(zhuǎn)課堂實施中應(yīng)關(guān)注的問題。實施翻轉(zhuǎn)課堂，謹防為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何檢測學(xué)生課外學(xué)習(xí)是否到達了完成知識傳的效果？課堂中，應(yīng)如何開 展活動或設(shè)計任務(wù)來促進學(xué)生知識的內(nèi)化，這些活動和任務(wù)的設(shè)計是否科學(xué)，是否能讓學(xué)生知識內(nèi)化？都需要教師認真思考和斟酌，否則翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

3）是教師能力提高的問題。行業(yè)英語教學(xué)視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術(shù)能力，而且需要教師具有相關(guān)的專業(yè)知識，因此，需要英語教師加強學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，擴展專業(yè)知識。

4）是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

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作者簡介

張徐榮（1992-），男，漢族，山西省忻州市人，碩士，山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，研究方向：英語教學(xué)。