以《雷雨》為例談電影欣賞在語文教學(xué)中的應(yīng)用與滲透

陳宏

【內(nèi)容摘要】在視覺文化時(shí)代，傳統(tǒng)的閱讀方式受到影視傳媒的極大沖擊。將電影欣賞引入語文教學(xué)，可使學(xué)生在電影與文本的跨媒介閱讀與交流中，獲得多重藝術(shù)體驗(yàn)，深化對文本及電影的理解，進(jìn)而促進(jìn)語言、思維、審美和文化等語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文將以《雷雨》為例，談電影欣賞在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用與滲透。

【關(guān)鍵詞】電影欣賞 語文教學(xué) 應(yīng)用滲透

早在20世紀(jì)30年代，哲學(xué)家海德格爾就說過，我們正在進(jìn)入一個(gè)“世界圖像時(shí)代”，“世界圖像……是指世界被把握為圖像了”[1]。時(shí)至今日，圖像、影像已經(jīng)成為當(dāng)代文化的主要承載方式，大眾的信息接收方式也由文字閱讀為主轉(zhuǎn)為以圖像、影像為主。如今的孩子都是在銀幕和屏幕前長大的，對他們來說，兼具聲光影的電影相較靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

一、電影欣賞引入高中語文課堂的必要性與可行性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)?！盵2]新課標(biāo)設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將掌握利用不同媒介獲取、處理、應(yīng)用信息的能力和運(yùn)用多種媒介展開有效表達(dá)與交流作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。鼓勵(lì)教師發(fā)展特長，積極利用新技術(shù)、新手段開發(fā)語文課程資源。電影作為一門高度濃縮的藝術(shù)，它以直觀逼真、撼人心魄的視聽體驗(yàn)強(qiáng)烈吸引受眾，是一種很好的語文課程資源。筆者曾在任教年級的全體學(xué)生中進(jìn)行關(guān)于電影欣賞與語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，“非常喜歡”或“喜歡”觀看電影的學(xué)生高達(dá)93%，愿意將電影欣賞引入語文教學(xué)中的人數(shù)占到了89%。然而不少學(xué)生因?yàn)槿狈Ρ匾碾娪袄碚撝R，欠缺觀影的審美眼光，往往還停留在看熱鬧、聽故事、談感想的粗淺層次，成為“影像文化文盲”，實(shí)在是一種缺失與遺憾。在這個(gè)視覺文化時(shí)代，影像閱讀能力、視覺修養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)極為重要的個(gè)人素養(yǎng)，而語文作為美育的重要學(xué)科，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)健康高尚審美意識和情趣的重任。

文學(xué)與電影之間存在著一種創(chuàng)造性的“互譯”關(guān)系，許多文學(xué)名著被演繹為電影。進(jìn)入高中語文課本的《紅樓夢》《祝?！贰哆叧恰贰独子辍贰读_密歐與朱麗葉》《巴黎圣母院》等作品，都曾被搬上了銀幕，教材中也有節(jié)選的電影《辛德勒名單》的劇本。影視作品也早已被作為輔助手段運(yùn)用到語文教學(xué)中，來創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消解作品由于時(shí)空隔閡等原因造成的距離感。

然而，電影走入課堂的意義絕不僅止于此。作為集文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等各種藝術(shù)精華于一體的綜合藝術(shù)，電影既像文本一樣表現(xiàn)富于意義的形象、意境、情節(jié)、情感等體悟性的認(rèn)知，又能調(diào)動人的一切感官經(jīng)由語言文字、聲音影像的有機(jī)融合來共同完成“閱讀”，是非常理想的跨媒介閱讀形式。因此，在語文教學(xué)中，借助電影的基本理論和表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生欣賞評價(jià)優(yōu)秀影片，并與原著進(jìn)行比較閱讀，不僅能幫助學(xué)生立體化地解讀文本，更能夠促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美和文化等語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

二、電影欣賞在《雷雨》教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在參加了為高中語文教師開設(shè)的影視欣賞繼續(xù)教育培訓(xùn)后，大膽嘗試將電影欣賞引入《雷雨》的教學(xué)，具體環(huán)節(jié)如下：

（一）準(zhǔn)備階段——讀文觀影自主體悟

一切藝術(shù)都有自己的獨(dú)特語言，欣賞電影，首先就要懂得電影的語言。電影語言是電影藝術(shù)在傳達(dá)和交流信息中所使用的各種特殊媒介、方式和手段的統(tǒng)稱，包括聲音、影像、剪輯等要素。學(xué)生初步了解電影語言的知識之后，利用課余時(shí)間先自主進(jìn)行《雷雨》劇本的整本書閱讀和電影觀賞，完成個(gè)人的閱讀筆記（影評），以備課堂交流。

（二）課程開發(fā)——深入鑒賞，專業(yè)研讀

1.聲音與色彩

電影是視覺和聽覺統(tǒng)一的藝術(shù)，聲音融入畫面，能有效創(chuàng)設(shè)情境，營造想象空間，引發(fā)讀者共情。電影《雷雨》在管弦樂演奏中開場，由大號與低音提琴擔(dān)綱的主旋律，傳達(dá)出的壓抑沉悶、詭異陰森使大家瞬間就沉浸到濃郁的悲劇氣氛中。而影片后半部分多次加入雷聲，不僅有效推動了情節(jié)發(fā)展，而且具有豐富的暗示性和象征意義，揭示了劇中人物的心理震動和命運(yùn)的暴虐。

色彩在電影中能起到烘托環(huán)境、表現(xiàn)主題、塑造人物等作用，是最能喚起人情感波動的因素之一。整部電影色彩濃重，無論是空間環(huán)境還是人物的穿著，大量運(yùn)用黑色以及冷色調(diào)，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生留意電影的色彩元素從而感受低沉神秘和清冷悲涼，進(jìn)而去體會命運(yùn)與時(shí)代的高壓以及人物內(nèi)心的憤懣。

比如第二幕“魯侍萍回想往事”的片段，一邊是鏡頭冷色調(diào)呈現(xiàn)她抱著剛出生三天的兒子被趕出周家大門，背景音樂緩慢而低沉;另一邊則是大紅暖色調(diào)展現(xiàn)周樸園在鑼鼓喧天中迎娶有錢有門第的小姐，音樂喜慶明快。色調(diào)與音樂上的強(qiáng)烈對比，相比原劇本中的幾句臺詞，能帶給學(xué)生更為深刻的悲劇體驗(yàn)。

2.鏡頭視角

引導(dǎo)學(xué)生從鏡頭視角的切換中把握人物內(nèi)心的變化。當(dāng)魯侍萍走進(jìn)小客廳時(shí)，導(dǎo)演采用主觀鏡頭和客觀鏡頭交替出現(xiàn)的形式來表現(xiàn)人物的情緒起伏。先是魯侍萍視角出發(fā)的主觀鏡頭一一掃過小客廳的陳設(shè)，帷幕、畫框、書架、書桌、桌上擺設(shè)，特別是長明燈，還有古箏、瓷器、畫桶、椅子……此處電影比原劇本的描寫刻畫更為細(xì)膩，大家仿佛跟隨魯侍萍置身其中。接著是觀眾視角出發(fā)的客觀鏡頭——侍萍的臉，熟悉感與疑惑不安交織。這樣的主、客觀鏡頭使大家對劇中人的心理起伏感同身受，豐富充實(shí)了對原劇本的理解。

還有一處主觀鏡頭也頗顯匠心，讓同學(xué)們在觀影中先是驚呼繼而叫絕。雷雨之夜，周萍在房間收拾行李，打算帶四鳳離開，有人推門而入，周萍一抬眼猛然看到三個(gè)黑色旗袍的蘩漪，畫面以幾乎滿屏的形式呈現(xiàn)了這個(gè)周萍的主觀視角鏡頭。有同學(xué)在影評中如此寫道：“三面環(huán)繞的鏡子導(dǎo)致了視覺錯(cuò)位，這其實(shí)也是一種心理的錯(cuò)位。突如其來地造成了巨大的心理壓力，甚至是一種心理恐懼，仿佛我們就是周萍，猛看到這么多的蘩漪，緊張、害怕、恐懼一齊襲上，猶如滅頂之災(zāi)。這就是主觀鏡頭的魅力所在?。　?/p>

3.空鏡頭

空鏡頭，是指畫面中沒有人只有景或物的鏡頭，雖然“沒有人物活動”，但卻是如文學(xué)中的留白手法一般，意味無窮。片中風(fēng)雨雷電交加的畫面，給人巨大心理沖擊，象征劇中人物矛盾的尖銳化，預(yù)示悲劇的大爆發(fā)。再比如，影片開頭四鳳給蘩漪端來藥，蘩漪嫌苦讓她把藥倒了，這時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)空鏡頭——一把放在爐前、背靠墻的圈椅，同時(shí)伴隨著滴答、滴答的時(shí)鐘走針的背景聲音，然后是蘩漪的一句臺詞，“要不，你先把它放在那兒”。我請同學(xué)賞析這一空鏡頭，他們馬上就領(lǐng)悟到了這把專屬于周樸園的圈椅的象征意味，這種封建家長的專制霸道給蘩漪造成的心理陰影，并由此感受到了短短幾秒鐘時(shí)間里蘩漪厭倦、畏懼、無奈的內(nèi)心波動。這樣的欣賞活動讓學(xué)生對劇中人物形象有了更為細(xì)致的把握。

4.蒙太奇

蒙太奇是電影藝術(shù)中鏡頭或者片段的連接方法。仍以“吃藥”片段為例，原劇本中寫道：“蘩漪四面看一看，望望樸園又望望萍。拿起藥，落下眼淚，忽而又放下?！盵3]電影中為了刻畫蘩漪的委屈和痛苦，導(dǎo)演切換了這么幾個(gè)特寫鏡頭：鏡頭一，蘩漪捧著杯子，痛苦的臉;鏡頭二，黑乎乎的藥汁，里面倒映出蘩漪苦澀的臉;鏡頭三，周萍惶恐的臉;鏡頭四，周樸園氣勢洶洶的臉。這四個(gè)鏡頭或直接表現(xiàn)人物的痛苦絕望，或間接暗示人物復(fù)雜微妙的關(guān)系，蒙太奇手法既巧妙完成了情節(jié)的表達(dá)，又顯得特別有張力。

（三）回溯審讀——比較琢磨 深化解讀

將電影欣賞引入教學(xué)，切忌一放而過，流于表面，這需要教師精心設(shè)計(jì)問題巧妙引導(dǎo)。電影《雷雨》與原劇本有很多內(nèi)容和編排上的不同，這些不同可以引導(dǎo)學(xué)生回溯文本，審讀琢磨，比較評價(jià)，進(jìn)而更好地解讀作品。因此，我在之前布置寫作讀書筆記（影評）時(shí)，特意設(shè)置了比較環(huán)節(jié)：如果你是導(dǎo)演會怎樣塑造人物，又會如何處理某個(gè)情節(jié)，你覺得電影或是原著在哪些方面做得更好等等，來觸發(fā)學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)。

在比較閱讀中，他們發(fā)現(xiàn)在原劇本中周萍、周沖對周樸園的稱呼都是“爸爸”，而在電影中，周萍對周樸園稱呼則改為了“父親”。后者稱謂更為正式，給人強(qiáng)烈的距離感和敬畏感，更貼切地表現(xiàn)了周萍對周樸園復(fù)雜而又矛盾的情感。

劇本第二幕，魯侍萍在小客廳遇見周樸園時(shí)的臺詞幾乎每一句都在暗示周樸園自己就是當(dāng)年的梅侍萍，而電影中刪去了很多，對此，大部分學(xué)生表示更欣賞原劇本，認(rèn)為他將魯侍萍此刻對周樸園保留三十年前生活痕跡有些許感動、想知道他怎樣面對現(xiàn)在的自己的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，而電影的處理則使人物內(nèi)心的這種復(fù)雜性被削弱了。電影也刪去了多處周樸園打聽侍萍下落甚至想為她修墓的臺詞，他對侍萍的懷念雖然更多的是慰藉自己的空虛寂寞，顯示所謂的多情高貴，但當(dāng)年他為家庭逼迫，拋棄侍萍的愧疚還是有真誠成分的。電影中少了這些溫情脈脈的話語，人物顯得干癟單一。通過這樣的比較琢磨，學(xué)生可以更深刻地理解人性中真與假的復(fù)雜關(guān)系。

最后周樸園用支票打發(fā)魯侍萍的情節(jié)，有學(xué)生認(rèn)為原劇本中魯侍萍將支票慢慢撕碎好，撕得解氣，表現(xiàn)魯侍萍的自尊剛烈。而也有學(xué)生認(rèn)為影片中她用神龕前的油燈點(diǎn)燃了支票，不僅刻畫了魯侍萍的形象，也諷刺了周樸園吃齋念佛的所謂贖罪與慈悲，兼顧了兩個(gè)人物形象，體現(xiàn)出導(dǎo)演孫道臨的匠心獨(dú)運(yùn)，更勝一籌。在開放式的討論中，同學(xué)們的審美觸角和理性思維都變得更敏銳了。

結(jié)束語

電影與文本的跨媒介閱讀，既可借電影激發(fā)學(xué)生主動閱讀文本的欲望，深化對文本及電影的理解，也能使他們獲得多重藝術(shù)體驗(yàn)，提升影視與文本兩個(gè)層面的審美感悟力和鑒賞力。教師精心設(shè)計(jì)問題巧妙引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)觀點(diǎn)，展開個(gè)性化、多元化的探究和思考，培養(yǎng)發(fā)散性、批判性思維，在文本-電影-文本的闡釋、交流與碰撞中，點(diǎn)燃智慧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]李蘊(yùn)哲.以《雷雨》為例談戲劇文學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)的基本要求[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2011（1）：46-47.

（作者單位：浙江省杭州市第四中學(xué)）