有效利用微課程　優(yōu)化九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

彭芳柱

【內(nèi)容摘要】九年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)是最重要的，因?yàn)閷W(xué)生們要面臨著初中升高中的壓力，因此教師們通常會(huì)加重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。但是微課程作為一種全新的教學(xué)理念出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，不僅豐富了九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，還提高了九年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自主思考能力。

【關(guān)鍵詞】微課程 九年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課程逐漸走入了初中數(shù)學(xué)課堂，合理利用微課程可以優(yōu)化九年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，讓教師更加有條理、有效率的進(jìn)行授課，同時(shí)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，為學(xué)生升高中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們不斷對(duì)微課程在九年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，優(yōu)化九年級(jí)數(shù)學(xué)的教育。

一、利用微課程優(yōu)化九年級(jí)數(shù)學(xué)的積極意義

隨著信息科技在教育事業(yè)中的廣泛應(yīng)用，其中微課堂就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的一種新奇的教學(xué)模式，微課堂以圖像、音頻和文字等元素生動(dòng)形象的向?qū)W生展示了教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，并且使得九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)得到更加合理的顯示。通過新型的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中[1]。教師在運(yùn)用微課堂進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)還能提高自身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)，灌輸先進(jìn)的信息化教學(xué)思想。從而優(yōu)化九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，為我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)中堅(jiān)力量。

二、九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的問題

1.????? 畢業(yè)年級(jí)，學(xué)習(xí)壓力大

九年級(jí)作為初中學(xué)習(xí)生涯的最后一年，學(xué)習(xí)壓力的劇增使得學(xué)生身心疲憊，同時(shí)，九年級(jí)數(shù)學(xué)也是所有學(xué)科中難度較大的學(xué)科，它需要學(xué)生們?cè)碛陬}海當(dāng)中，來(lái)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和數(shù)學(xué)思維，大量的數(shù)學(xué)習(xí)題會(huì)讓學(xué)生感到巨大的壓力，讓學(xué)生在題海中迷失自己，再加上教師們大量知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生感到分身乏術(shù)，對(duì)學(xué)生的精神世界帶來(lái)了巨大的壓力。

2.????? 傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙

由于微課程是一種新的教學(xué)模式，許多數(shù)學(xué)教師還沒有對(duì)其進(jìn)行完整的掌握，在數(shù)學(xué)課堂上還是以教師為主體，只有很少數(shù)的同學(xué)能參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生都在扮演觀眾的角色，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠集中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而使班里的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)甚至?xí)a(chǎn)生自卑的心理[2]。最后使得教師的教學(xué)效果不顯著，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，從而阻礙了我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、利用微課程優(yōu)化九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1.????? 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用微課程

九年級(jí)數(shù)學(xué)教師們要突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，改變以教師講解為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更加深刻活絡(luò)。利用微課堂的多用性，將九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融進(jìn)微課堂當(dāng)中，利用多媒體將數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)用圖像或者音頻等直觀的元素展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活中常見的情景，讓同學(xué)們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，在主動(dòng)中進(jìn)步。

2.????? 利用微課程實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生之間都有差異，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和接受能力都比較慢，而有些同學(xué)具有天生對(duì)數(shù)學(xué)敏感的優(yōu)勢(shì)，所以九年級(jí)數(shù)學(xué)教師們很難做到讓所有的學(xué)生都學(xué)到課堂上的知識(shí)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊。所以，九年級(jí)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利用微課程制作關(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的小視頻，對(duì)每一個(gè)大大小小難度不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生們將視頻拷貝到自己的優(yōu)盤中，以便于那些學(xué)習(xí)能力較差和跟不上教學(xué)速度的同學(xué)在空余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，讓差等生能夠趕上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)速度。同時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以利用教師制作的課前預(yù)習(xí)視頻對(duì)要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，在觀看過程中將自己遇到的難題記錄下來(lái)，在上課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既保證了差等生的學(xué)習(xí)速度，也保證了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可以將重難點(diǎn)的例題解題過程和思路制作成微視頻，讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)在掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能的學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)九年級(jí)數(shù)學(xué)教師要要求優(yōu)等生不僅掌握重點(diǎn)知識(shí)，也要熟練難點(diǎn)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。

3.利用微課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

人們常說興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外。一個(gè)人在有強(qiáng)烈的興趣下才能將一件事做好，并且在學(xué)到知識(shí)后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，讓初中學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加愿意去探索學(xué)習(xí)[3]。所以，利用微課程來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是一個(gè)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)的工作。在微課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們可以把貼合初中生實(shí)際生活的例子列舉出來(lái)，讓生活與知識(shí)相結(jié)合，從知識(shí)中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行自發(fā)性的思考。

九年級(jí)的數(shù)學(xué)教師可以利用微課將知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。比如，在九年級(jí)上冊(cè)《實(shí)際問題與一元二次方程》一課中，教師可以列舉流感傳染的例子，利用微視頻讓學(xué)生觀看有關(guān)于流感的危害和知識(shí)的視頻，先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行講解，假如有一人患了流感，經(jīng)過三輪的傳染一共有144人患病，那么讓學(xué)生思考每輪傳染了幾人，這樣就會(huì)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一元二次方程的概念。

結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)教育體制的不斷改革，學(xué)校和教師們要緊跟時(shí)代的步伐，在探索創(chuàng)新的同時(shí)也要加強(qiáng)自身教學(xué)文化水平的提高。突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，利用微課堂使自己的教學(xué)方式變得豐富多彩，將課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的愛上學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成就感?？傊?，微課堂在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不容小覷的，利用微課程提高初三學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李彪.微課模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2017（1）：85-86.

[2]羅鳳霞.初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017（27）：9.

[3]梁鳳高.初中數(shù)學(xué)“微課程”設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（22）：50.

（作者單位：贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)田頭初中）