創(chuàng)新思維在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

黃淑燕

【內(nèi)容摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，創(chuàng)新教育儼然成了這個(gè)時(shí)代的新要求，在這個(gè)競爭十分激烈的時(shí)代里，沒有創(chuàng)新就沒有了競爭的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為了廣大教師教學(xué)工作中的重中之重?；诖?，文章以初中生物教學(xué)為例，通過對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新思維的重要性進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)創(chuàng)新思維在生物學(xué)科中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 初中 生物教學(xué)

生物是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是通過觀察和實(shí)驗(yàn)來總結(jié)生物的生長規(guī)律和大自然的發(fā)展規(guī)律。那么如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是值得廣大初中生物教師探討的一個(gè)問題。一節(jié)成功的課，教學(xué)方法很重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放棄以教師為主的教學(xué)模式，要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維的重要性

學(xué)校教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)作為一項(xiàng)“教”與“學(xué)”同步實(shí)施的雙邊活動(dòng)，不僅要充分發(fā)揮教師自身的促進(jìn)、指導(dǎo)作用，還必須要充分調(diào)動(dòng)到學(xué)生參與其中，才能夠讓學(xué)生在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的發(fā)展。但是，當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生在此過程中學(xué)的主體作用。在此窘境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無個(gè)性可言，變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)新性，只有極少部分學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕大多數(shù)的學(xué)生都習(xí)慣于“享用”現(xiàn)場的答案，賴于動(dòng)腦筋。毋庸置疑的是這種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，能夠讓全體學(xué)生都接受到所謂的“考點(diǎn)”“重難點(diǎn)”知識(shí)，但是也嚴(yán)重剝削了學(xué)生的主體性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見，在當(dāng)前高舉素質(zhì)教育改革旗幟的環(huán)境下，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新作為一種有效手段應(yīng)用到課程教學(xué)思想之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已是初中生物教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)新思維在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中階段的學(xué)生具有極其豐富的想象力，而這種想象力則能夠幫助學(xué)生發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和能力。生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)型課程，要想把當(dāng)中所存在的生物問題剖析清楚，則需要更多的想象力。故此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用自然界、生活當(dāng)中所存在的一些生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的想象，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象力的時(shí)候，不能夠“瞎想”，而是要引導(dǎo)好方向，讓學(xué)生能夠圍繞某一自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象來提出相關(guān)性的問題，然后再根據(jù)問題進(jìn)行合理性的想象。

如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，如果貿(mào)貿(mào)然讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生肯定會(huì)覺得很茫然，不知如何下手。畢竟學(xué)生們尚未熟悉消化與吸收問題，不知道從何入手進(jìn)行想象。那么在這種情況下，教師就需要在新課導(dǎo)入階段，運(yùn)用生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象來幫助學(xué)生找到想象方向：為什么有些人老是吃很多食物，但就是長不胖呢？那么在這種熟悉的“猜想式”生活問題引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，隨之產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識(shí)的興趣，帶著問題進(jìn)行探究思考，與老師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

2.開展合作探究活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

當(dāng)前的初中生物教學(xué)為了追求升學(xué)率，側(cè)重于固定化、形式化的教學(xué)方式，在課堂上原原本本一大套，一味地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。而在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，教師更是一味的講原理，一節(jié)課下來，都是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，這種抹殺了生物學(xué)科生命力、靈活性和科學(xué)性的教學(xué)方法，不僅教師教得累，學(xué)生也學(xué)得疲憊，所取得的教學(xué)成效往往事倍功半，學(xué)生得益甚少，更別說發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維了。教學(xué)有法，教無定法，通過合作探究活動(dòng)的實(shí)施則能夠有效誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，讓他們能夠在合作活動(dòng)中開展進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并感受到成功的喜悅。

例如：在探究“細(xì)菌和真菌的有效利用”時(shí)，就可以在發(fā)酵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)開展合作探究活動(dòng)，以4人為小組開展實(shí)驗(yàn)，管控能力強(qiáng)的學(xué)生為小組長，負(fù)責(zé)小組實(shí)驗(yàn)的全面工作，其中動(dòng)手能力較強(qiáng)的成員為操作員，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，較為細(xì)心的小組成員則對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，而表達(dá)能力好的學(xué)生則對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表述。在這種分工明確的小組合作探究活動(dòng)中，各個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠參與其中，突進(jìn)能夠增長學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心提高各自能力，學(xué)生也能夠進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)作態(tài)，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。

3.強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展

初中生的認(rèn)知能力還存于一個(gè)初級(jí)化的階段，他們?cè)谡J(rèn)知事物時(shí)也習(xí)慣停留在感性的認(rèn)識(shí)上，這使得他們?cè)诶斫馍飭栴}時(shí)往往會(huì)缺乏深入的理性思考。為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解和掌握生物知識(shí)，教師有必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，找到生物知識(shí)的“原型”，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“原型”進(jìn)行生物知識(shí)或原理的深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。譬如說：在觀察學(xué)習(xí)“草履蟲的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師就可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生講解顯微鏡的使用方法，在學(xué)生掌握操作步驟的基礎(chǔ)上，提出如下問題：草履蟲在顯微鏡下觀察是什么顏色的？它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？通過本次實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。而學(xué)生則可以通過親自使用顯微鏡，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)從多個(gè)角度對(duì)草履蟲的顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，發(fā)展自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

結(jié)語

總而言之，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，作為一名教師，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的需求向社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的人才方能完成教師的最終使命。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要高度重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，多與學(xué)生溝通互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，從而有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮雪， 彭凱平， FENGXue， et al. 技能和風(fēng)格：理性思維的兩種測量途徑[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2015， 23（9）：1550-1559.

[2]韓水金. 培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J]. 浙江教育技術(shù)，2012（6）.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣新寨中學(xué)）