全閱讀背景下建構(gòu)“繪本閱讀”育人新樣態(tài)

施文

[摘 ?要] “繪本閱讀”是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)繪本閱讀全程研發(fā)設(shè)計(jì)，讓其內(nèi)容全科覆蓋，引導(dǎo)學(xué)生的全面體驗(yàn)。數(shù)學(xué)繪本，是學(xué)生別樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)力提升的重要載體，建構(gòu)了數(shù)學(xué)學(xué)科育人的新樣態(tài)，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人打開(kāi)了“一扇窗”。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);繪本閱讀;育人樣態(tài)

當(dāng)下，閱讀已經(jīng)不限于語(yǔ)文閱讀，而是走向了一種大閱讀、全閱讀、跨界閱讀。在全閱讀背景下，數(shù)學(xué)教師要開(kāi)發(fā)“繪本閱讀”課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適度穿插、融入繪本教學(xué)。通過(guò)繪本閱讀，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科育人新樣態(tài)。繪本閱讀絕不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種點(diǎn)綴，它應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。繪本閱讀為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人打開(kāi)了“一扇窗”！

一、全程設(shè)計(jì)，構(gòu)建“繪本閱讀”大視角

“繪本”（picture books）一詞起源于19世紀(jì)后半葉的歐美，繪本又稱作“圖畫書”，是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)載體、媒介。過(guò)去，我們對(duì)于繪本的認(rèn)知往往存在一種偏見(jiàn)，認(rèn)為繪本是低年級(jí)學(xué)生的讀物，甚至認(rèn)為繪本是幼兒園的讀物。其實(shí)，繪本閱讀適合于各個(gè)年齡段的學(xué)生?！靶⌒±L本，大大世界”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要站在學(xué)科育人的大視角，來(lái)開(kāi)發(fā)繪本課程，進(jìn)行繪本教學(xué)。

1. 在雙向融合中推進(jìn)全程設(shè)計(jì)

繪本課程開(kāi)發(fā)要雙向融合。所謂雙向融合，就是要讓繪本與學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)相適應(yīng)。數(shù)學(xué)繪本的種類很多，有的插圖占主導(dǎo)地位，有的文字、數(shù)字等占據(jù)主導(dǎo)地位。在開(kāi)發(fā)繪本課程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，選擇適合的繪本，讓學(xué)生享受“美味大餐”。繪本的選擇應(yīng)當(dāng)秉持一個(gè)“金標(biāo)準(zhǔn)”，即“數(shù)學(xué)味”與“兒童味”的融合，要讓學(xué)生閱讀“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的繪本。雙向融合是推進(jìn)數(shù)學(xué)繪本閱讀的一個(gè)根本性的原則。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者就選用了“代換型繪本”——《貓咪的一天》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感知、理解分?jǐn)?shù)的誕生歷程，從而認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是一種新數(shù)。通過(guò)角色扮演、動(dòng)手操作、互動(dòng)交流，感受、體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

2. 在雙線并行中優(yōu)化全程設(shè)計(jì)

繪本閱讀要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展點(diǎn)，要將基礎(chǔ)與發(fā)展協(xié)同起來(lái)，在雙線并行中優(yōu)化全程設(shè)計(jì)。換言之，繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)要切入學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，以便讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。這要求教師不能用統(tǒng)一的繪本來(lái)強(qiáng)制學(xué)生閱讀，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生提供適合的繪本?！斑m合自己的繪本才是最好的繪本”?；蛘?，教師可以對(duì)繪本進(jìn)行改編，從而讓繪本更適合學(xué)生。比如教學(xué)“間隔排列”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者選擇了《小動(dòng)物的項(xiàng)鏈》繪本，讓學(xué)生探究珠子的排列規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中完成相關(guān)的任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)項(xiàng)鏈設(shè)計(jì)師，擺一擺、畫一畫，幫助大象設(shè)計(jì)一條有秘密的項(xiàng)鏈。教學(xué)中，筆者給弱勢(shì)小組以更多的繪本提示，給優(yōu)勢(shì)小組遮掩相關(guān)的提示，從而激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)不僅要立足于學(xué)科視角，更要立足于教育視角，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)發(fā)展的視角。同時(shí)，要適度融入其他學(xué)科的內(nèi)容，融入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性、生活性的內(nèi)容，從而給學(xué)生提供大視角，讓學(xué)生全方位、多角度地審視。

二、全科覆蓋，定位“繪本閱讀”雙模塊

定位繪本閱讀的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)使命，我們從兩個(gè)方面著眼、著手：其一是繪本閱讀要有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀力、學(xué)習(xí)力、核心素養(yǎng);其二是繪本閱讀要有助于提升學(xué)生的實(shí)踐力、綜合素養(yǎng)。前者是繪本的教學(xué)功能定位，后者是繪本的教育功能定位，或者說(shuō)是繪本的育人功能定位。全科覆蓋意味著，繪本閱讀超越了傳統(tǒng)的學(xué)科本位，而具有一種跨學(xué)科、跨界的課程開(kāi)發(fā)視角。實(shí)踐中，我們建構(gòu)了雙模塊，即素養(yǎng)模塊和經(jīng)驗(yàn)?zāi)K。通過(guò)這兩個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀行動(dòng)。

1. 跨學(xué)科的“素養(yǎng)模塊”

數(shù)學(xué)繪本閱讀首先應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。但繪本閱讀又不同于學(xué)科教學(xué)，它超越了固化的學(xué)科邊界，將一些跨學(xué)科的內(nèi)容融入其中，比如小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容、小學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，甚至小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)、信息技術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。跨學(xué)科素養(yǎng)模塊的繪本閱讀，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、技能、思想方法、文化精神等融入其中，從而讓學(xué)生基于數(shù)學(xué)，又超越數(shù)學(xué)。比如教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引入了繪本——《巨人的拼布被》，不僅引導(dǎo)學(xué)生走入平面圖形的世界，還引導(dǎo)學(xué)生畫圖、拼接，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勾勒、涂色，將美術(shù)與數(shù)學(xué)融合。學(xué)生在潛移默化中獲得相關(guān)知識(shí)，發(fā)展相關(guān)技能，同時(shí)培育學(xué)生積極的情感、態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到各種平面圖形的形狀、特征，而且還發(fā)展了相關(guān)的美術(shù)操作能力?？鐚W(xué)科素養(yǎng)模塊的繪本課程，能有效地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 跨界的“經(jīng)驗(yàn)?zāi)K”

繪本閱讀不僅僅要超越數(shù)學(xué)學(xué)科，與其他相關(guān)的學(xué)科融通、關(guān)聯(lián)起來(lái)，繪本閱讀還要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活融通、關(guān)聯(lián)起來(lái)，這就是繪本閱讀的跨界的經(jīng)驗(yàn)?zāi)K。作為教師，要將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性、生活性的內(nèi)容融入繪本閱讀教學(xué)之中，從而讓繪本不僅具有教學(xué)教育價(jià)值，更具有生活引領(lǐng)價(jià)值。通過(guò)繪本閱讀，可以進(jìn)行多方面的教育，比如愛(ài)的教育、責(zé)任的教育、規(guī)則的教育，等等。比如教學(xué)“數(shù)據(jù)的搜集與整理”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引入了繪本——《一起一起分類病》，通過(guò)閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整理房間的重要性，這是一種重要的良好生活習(xí)慣。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到生活中整理、分類的重要性，而且習(xí)得了整理、分類的方法，認(rèn)識(shí)到有序分類的重要性，感受、體驗(yàn)到分類需要在不同中求同，在同中求不同。同時(shí)，繪本故事也深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生想到將什么都分類，在圖書館、在操場(chǎng)、在玩玩具時(shí)，等等。繪本閱讀不僅融通了學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)，而且極富有情趣。

全科覆蓋，意味著繪本閱讀既相互獨(dú)立又有交融綜合。作為教師，要立足于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的視角，關(guān)照學(xué)生生活、關(guān)照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。要將相關(guān)學(xué)科知識(shí)、技能、思想等融入繪本閱讀，讓繪本閱讀為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基。

三、全面體驗(yàn)，豐富繪本閱讀“主陣地”

繪本閱讀教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生看、讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，繪本閱讀打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)樣態(tài)，形成了視頻、音頻、紙質(zhì)閱讀交互、交融的閱讀新樣態(tài)。作為教師，要運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，打造多元的閱讀教學(xué)“主陣地”，建立科學(xué)的、健康的、合理的“繪本閱讀生態(tài)圈”。繪本閱讀還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)的力量，讓全員參與，讓學(xué)生獲得全面的、豐富的、多元的閱讀生態(tài)體驗(yàn)。在繪本閱讀中，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校在生長(zhǎng)，書香飄溢。

1. 創(chuàng)設(shè)研讀浸染文化

繪本閱讀應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種氛圍。要讓全體學(xué)生、全體教師、全校甚至全社會(huì)形成一種注重繪本閱讀的氛圍。尤其是，在普及語(yǔ)文繪本閱讀、英語(yǔ)繪本閱讀的時(shí)代，更應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本閱讀。國(guó)外很多中小學(xué)，都普遍注重科學(xué)知識(shí)的繪本閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的啟蒙。創(chuàng)設(shè)研讀浸染文化，還要形成完整的閱讀鏈。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，筆者引入了繪本——《小麥的心愿》，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共讀，形成一種親子學(xué)習(xí)、親子陪伴閱讀的良好氛圍。在閱讀中，學(xué)生跟隨主人公小麥的腳步，認(rèn)識(shí)人民幣，并且學(xué)會(huì)付錢、找零等。在閱讀中、閱讀后，可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行深度研討。通過(guò)研討，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且還受到了良好的教育。如有學(xué)生說(shuō)：“我知道了錢可以買很多東西，卻不能買朋友，不能買到愛(ài)，不能買到家，等等。”

2. 建起閱讀云微時(shí)代

在繪本閱讀中，教師可以充分運(yùn)用微信群、QQ群，可以充分運(yùn)用各種軟件，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，從而建立起閱讀云微時(shí)代。云微時(shí)代閱讀實(shí)踐可以從兩個(gè)方面入手，其一是借助于已有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng);其二是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將繪本閱讀的過(guò)程展示出來(lái)，將繪本閱讀的思考、探究過(guò)程展示出來(lái)。比如教學(xué)“時(shí)分秒”，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《金老爺買鐘》。為了體現(xiàn)時(shí)間的單向流動(dòng)概念，筆者借助多媒體課件，向?qū)W生展示了金老爺在客廳、閣樓、房間等地方看到的不同的時(shí)間，從而營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生置身其中，感受、體驗(yàn)時(shí)間的單向流逝。抽象的時(shí)間概念被學(xué)生以感性的方式進(jìn)行感受、體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，將問(wèn)題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳，如為什么金老爺懷疑自己的鐘壞了？金老爺?shù)溺妷牧藛?？多媒體、互聯(lián)網(wǎng)支撐下的繪本閱讀，更直觀、更生動(dòng)、更具體。

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展、生命成長(zhǎng)等需要物質(zhì)支持，更需要精神關(guān)懷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)繪本，對(duì)其進(jìn)行全程設(shè)計(jì)、全科覆蓋，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀獲得全面體驗(yàn)，能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生長(zhǎng)、發(fā)展。數(shù)學(xué)繪本，是學(xué)生別樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)力提升的重要載體。

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