互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用

張磊

摘? ? 要： 互動(dòng)教學(xué)模式是一種在教學(xué)過(guò)程中重視教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一作用，重視利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等各種互動(dòng)方式增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)模式。漢語(yǔ)口語(yǔ)課是以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為主要目的的漢語(yǔ)技能課，主要任務(wù)是提高學(xué)生的交際能力，因而互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)課中發(fā)揮著重要作用。本文從互動(dòng)教學(xué)概念出發(fā)，介紹漢語(yǔ)口語(yǔ)課中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用原則、具體表現(xiàn)方式，并對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)提出建議，希望為如何上好漢語(yǔ)口語(yǔ)課提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)教學(xué)模式? ? 漢語(yǔ)口語(yǔ)課? ? 教學(xué)應(yīng)用

一、互動(dòng)教學(xué)的含義及在口語(yǔ)課中的作用

（一）互動(dòng)教學(xué)的含義。

“互動(dòng)”是一個(gè)心理學(xué)概念，通常指人與人之間通過(guò)各種形式、手段傳遞信息，產(chǎn)生相互作用和影響的過(guò)程?！盎?dòng)教學(xué)”是在教學(xué)過(guò)程中重視教與學(xué)的相互作用，采用提問(wèn)、討論等多種教學(xué)手段進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)的情境下主動(dòng)思考，合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高交際能力?；?dòng)教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，更注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在教學(xué)中充分利用各種互動(dòng)方式，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

（二）互動(dòng)教學(xué)模式在口語(yǔ)課中的作用。

漢語(yǔ)口語(yǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生不斷輸出語(yǔ)言，并利用學(xué)生或教師的反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高交際能力?；?dòng)教學(xué)模式充分契合了口語(yǔ)課的課型特點(diǎn)，在口語(yǔ)課中發(fā)揮著重要作用。

教師可以利用互動(dòng)教學(xué)增加學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生、生生之間相互作用，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，可以利用互動(dòng)教學(xué)模式增加生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立人際關(guān)系互動(dòng)，從而緩解學(xué)生的焦慮感，改善口語(yǔ)課課堂氛圍。再次，相比傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極鍛煉交際能力，從而更快提高口語(yǔ)水平。目前，互動(dòng)教學(xué)模式已廣泛運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，一些實(shí)例研究也證實(shí)了互動(dòng)教學(xué)模式的效果顯著，在漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

二、互動(dòng)教學(xué)在口語(yǔ)課中的應(yīng)用原則

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用主要依靠教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地建立各種互動(dòng)方式，增加課堂中師生、生生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。其操作較為簡(jiǎn)單，可行性較強(qiáng)。但是要讓互動(dòng)教學(xué)在課堂中達(dá)到最佳效果，教師必須重視一些應(yīng)用原則。結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)理論和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)應(yīng)用原則：

（一）主體性原則。

互動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該時(shí)刻把握這一特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，在互動(dòng)交流中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在整個(gè)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。例如：在口語(yǔ)課中教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓多個(gè)學(xué)生依次回答，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和看法。在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的答案，會(huì)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考、提問(wèn)或辯論，形成生生互動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生占主要地位，教師的主要角色是問(wèn)題的發(fā)出者。在口語(yǔ)課教學(xué)中，教師需要將大量時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，這樣才能達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果。

（二）趣味性原則。

要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生開(kāi)口率，其互動(dòng)內(nèi)容需要符合學(xué)生的特點(diǎn)，具有趣味性。研究者們?cè)趯?duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)技能課焦慮程度測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)課是學(xué)生焦慮感最強(qiáng)烈的一門(mén)課程。要提高學(xué)生的參與度，達(dá)到良好的互動(dòng)教學(xué)效果，學(xué)生的興趣至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容才會(huì)主動(dòng)進(jìn)一步思考，才會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這一互動(dòng)原則在筆者的實(shí)際教學(xué)中得到多次驗(yàn)證，深有體會(huì)。比如，口語(yǔ)課每節(jié)課的課前演講結(jié)束后，教師和學(xué)生通常會(huì)針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)匯報(bào)內(nèi)容涉及不同國(guó)家文化時(shí)，學(xué)生通常會(huì)提出很多問(wèn)題，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行多輪的話輪轉(zhuǎn)換。當(dāng)匯報(bào)內(nèi)容為中國(guó)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生普遍較為沉默，互動(dòng)過(guò)程大多局限于一問(wèn)一答一個(gè)話輪。再比如，當(dāng)談到網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷、留學(xué)經(jīng)歷等和學(xué)生生活相關(guān)的話題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行成段的表述;當(dāng)談到保護(hù)動(dòng)物等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般只能簡(jiǎn)短回答一兩句。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的互動(dòng)效果是不同的。

趣味性還體現(xiàn)在互動(dòng)方式的趣味性上。筆者曾在教學(xué)中做過(guò)互動(dòng)方式效果的比較：課堂任務(wù)都是“用指定句子編寫(xiě)對(duì)話”，但筆者對(duì)同一個(gè)班先后采取了兩種練習(xí)方式：編對(duì)話并進(jìn)行表演和編對(duì)話并朗讀。筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用表演方式的課堂效果明顯好于單純的分角色朗讀。采用對(duì)話表演方式時(shí)，學(xué)生在討論過(guò)程中比較積極，討論時(shí)間比分角色朗讀所用時(shí)間長(zhǎng)，增加了學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的主旨。

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)內(nèi)容和方式的趣味性，選擇貼近學(xué)生生活的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，達(dá)到理想的互動(dòng)效果。

（三）有效性原則。

互動(dòng)教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)在課堂中運(yùn)用大量互動(dòng)，但是這些互動(dòng)應(yīng)該是有效互動(dòng)，能夠真正提高學(xué)生漢語(yǔ)水平的互動(dòng)。在口語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)體現(xiàn)“i+1”的教學(xué)原則，適當(dāng)加大互動(dòng)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行表述，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。如果教師提出的問(wèn)題大多是是非題，學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)較少，這種互動(dòng)方式就很難達(dá)到口語(yǔ)課培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的目的，就是一種無(wú)效互動(dòng)。另外，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在生生討論互動(dòng)過(guò)程中，要保證互動(dòng)效果，就要合理分組。相同國(guó)家的學(xué)生通常會(huì)用母語(yǔ)交流，這種課堂互動(dòng)沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的鍛煉交際能力的目的，其互動(dòng)是無(wú)效的。水平或者性格相差太大的學(xué)生之間交流也會(huì)出現(xiàn)一些障礙，會(huì)出現(xiàn)以某一學(xué)生為主導(dǎo)的情況，難以保證每個(gè)學(xué)生都得到充分練習(xí)，同樣難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要充分考慮各方面因素，保證互動(dòng)有效地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在口語(yǔ)課中的具體表現(xiàn)方式

總結(jié)前人研究可知，課堂互動(dòng)類(lèi)型多種多樣。從互動(dòng)場(chǎng)合看，可以分為課堂互動(dòng)和課堂外互動(dòng);從互動(dòng)對(duì)象看，可以分為師生互動(dòng)、生生互動(dòng);從互動(dòng)方式看，又可以分為提問(wèn)、討論、表演、辯論等。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)該貫穿漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)始終，教師要保持互動(dòng)意識(shí)，將互動(dòng)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。目前大多數(shù)口語(yǔ)課是按照課前導(dǎo)入、生詞、課文（生詞和課文的講練順序依教師而定，有時(shí)會(huì)同時(shí)進(jìn)行）、課堂活動(dòng)的順序進(jìn)行教學(xué)的，下面我們將從這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分析互動(dòng)教學(xué)模式在口語(yǔ)課中的具體運(yùn)用情況。

（一）以互動(dòng)增強(qiáng)課前導(dǎo)入效果。

口語(yǔ)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般以討論、演講等形式為主。教師引出問(wèn)題，以提問(wèn)的方式進(jìn)行師生互動(dòng)，以引起學(xué)生興趣，適時(shí)引入新課內(nèi)容。有的教師會(huì)安排課前演講，讓學(xué)生引入新課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課前演講結(jié)束后進(jìn)行生生互動(dòng)，遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)效果要好。既能鍛煉演講者的口語(yǔ)表達(dá)和反應(yīng)能力，避免背稿現(xiàn)象，又能使其他學(xué)生集中注意力，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)班級(jí)整體水平的提升。而且學(xué)生之間的互動(dòng)經(jīng)常會(huì)觸發(fā)意料之外的新思路，調(diào)節(jié)課堂氣氛。因此，在課堂導(dǎo)入階段教師會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新課，增強(qiáng)課前導(dǎo)入的效果。

（二）以互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解生詞和課文。

目前口語(yǔ)課堂仍以教材為基礎(chǔ)，講解生詞和課文是課堂中不同缺少的環(huán)節(jié)，但是講解方式與綜合課有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生詞和課文中語(yǔ)法、句式以教師講解為主，伴隨機(jī)械半機(jī)械性地操練?？谡Z(yǔ)課在講練生詞環(huán)節(jié)可以多采用互動(dòng)式教學(xué)方式。比如，將講解權(quán)交給學(xué)生，先讓學(xué)生來(lái)講解生詞意義和用法，教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，形成師生互動(dòng)。再比如，改變學(xué)生問(wèn)、教師答的傳統(tǒng)答疑方式，讓學(xué)生之間互相解決問(wèn)題，形成生生互動(dòng)。同為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，學(xué)生之間更了解彼此的問(wèn)題和困惑，有時(shí)學(xué)生的講解方式比教師的方式更容易被理解和接受。采用互動(dòng)教學(xué)模式講解生詞，將大部分時(shí)間留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。

課文講解階段，通常會(huì)有學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該多與學(xué)生互動(dòng)，糾正學(xué)生的重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感態(tài)度。課文中語(yǔ)法和重點(diǎn)句型需要講解，但是仍然要體現(xiàn)口語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師可以采用師生互動(dòng)方式，多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)句子的使用語(yǔ)境和用法，培養(yǎng)語(yǔ)感。在課文理解方面，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并采用師生問(wèn)答，或者小組討論的方式進(jìn)行互動(dòng)。還可以利用表演的方式復(fù)述課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）以互動(dòng)豐富課堂活動(dòng)形式。

課堂活動(dòng)是口語(yǔ)課的教學(xué)重點(diǎn)之一，口語(yǔ)課課堂活動(dòng)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。教師可以利用互動(dòng)式教學(xué)思想，設(shè)置多種課堂活動(dòng)。比如：針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并依次匯報(bào);進(jìn)行課堂辯論、聽(tīng)證會(huì)，讓學(xué)生自行安排討論發(fā)言內(nèi)容，教師在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生獲得更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于口語(yǔ)水平的提高。另外，教師還可以利用課堂外互動(dòng)方式，設(shè)置一些采訪或調(diào)查任務(wù)并做匯報(bào)，促使學(xué)生課后和中國(guó)朋友交流，增加語(yǔ)言輸入和輸出機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)課的課堂活動(dòng)能充分體現(xiàn)出口語(yǔ)課的課型特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要多利用互動(dòng)教學(xué)，建立師生、生生，課堂內(nèi)外等多種互動(dòng)形式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

四、漢語(yǔ)口語(yǔ)課中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）教師要注重監(jiān)控、管理和反饋。

互動(dòng)式教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行管理和監(jiān)控，提出反饋意見(jiàn)。在學(xué)生的自主討論過(guò)程中教師要隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，關(guān)注各組討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，給予指導(dǎo)和幫助。在課堂提問(wèn)或話題討論過(guò)程中，教師要進(jìn)行會(huì)話或話題管理，拓寬學(xué)生的思維，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓話題能持續(xù)進(jìn)行下去。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師要適時(shí)給予糾正性反饋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。雖然漢語(yǔ)口語(yǔ)課以增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)為主，不需要大量糾錯(cuò)，但是單向地輸出語(yǔ)言，不經(jīng)過(guò)反饋，學(xué)生的語(yǔ)言水平難以提高。因此，口語(yǔ)課仍需要教師糾錯(cuò)，給予一定反饋。另外，學(xué)生發(fā)言或討論結(jié)束后，教師要給予評(píng)價(jià)性反饋，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充教師的想法，歸納討論結(jié)果，為學(xué)生增加語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式。

漢語(yǔ)口語(yǔ)課雖然遵循“學(xué)生多說(shuō)、教師少說(shuō)”的原則，但是教學(xué)內(nèi)容在課堂中仍發(fā)揮著重要作用。要保證課堂互動(dòng)的質(zhì)量，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行充分全面的考慮。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能是盲目隨意的，要明確教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)問(wèn)題都有一定的目的性，并提前設(shè)想可能出現(xiàn)的答案，從而設(shè)想如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，并且多設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生介紹不同的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，產(chǎn)生信息差，促進(jìn)生生互動(dòng)，保證不同問(wèn)題間有一定的關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行互動(dòng)。此外，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣和理解能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、能力選擇不同的互動(dòng)方式。比如在辯論活動(dòng)中，讓口語(yǔ)水平較高的學(xué)生做負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)其他同學(xué)討論，促進(jìn)生生互動(dòng)。還可以讓口語(yǔ)水平不錯(cuò)但不愿主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生和教師共同主持活動(dòng)，總結(jié)辯論結(jié)果，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在師生互動(dòng)中給予學(xué)生更多的自信。教師只有充分備課，才能在課堂中及時(shí)反應(yīng)，調(diào)整和完善互動(dòng)方式，讓互動(dòng)效果最大化。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍，促使課堂互動(dòng)順暢進(jìn)行。

研究者們發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)課是學(xué)生焦慮感最強(qiáng)烈的一門(mén)課程，再加上學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)水平等因素的影響，學(xué)生的課堂表現(xiàn)不盡相同。許多研究者一直強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的開(kāi)口率?；?dòng)教學(xué)需要學(xué)生的積極配合才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂氛圍至關(guān)重要。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的狀態(tài)會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的課堂氛圍。教師自身除了要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底之外，在課堂中還要積極投入，保持一定的熱情，以自身的熱情感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生積極地參與課堂互動(dòng)。其次，要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。通過(guò)訪談和課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于較為嚴(yán)肅的教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，影響課堂中師生互動(dòng)的效果。因此，與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，保持教師的親切感，讓學(xué)生減少距離感，緩解學(xué)生的課堂焦慮情緒，促進(jìn)課堂中師生、生生互動(dòng)，保證互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，增加了學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，是漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂中一種重要的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮作用，應(yīng)貫穿于整個(gè)口語(yǔ)課堂始終?；?dòng)教學(xué)在運(yùn)用過(guò)程中需要遵循主體性、趣味性、有效性等原則，教師要精心備課、監(jiān)控和反饋學(xué)生問(wèn)題、創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行課堂互動(dòng)，設(shè)計(jì)多種多樣的互動(dòng)方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

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