大學(xué)教學(xué)區(qū)戶外組合座椅設(shè)計(jì)

黃靈均

（廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510090）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要以及教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和高校教育體系的不斷完善，推動高校校園環(huán)境建設(shè)和發(fā)展是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)和必然趨勢。大學(xué)校園是一個文化綜合體，不同專業(yè)的學(xué)生在此處交流學(xué)習(xí)，迸發(fā)出思想的火花，創(chuàng)建一個符合學(xué)校自身特點(diǎn)，促進(jìn)師生之間的交流。校園環(huán)境的設(shè)計(jì)也是一個不斷調(diào)整與發(fā)展的過程?，F(xiàn)代校園的戶外公共座椅的設(shè)計(jì)在滿足“坐”的功能需求的同時(shí)應(yīng)盡可能地延伸出使用者的自發(fā)性的社會交往活動，為了滿足自發(fā)性的社會交往，戶外公共座椅的設(shè)計(jì)更應(yīng)該考慮如何營造出優(yōu)美舒適的社交環(huán)境，使得使用者能在此處駐足停留領(lǐng)略校園環(huán)境之美，激發(fā)出大學(xué)校園的人文精神。

1 項(xiàng)目概況

1.1 項(xiàng)目背景資料

廣東工業(yè)大學(xué)是廣東省人民政府設(shè)立的省屬綜合性全日制普通高等學(xué)校。1995年，廣東工學(xué)院、廣東機(jī)械學(xué)院、華南建設(shè)學(xué)院（東院）合并為廣東工業(yè)大學(xué)。項(xiàng)目基地位于廣東工業(yè)大學(xué)東風(fēng)路校區(qū)圖書館與7號樓之間的中庭廣場。廣場作為教學(xué)區(qū)的主要交通路徑，連接著圖書館與7號教學(xué)樓，場地整體抬高，東西兩側(cè)種植著高大的樹木，此處是師生上下課必經(jīng)的區(qū)域，安靜、優(yōu)美的環(huán)境為在教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)學(xué)子提供了良好的教學(xué)氛圍。

1.2 項(xiàng)目現(xiàn)狀

四鄰基本現(xiàn)狀：北側(cè)為圖書館，南側(cè)為7號教學(xué)樓，西側(cè)為3號教學(xué)樓與學(xué)校側(cè)門，東側(cè)為籃球場地。

2 項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

在對圖書館前的中庭廣場戶外座椅做設(shè)計(jì)方案之前，根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)地調(diào)研和對場地前期的規(guī)劃了解坐充分的前期分析。

1）主要存在的問題：交通路徑缺乏足夠的休憩注意，規(guī)劃簡單，功能單一，景觀層次感不足，沒有相應(yīng)的景觀小品，烘托教學(xué)區(qū)的氛圍缺少交流的空間，未能將圖書館前的形象與品位很好地展現(xiàn)出來。

2）功能布局 圖書館前的中庭廣場布局簡單，教學(xué)樓與圖書館之間缺乏相應(yīng)的景觀過渡，缺少休閑區(qū)和特色展示區(qū)。

3）交通流線 中庭屬于動線區(qū)域位于整個教學(xué)建筑之的交匯處，人流量比較大，尤其是南北方向。

4）總體規(guī)劃布局 將圖書館與7號樓之間的南北動線做柔化處理，在東西邊緣處放置公共座椅，以作為學(xué)生休閑活動用地，整個廣場打造成一個半圍合的空間。

5）使用人群分析 該場地是廣東工業(yè)大學(xué)東風(fēng)路校區(qū)的教學(xué)核心區(qū)，擁有大量的人流，主要的使用人群有本校的學(xué)生以及老師；周末期間，周邊居民小區(qū)會有家長帶著兒童過來游憩。

3 設(shè)計(jì)思路與原則

加州大學(xué)伯克利分校的克萊爾·庫珀·馬庫斯強(qiáng)調(diào)：將戶外空間設(shè)計(jì)成能讓人們“駐足其中”，不是“經(jīng)過”的區(qū)域。他認(rèn)為，在學(xué)術(shù)的環(huán)境中，這種隨意性的交流正是大學(xué)精神的核心。大學(xué)校園教學(xué)區(qū)作為傳道受業(yè)解惑的場所，不應(yīng)將學(xué)習(xí)的場所固定在大學(xué)教室，非正式的交流往往是思想火花迸發(fā)之地。丹麥規(guī)劃師揚(yáng)蓋爾將戶外活動歸納為三種類型，即必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動，社會性活動可以理解為大學(xué)活力之所在，即人們通過閑暇的聊天交談而產(chǎn)生思想火花，而滿足社會性交往的前提就是在滿足人們出行休憩的必要性活動以及良好環(huán)境的自發(fā)性活動。

通過對項(xiàng)目現(xiàn)狀的分析和總體規(guī)劃布局的分析，針對場地功能單一、缺少自發(fā)性活動的現(xiàn)狀，本方案考慮在場地的東西兩側(cè)分別放置不同使用需求的戶外組合座椅，而戶外組合的座椅要堅(jiān)持以可持續(xù)性、造型簡約、綠色環(huán)保的生態(tài)原則，縮短設(shè)計(jì)施工的周期，以較小的時(shí)間成本獲得較大的回報(bào)，尊重場地條件，力求方案能表達(dá)學(xué)校豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)校園品質(zhì)提升，創(chuàng)造生態(tài)怡人的校園環(huán)境。

4 設(shè)計(jì)理念

1）座椅的基本尺寸 對于成人來說，座位應(yīng)高于地面160～510mm，寬度為305～460mm，而座位的邊緣不應(yīng)該有任何尖銳的尖角，以防止造成不舒適的體驗(yàn)，在座面的背面應(yīng)該設(shè)置一個與座面呈微微傾斜的曲線，這樣更加符合人體的結(jié)構(gòu)，靠背距離座面應(yīng)有380mm。

2）座椅材料 材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件或其它產(chǎn)品的那些物質(zhì)，是影響師生們是否主動選擇座椅的重要因素之一。我國大多由石制鋪面作為座椅材料，而石制鋪面雖然具有抗腐蝕，但材質(zhì)本身在冬天堅(jiān)硬冰冷夏天灼熱，故不適合作為長期休憩的座椅材料。相比于石制材料，木頭作為座椅的座面，不僅給人親切之感，特性也比較穩(wěn)定，近年來隨著科技的進(jìn)步，可很好地防止腐蝕和蟲蛀。

3）基于大學(xué)教學(xué)區(qū)的座椅設(shè)計(jì) 大學(xué)教學(xué)區(qū)應(yīng)保持安靜，所以不管在平面還是立面上的設(shè)置應(yīng)更加保證其半私密性，使得場地保持安靜的氛圍。座椅的設(shè)置不能占據(jù)教學(xué)區(qū)的交通流線上，而是應(yīng)該設(shè)置在交通流線周邊，給人充分的私密性以及安靜的氛圍營造。在平面的布局上，優(yōu)先考慮U形、L形、O形的座椅布局，而立面的造型上不能作為全封閉的處理，教學(xué)區(qū)是一個學(xué)習(xí)與交流的地方，故而設(shè)計(jì)需要考慮其半私密性。常用的座椅往往規(guī)定了方向，組合座椅可以考慮多個方向，使其得最大限度地使用，而組合座椅在高度設(shè)置上可以考慮更加多變使得人們有更多的使用選擇。

4）便于施工的的組合戶外座椅設(shè)計(jì) 本方案選用的材料為3 000mm×200mm的竹制環(huán)保木材，使用模塊化的設(shè)計(jì)，確保方案后現(xiàn)場施工及搭建，可節(jié)省施工時(shí)間，而木頭作為環(huán)保又給人親切感的材料，在冬天時(shí)還能給人有良好的座椅體驗(yàn)。

本方案預(yù)計(jì)設(shè)計(jì)4個不同類型的公共座椅方案擺放在場地的東西兩側(cè)，為了滿足不同使用者的需求，此次方案用了組合式的座椅設(shè)計(jì)方案，用不同的高差處理來滿足不同的使用需求，以期將在教學(xué)區(qū)非周末和周末時(shí)段都能滿足不同的使用者需求。在非周末時(shí)間段，這里既是交通路徑，又是學(xué)生群體駐足休憩交流的座椅區(qū)，周末也是家長能帶兒童前來嬉戲玩耍的最佳場地，同時(shí)為了保證視線的通達(dá)不造成分割感，故而戶外組合座椅的設(shè)計(jì)高度最高不高于1 400mm，保證視線的通暢性。

5 戶外組合座椅設(shè)計(jì)方案

1）尊重場地條件的公共座椅設(shè)計(jì) 方案1希望將教學(xué)區(qū)南北的主要交通放置可以駐足的休憩空間，從而使得必要性的活動增加可以產(chǎn)生交流的自發(fā)性活動的環(huán)境。方案1位于7號樓與圖書館中庭廣場的東側(cè)角落，該地點(diǎn)有一高大樹木，出于對場地環(huán)境的尊重與保護(hù)的考慮，方案考慮設(shè)計(jì)一個S型的公共座椅，圍繞著大樹，出于滿足“人看人”的需求，本方案將組合座椅抬高，凸顯其公共的屬性，豐富人們的觀看體驗(yàn)，而在底層處為了緩解高差帶來的不便以及過于僵硬的體塊感，方案疊加的木塊，既是座椅也是臺階，也豐富了座椅的立面。

2）營造具有半私密的公共座椅 方案2位于場地的東側(cè)邊緣，根據(jù)人類的行為心理，靠墻或背部有依靠的空間往往能給人帶來安全感，而在教學(xué)區(qū)的老師與學(xué)生群體更是需要半私密的空間來產(chǎn)生不被人打擾的交流場所。在平面的布局上，本方案分別設(shè)計(jì)了2個L形，方便學(xué)生產(chǎn)生交流，中間留出空間作為通道，兩側(cè)則設(shè)計(jì)成了供人休憩交流的座椅。2個L形的座椅放置了3層具有內(nèi)外關(guān)系的空間，最外邊一層作為阻擋外部視線，免受來自北部圖書館穿堂風(fēng)的影響。在方案的造型上，內(nèi)側(cè)的L形座椅同樣放置了不同高差的木塊，以滿足不同的使用需求，同時(shí)背部有支撐的木塊，人們能夠產(chǎn)生半靠半坐半休息的活動。在立面的處理上，為了打破封閉的形象，采用了木塊交錯相接得方法，使得立面更加豐富。

3）用于周末的低高度戶外座椅設(shè)計(jì) 考慮到本場地的使用人群不只有學(xué)生和老師群體，周末還有周邊小區(qū)的家長帶著兒童前來游玩，而周末正是學(xué)生使用空缺的時(shí)間段，兒童的參與將使得該場地充滿了活力。美國規(guī)劃師簡·雅各布斯提倡街頭芭蕾式的學(xué)習(xí)，人們在街上可以通過不同的群體學(xué)習(xí)到不同技能，同時(shí)兒童的介入也使得少人的周末添加了生氣?；谶@種理念，在方案3中，設(shè)計(jì)了近似于雙L形的座椅，最高高度為600mm，使得小孩的安全能夠得到保證，不同高度且又彼此相近的座椅成為孩子們相互跳躍行走的路徑，激發(fā)了小孩好動的天性，而對面的方案1由于正對著此處方案，給家長和學(xué)生群體提供了絕好的觀看點(diǎn)加場所。

4）圍合場地增強(qiáng)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性 方案4位于東西兩側(cè)，為了使得場地中的3個木質(zhì)公共座椅以及涼亭達(dá)到統(tǒng)一，本方案在東西兩側(cè)分別放置形態(tài)類似長廊，使得東西兩側(cè)的構(gòu)筑物相互聯(lián)系，本方案運(yùn)用木塊疊加了不同高度的木質(zhì)立面，在立面上有著低-高-低的關(guān)系，使得構(gòu)筑物的天際線富有變化打破平整均質(zhì)。

6 結(jié)語

在目前的社會環(huán)境下，提升校園環(huán)境品質(zhì)、營造具有人文精神的大學(xué)校園勢在必行。廣東工業(yè)大學(xué)東風(fēng)路校區(qū)教學(xué)區(qū)組合座椅的設(shè)計(jì)方在尊重場地條件的情況下，對場地進(jìn)行了半私密區(qū)域、公共的區(qū)域的整體劃分，并對此進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，該方案希望能更好地營造良好的校園環(huán)境氛圍，提升大學(xué)校園的生氣與活力。