應(yīng)用型資源在教育信息化行動(dòng)計(jì)劃中的深度“嚙”合

許凱

【摘要】教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的三大任務(wù)之一，就是信息技術(shù)與教育的“深度”融合。教育技術(shù)對(duì)于十一門(mén)國(guó)家規(guī)定的現(xiàn)有課程即常規(guī)課程而言，是高效的輔助和整合，我們更愿意稱(chēng)這種過(guò)程為“嚙合”。這種“嚙合”是指教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融和為一體，因“課”施“技”，內(nèi)化成為課程的有機(jī)組成部分，和諧、高效地實(shí)施教學(xué)。就像齒輪一樣，配合著課堂教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)為教學(xué)輸出恰如其分的動(dòng)力，少一分則教學(xué)實(shí)效打折，多一份則炫技冗余，故稱(chēng)“內(nèi)和于課”?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的嚙合，應(yīng)用型資源是最集中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵字】?應(yīng)用型資源 素材型資源 學(xué)科工具 實(shí)驗(yàn)工具 通用工具 內(nèi)和于課

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃三大任務(wù)首當(dāng)其沖的，就是信息技術(shù)與教育的“深度”融合。在不同的時(shí)代教育技術(shù)的核心也是不同的，例如當(dāng)下的現(xiàn)代教育技術(shù)熱門(mén)詞，是VR/AR/MR、運(yùn)用于教學(xué)和評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)、學(xué)校推行的各類(lèi)STEM/STEAM教育、基于項(xiàng)目或設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。傳統(tǒng)的課程授課和學(xué)習(xí)模式正在逐漸改變，教育技術(shù)帶來(lái)的變化正在悄然催生新的課程范式。

一、信息技術(shù)同頻嚙合，內(nèi)“和”于課。

教育技術(shù)對(duì)于十一門(mén)國(guó)家規(guī)定的現(xiàn)有課程即常規(guī)課程而言，是高效的輔助和整合，我們更愿意稱(chēng)這種過(guò)程為“嚙合”。這種“嚙合”是指教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融和為一體，因“課”施“技”，內(nèi)化成為課程的有機(jī)組成部分，和諧、高效地實(shí)施教學(xué)。就像齒輪一樣，配合著課堂教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)為教學(xué)輸出恰如其分的動(dòng)力，少一分則教學(xué)實(shí)效打折，多一份則炫技冗余，故稱(chēng)“內(nèi)和于課”。

二、教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)用型資源的信手拈來(lái)

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的嚙合，應(yīng)用型資源是最集中的體現(xiàn)。我們經(jīng)常說(shuō)的教育大數(shù)據(jù)不僅僅指數(shù)字、數(shù)量，數(shù)據(jù)在英文中是“date”，資源也是大數(shù)據(jù)。資源按內(nèi)容又有兩大類(lèi)，一類(lèi)是素材型資源（圖文、音視頻、教案、課件等），一類(lèi)是應(yīng)用型資源，包含通用工具及各類(lèi)內(nèi)置或外置的學(xué)科工具或?qū)嶒?yàn)工具。如今的教師如果在教學(xué)中使用動(dòng)畫(huà)、視頻及圖片這樣的素材，已不敢稱(chēng)“教育信息化”。應(yīng)用型資源的日漸成熟，能夠“呼之即來(lái)、信手拈來(lái)”則成為了授課過(guò)程中最常用于輔助教學(xué)的方式。應(yīng)用型資源大致又分兩種：通用工具可滿(mǎn)足不同學(xué)科的共同需求;學(xué)科工具和實(shí)驗(yàn)工具是專(zhuān)門(mén)為解決某門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某些特定問(wèn)題而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與幫助的一類(lèi)特殊軟件工具，有較強(qiáng)的交互性，是教育技術(shù)在傳統(tǒng)課堂上“嚙合”教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。

（一）學(xué)科工具及實(shí)驗(yàn)工具的有的放矢

蘇州的中小學(xué)校中配備的教育技術(shù)平臺(tái)不盡相同，它們盡管設(shè)計(jì)理念、研發(fā)廠商、硬件支持各異，但大體上都有兩個(gè)不可或缺的重要組成部分：一個(gè)類(lèi)PPT的備課授課系統(tǒng)，及一個(gè)包含各種素材和應(yīng)用型資源的云資源庫(kù)。

下文以蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐》一課中幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，感受在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)環(huán)境下適切地使用學(xué)科工具對(duì)教學(xué)的優(yōu)化。

（1）教師畫(huà)出4個(gè)圓柱，隨意“拉扯”成“高矮胖瘦”不同的圓柱，不管是圓柱的高、底面、位置如何變化，只要符合圓柱的特征，就是一個(gè)圓柱。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，“高矮胖瘦”并不是預(yù)設(shè)的，而是被教師或?qū)W生隨意“拉扯”生成的。

（2）用數(shù)學(xué)工具畫(huà)一個(gè)圓柱和一條線段，告訴學(xué)生這是圓柱的高。把線段進(jìn)行克隆，前面一條、后面一條，中間一條，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)底面之間可以畫(huà)多少條這樣的高？答案是無(wú)數(shù)條。迅速?gòu)?fù)制對(duì)象，并任意拖動(dòng)，避免了每次手動(dòng)繪制的誤差。

（3）旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形得到一個(gè)圓柱，長(zhǎng)方形繞著它的長(zhǎng)旋轉(zhuǎn)，形成的圓柱，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是這個(gè)圓柱的高，寬是這個(gè)圓柱的底面半徑。直角三角形旋轉(zhuǎn)可以得到一個(gè)圓錐。因此，圓柱和圓錐又叫旋轉(zhuǎn)體，旋轉(zhuǎn)過(guò)程都可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)，用技術(shù)輔助彌補(bǔ)了抽象思維的空白。

（4）圓柱的的上底面，不斷的逐漸縮小變成一個(gè)點(diǎn)，學(xué)科工具的動(dòng)畫(huà)演變過(guò)程清晰地展示了圓柱向圓錐的演變過(guò)程。

（5）通過(guò)工具的展開(kāi)收攏可以讓學(xué)生清晰看出，圓柱底面的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形長(zhǎng)的相等關(guān)系，這是傳統(tǒng)教具無(wú)法觀察到的。

以上是數(shù)學(xué)學(xué)科工具例舉的一隅。學(xué)科工具具備針對(duì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，而且是“活”的，教師活用，可以創(chuàng)造性地改進(jìn)課堂教學(xué);學(xué)生活用，可以創(chuàng)造性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)科工具中還有地理工具：集成地圖底圖、圖形符號(hào)、媒體動(dòng)畫(huà)、圖文音像等資源，具有矢量縮放、圖形交互繪圖、地理區(qū)域填充、地圖矢量剪切、歷史地理信息融合等功能，可輕松、便捷地進(jìn)行教學(xué)演示。音樂(lè)學(xué)科工具：數(shù)字化樂(lè)理教學(xué)工具、虛擬鋼琴工具和音樂(lè)可視化工具等。

（二）通用工具的尋常無(wú)痕

除了目標(biāo)明確、有的放矢的學(xué)科工具和實(shí)驗(yàn)工具，應(yīng)用型資源還有甘居幕后的通用工具，因?yàn)槌B(tài)而顯得平淡，不像學(xué)科工具和實(shí)驗(yàn)工具那樣易博人眼球，但又是嚙合課堂教學(xué)不可或缺的部分。例如：

（1）及時(shí)反饋的屏幕批注工具：幾乎所有教學(xué)平臺(tái)都提供方便的書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能。

（2）分步呈現(xiàn)的拉幕隱藏工具：可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源，有利于創(chuàng)始情景的先后順序，有效集中學(xué)生注意力，屏蔽無(wú)效干擾。

（3）靈活互動(dòng)的拖放組合工具：區(qū)別于PPT的預(yù)設(shè)和限制，很多教學(xué)平臺(tái)提供的拖放、放大和組合功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。

（4）凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的放大工具：可以呈現(xiàn)重點(diǎn)，細(xì)致觀察，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（5）復(fù)現(xiàn)脈絡(luò)的錄像回放工具：可以用錄像功能重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)。

（6）共享資源的云端存儲(chǔ)工具：以個(gè)人賬號(hào)登錄的云空間，可以備課和教學(xué)中隨時(shí)隨地調(diào)用資源和積累資源，便于攜帶、調(diào)用和分享。

三、量身定制的教師“微創(chuàng)作”應(yīng)用型資源

既懂學(xué)科教學(xué)又善于借技術(shù)之力的教師，我們稱(chēng)為“教技雙能”，必然是走在教育最前沿的弄潮兒。常態(tài)上來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師是技術(shù)的使用者，而非開(kāi)發(fā)者。仍有一小部分教師，既是資源使用者，同時(shí)還是開(kāi)發(fā)者。他們能夠善用現(xiàn)有的應(yīng)用型資源，且在現(xiàn)有資源無(wú)法完美“嚙合”他們的教學(xué)齒輪時(shí)，他們采用特定的應(yīng)用型工具，通過(guò)“微創(chuàng)新”創(chuàng)作了符合他們所需的資源。

（一） 自創(chuàng)的藝術(shù)學(xué)科應(yīng)用型資源

教師用scratch自己設(shè)計(jì)的一個(gè)類(lèi)windows畫(huà)圖軟件的“畫(huà)圖工具”，除了畫(huà)圖軟件的常規(guī)功能，還讓學(xué)生開(kāi)展想象自己創(chuàng)設(shè)一些他們感興趣的實(shí)用工具。利用scratch內(nèi)置的128種不同樂(lè)器聲音，以及軟件節(jié)拍和音高設(shè)置完成了樂(lè)曲的創(chuàng)編，學(xué)生在教室中可以隨時(shí)對(duì)比不同樂(lè)器演奏同一樂(lè)曲的奇妙，以及隨時(shí)即興修改樂(lè)曲曲調(diào)，做成了一個(gè)譜曲工具。

（二） 自創(chuàng)的語(yǔ)文、德育學(xué)科應(yīng)用型資源

scratch制作交互動(dòng)畫(huà)可以非常便捷地在語(yǔ)文課、德育課等學(xué)科發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)編能力。例如創(chuàng)編的寓言故事“龜兔賽跑新編”，學(xué)生“新編”了小烏龜?shù)男录寄艽驍×送米?創(chuàng)編的成語(yǔ)故事如“火上澆油”。以往我們只能利用動(dòng)畫(huà)和視頻呈現(xiàn)教學(xué)需要的故事情節(jié)和場(chǎng)景，而現(xiàn)在可以讓學(xué)生自主地表達(dá)和創(chuàng)作自己的理解和巧思。

（三） 自創(chuàng)的科學(xué)學(xué)科應(yīng)用型資源

在很多真實(shí)環(huán)境下無(wú)法開(kāi)展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以自創(chuàng)應(yīng)用型資源直觀地模擬出來(lái)。比如中年級(jí)科學(xué)課中“螞蟻信息素”內(nèi)容，我們利用scratch設(shè)計(jì)了螞蟻沿著信息素前進(jìn)并返回的內(nèi)容;還有教師根據(jù)書(shū)本的描述，設(shè)計(jì)了神舟五號(hào)升空的交互過(guò)程，在哪個(gè)環(huán)節(jié)哪一個(gè)部分脫離機(jī)體都設(shè)計(jì)得惟妙惟肖。

綜上所述，有效的應(yīng)用型教學(xué)資源對(duì)常規(guī)課程的“嚙合”，應(yīng)該像庖丁解牛一樣，呼之即來(lái)、信手拈來(lái)，符合規(guī)律、不著痕跡地內(nèi)化融合在課堂教學(xué)中，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、手段得到創(chuàng)新性地變革，在此基礎(chǔ)上，我們也將這類(lèi)創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式手段稱(chēng)為是一種“創(chuàng)課”。

【參考文獻(xiàn)】

1.《中學(xué)理科園地》 ，2018年第03期《希沃白板制作交互式課件培訓(xùn)偶得》（陳慶春）

2.《蘇州教育信息化》2016年第05期 《未來(lái)教室StarC平臺(tái)中學(xué)科工具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及改進(jìn)建議》（周菊明）