精準(zhǔn)確定目標(biāo) 達(dá)成有效教學(xué)

摘 要：在我們的教學(xué)實踐中如何做到教學(xué)評的有效融合呢？以新北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《平均數(shù)》一課的教學(xué)為例，闡述教學(xué)評的有效融合關(guān)鍵在于制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；指向目標(biāo)、依托評價，充分展開教學(xué)；設(shè)計評價任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：有效融合；教學(xué)目標(biāo)；展開教學(xué)；評價

教學(xué)評的融合，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評是有效融合的。教師的教，是為目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為目標(biāo)的學(xué)；課堂的評，是對目標(biāo)的評。以新北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊《平均數(shù)》一課的教學(xué)為例，具體闡述在課堂教學(xué)中是如何做到的。

一、 制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)的目標(biāo)，以及整堂課要達(dá)到什么樣的心靈體驗?；谶@一點，要做到目標(biāo)、教學(xué)、評價的有效融合，首先要制定出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，要深入研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以《標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)、基本理念、分學(xué)段的課程目標(biāo)以及教學(xué)要求與課程安排來制定。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前，還得根據(jù)學(xué)情分析，對教材內(nèi)容進行深入分析，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，結(jié)合單元目標(biāo)從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)北師大版四年級下冊《平均數(shù)》一課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首先結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的總體目標(biāo)，即：經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。

其次，結(jié)合教材分析。平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中一個常用的統(tǒng)計量。教材中把平均數(shù)安排在《數(shù)據(jù)的表示和分析》里，明顯加重了平均數(shù)的意義在數(shù)據(jù)的表示和分析中的分量，突出了平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義。最后結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，由于四年級學(xué)生已經(jīng)具備平均分的基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。故設(shè)立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1. 結(jié)合解決問題的過程，了解平均數(shù)的意義。2. 能結(jié)合簡單的統(tǒng)計圖表，解決一些簡單的與平均數(shù)有關(guān)的實際問題。3. 進一步積累數(shù)據(jù)分析的活動經(jīng)驗。

二、 確定完整教學(xué)程序

教師應(yīng)遵循目標(biāo)，依托評價，充分展開有效教學(xué)。在課堂上，教學(xué)沒有充分展開的現(xiàn)象很多：學(xué)生說得不充分，即當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師著急幫學(xué)生說完；學(xué)生做得不充分，即當(dāng)學(xué)生練習(xí)還沒有結(jié)束時，教師就急著開始講解；學(xué)生的合作與探究不充分，即教師只是把合作探究當(dāng)成形式，學(xué)生并沒有真正進行深入的探究。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根結(jié)底是教學(xué)目標(biāo)意識的缺失，目標(biāo)、評價與教學(xué)在課堂上沒有真正達(dá)到有效融合。因此要實現(xiàn)教學(xué)評的有效融合，只有圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)設(shè)計，充分展開教學(xué)過程。

首先，教學(xué)展開是指向教學(xué)目標(biāo)。什么時候該讓學(xué)生獨立思考、合作探究，什么時候該介入引導(dǎo)，都是由目標(biāo)決定的。目標(biāo)中要求學(xué)生達(dá)到怎樣的程度，教師的教學(xué)展開就應(yīng)該遵循目標(biāo)要求。例如，在《平均數(shù)》一課中，為了實現(xiàn)第一個目標(biāo)中，結(jié)合解決問題的過程中，讓學(xué)生體會了解平均數(shù)的意義，積累數(shù)據(jù)分析的活動經(jīng)驗。把這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計成組織學(xué)生討論小林平均記住6個數(shù)字的由來，在平均分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計兩種思路：一是“移多補少”的方法，意在通過擺一擺，畫一畫的方法，借助直觀操作，把平均數(shù)的理解和統(tǒng)計結(jié)合起來，體會平均數(shù)的意義；二是在此基礎(chǔ)上計算平均數(shù)的一般方法，從算法的角度體會平均數(shù)的意義。在學(xué)生的交流討論中，學(xué)生很快就能知道這個平均數(shù)6是怎么得到的，但是還不夠，因為目標(biāo)中是要求了解平均數(shù)的意義，還需要一個總結(jié)提升的過程，所以在學(xué)生找出平均數(shù)6之后，進一步讓學(xué)生思考為什么表格中沒有6，而我們這里又能用這個數(shù)字6來代表呢，從而引發(fā)了學(xué)生深入討論平均數(shù)的意義，以實現(xiàn)結(jié)合解題過程，進一步積累數(shù)據(jù)分析的活動經(jīng)驗，了解平均數(shù)的意義這個目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)進行了合理的、較為充分的展開，這樣就確保了目標(biāo)的達(dá)成。

其次，教學(xué)的全面、有序、目標(biāo)明確的展開，另一方面可以依托評價，在教學(xué)過程中有時候合理的評價顯得尤其重要，關(guān)系到你的教學(xué)過程是否能充分開展。比如在《平均數(shù)》一課中：讓學(xué)生說出哪個數(shù)能代表小林對數(shù)字的記憶水平呢？說說你的理由。此時學(xué)生給出了5，7，6這三個答案，那到底這三個答案哪個才能真正代表小林同學(xué)的記憶水平呢？在這里我不評價，設(shè)下疑問，讓學(xué)生有探索的欲望，等到學(xué)生在教學(xué)活動中，真正探究出哪個數(shù)能代表小林的記憶水平，這時候再來評價，學(xué)生顯然已經(jīng)對用哪個數(shù)來代表了如指掌了，此時只要給學(xué)生肯定哪個數(shù)是正確的即可。這樣的延時評價不僅使得教學(xué)活動更加充分地展開，也使得學(xué)生在疑問中真正了解了平均數(shù)的意義，也做到了教學(xué)評的有效融合。

三、 達(dá)成目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。有了教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確定和教學(xué)程序的完整開展，更要看看是否達(dá)成目標(biāo)要求，而設(shè)計合理的評價任務(wù)是檢測目標(biāo)要求達(dá)成與否的有效手段。

在《平均數(shù)》一課的教學(xué)中，為了檢測是否達(dá)到“根據(jù)能結(jié)合簡單的統(tǒng)計圖表，解決一些簡單的與平均數(shù)有關(guān)的實際問題”這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計如下的評價任務(wù)。

下表是某地一星期的氣溫記錄。請分別算出這星期最高氣溫和最低氣溫的平均值。

這要求學(xué)生不僅要讀懂這個簡單的統(tǒng)計圖表，還能解決這樣的一個與平均數(shù)有關(guān)的實際問題。學(xué)生對這道題的答題情況如何，就能對這節(jié)課的這個目標(biāo)達(dá)成情況做出相應(yīng)評價。

為了檢測是否達(dá)成了解平均數(shù)的意義這個教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了讓學(xué)生例舉生活中平均數(shù)的例子，并能說說它所代表的意義。學(xué)生反饋得如何，就能對了解平均數(shù)的意義這個目標(biāo)達(dá)成情況做出相應(yīng)評價。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們要制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)充分展開教學(xué)，設(shè)計合理的評價任務(wù)檢測目標(biāo)達(dá)成情況，讓教者知其所教，學(xué)者明其所學(xué)，這樣才能做到課堂的真正有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者簡介：黃巧燕，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)第三中心小學(xué)。